八年级语文五柳先生传教案课堂实录.docx
- 文档编号:24640809
- 上传时间:2023-05-29
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:32.23KB
八年级语文五柳先生传教案课堂实录.docx
《八年级语文五柳先生传教案课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《八年级语文五柳先生传教案课堂实录.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
八年级语文五柳先生传教案课堂实录
2019-2020年八年级语文五柳先生传教案、课堂实录
【教学目的】
1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。
(基础)
2、在老师的点拨下进行探究,启发思维。
(重点)
3、迁移训练,激发学生超越作品的感悟。
(难点)
【教学理念】
当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。
中学生的阅读能力,说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。
其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力,也就是抓“眼”的能力。
包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。
而任何一种能力的形成都是训练的结果。
抓取关键信息的能力也是需要训练的。
一方面要有老师的指导(训),另一方面要有学生的自主学习(练)。
但训练方式不是大搞题海战术,而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中,通过师生互动,提出问题,解决问题。
“新课标”试行以后,语文教学中增加了对学生综合性学习的要求,而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。
目前,打开学生的思维,已经成为语文教师的共识。
要打开学生的思维,就必须启发学生,引导探究。
落实到课堂教学上,就是要让学生真正成为学习活动中的主体,发现质疑,积极思维。
最后结果是否与教师的预想吻合,这并不重要,重要的是启发思维探究的过程,答案可以丰富多彩。
回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。
值得指出的是,人是社会的人,也是历史的人,人文精神除了横向的相通,还有纵向的传承。
而“文学即人学”,要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌,就离不开从纵、横两方面进行印证。
具体而言,就是在教学中要以教材为触发点,比较,迁移,打开一道口子,让神秘的天光照进来,激发出学生超越教材的感悟,从而领悟文学作品的人文内涵,实现人格与情感的升华。
【教学时间】
两课时
【实施过程】
第一课时
一、导入新课。
陶渊明是东晋著名诗人。
东晋末年,风气污浊,很多人不择手段地追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官,因对统治阶级不满,“不为五斗米折腰”,辞官归隐,写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。
二、检查预习情况。
解释下列词语:
晏如萧然汲汲戚戚
三、寻读探究。
教师引导:
阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。
其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力,也就是抓“眼”的能力。
包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。
下面,请同学们自由朗读,寻找文中出现次数最多的“字眼”,并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系?
课堂设想:
通过朗读和讨论,明确出现次数最多的是“不”字。
接着以填空的形式逐句分析。
1、读“先生不知何许人也,亦不详其姓氏”,我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。
2、读“闲静少言,不慕荣利”,我们看到一个五柳先生。
3、读“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”,我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。
4、读“性嗜酒,家贫不能常得……即醉而退,曾不吝情去留”,我们看到一个率真放达的五柳先生。
5、读“环堵萧然,不蔽风日……晏如也”,我们看到一个安贫乐道的五柳先生。
6、读“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。
小结:
因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,所以作者言“不”,突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持。
不仅让读者对他的与众不同击节赞赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。
相关资料:
①魏晋南北朝时期,社会政治生活中最重要的现象,是士族门阀制度的存在。
士族,又称世族、高门大族,其对立的称呼是庶族、寒门。
世族豪门形成了对政治权力的垄断。
他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡,而是基于宗族的血统。
一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。
②魏晋时期,统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾,正直之士深受压迫,往往借酒浇愁,在醉乡中使波澜的心灵获平静。
这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。
四、悟读升华。
教师设问:
①伴声自读课文,思考陶渊明是怎样评价自己的?
(在否定中肯定;自赏自嘲)②假如同学们也来评价一下自己,从中可以得到哪些启示?
③现实生活中,我们应该向哪些现象说“不”,向哪些现象说“好”?
课堂设想:
通过学生们的自由朗读,积极发言,从而领悟文章的精神内涵,升华情感,培养健康个性、健全人格。
小结:
对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。
无论评价别人还是评价自己都应如此。
特别是评价自己,一方面要“人贵有自知之明”,看到自己的缺点,另一方面,要有“天生我材必有用”自信。
陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。
而对于社会生活中的是是非非,我们应该做到心明眼亮。
第二课时
五、比较阅读:
老舍自传(有改动)
舒舍予,字老舍,现年四十岁。
面黄无须。
两岁失怙,可谓无父;志学之年,帝王不存,可谓无君。
特别孝爱老母。
幼读三百篇,不求甚解,继学师范,遂奠教书匠之基。
及壮,糊口四方,教书为业。
每购奖券,以得末彩为荣。
二十七岁发愤著书,科学哲学无所懂,故写小说,博大家一笑,没什么了不起。
三十四岁结婚,今已有一男一女,均狡猾可笑。
闲时养花,不甚得法,每每有叶无花亦不忍弃。
书无所不读,全无收获,并不着急。
教书做事均甚认真,往往吃亏,亦不后悔。
如此而已,再活四十年,也许能有点出息。
思考题:
1、“三百篇”指的是我国古代哪一本典籍?
本学期所学的那一句诗曾提到过它?
2、东晋以后,许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式,以陶渊明自况,这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。
比较阅读,想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点?
3、《论语》上说“三十而立,四十不惑”。
上有老人需要照顾,下有小孩需要培养,中有沉重的工作压力,所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬,东躲西闪,战战兢兢,生怕打翻担子。
仔细观察你的一些长辈,看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态是怎样的?
(课后思考,并认真观察,选择其中的一位,结合年龄特征,把他或她写入你的日记。
)
六、模仿迁移:
抓住特点,体现个性,抒发感情,以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式,写一篇200左右的自传。
要求把“不戚戚于 ,不汲汲于 。
”这个句子补充完整后,加入你的自传中。
《五柳先生传》教案2
教学目标:
1、了解五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2、学习作者朴素简洁、言浅意深、自嘲自赏的语言风格。
教学重点:
领会文章的主旨,品味文章的语言,背诵、积累。
教学难点:
学习作者朴素简洁、自嘲自赏的语言风格。
领会赞语和正文之间的联系,根据时代背景理解作者的人格魅力。
教学方法:
1、教师导读点拨与学生小组学习相结合。
2、课前指导学生充分预习,借助注释及工具书理解课文大意,疑难处互相交流。
3、拓展迁移:
(1)阅读:
《老舍自传》
(2)写作:
小传(写自己或他人)
4、安排一教时。
教学过程:
一、诗文导入:
古诗对句:
采菊东篱下,(悠然见南山)/ 晨兴理荒秽,(带月荷锄归)
课文对接:
《桃花源记》表达了作者对理想社会的追求。
《爱莲说》称其“隐逸者”。
从诗文中,我们间接的了解了陶渊明。
现在让我们从作者托名为五柳先生而写的自传中,更直接的认识陶渊明吧。
二、课文表演
1、教师导入:
课前同学们预习了课文,我要求大家对照注释和课后题目自读课文,自学生字词,初步了解课文内容。
另外,对徐龙、李海波、吕立浩、刘行、娄光耀等五位同学,我专门安排他们挖掘文中可以表演的东西,课前作了排练。
下面我们来共同欣赏他们的表演。
2、学生表演。
基本内容:
一记者乘坐时空机器来到东晋时代的浔阳柴桑,拜访陶渊明。
入村,见到陶渊明的邻居,了解家境情况,并在邻居的带领下,走进了陶渊明的家,门前有五棵柳树,门没有上锁,记者环顾四周,家徒四壁,房顶漏光,墙缝透风。
陶先生在哪呢?
邻居指路,去南村亲戚家,看是否在那饮酒。
遇到他的表弟,了解到陶先生的确喜欢饮酒,常常喝醉,但现在也许在他的朋友颜延之那里。
记者于是去找颜延之,果然正在对酌……
3、学生评论。
①哪些是课文中的内容,哪些是表演者发挥的。
②哪个地方表演的较好,哪个地方还需要改进。
教师评价:
表演结合课文,而且加入了课外所了解的内容,生动有趣。
三、课文品读
(一)认识陶渊明的思想、品格。
1、导入:
看过表演,大家对陶渊明有了感性的印象。
下面通过细读课文来进一步认识他。
2、自读课文,找出最能体现陶渊明特点的语句。
小组交流,概括陶渊明的特点。
3、全班交流。
教师组织交流,并根据学生的发言,择要板书:
板书参考:
闲静少言
不慕荣利
4、结合有关诗文,观照作者的志趣、品格。
①“既耕亦已种,时还读我书”( 陶渊明《读〈山海经〉》)
“奇文共欣赏,疑义相与析”( 陶渊明《移居》第一首) 好读书
②“欢言酌春酒,摘我园中蔬”(陶渊明《读〈山海经〉》)
“欲言无予和,挥杯劝孤影”(陶渊明《杂诗·其二》) 性嗜酒
③一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不知,回(孔子的弟子颜回)也不改其乐。
(《论语》)
——这句话和课文哪些语句照应?
作者自比古贤颜回,表达怎样的情操?
(安贫乐道)
5、阅读补充材料:
东晋的历史背景与陶渊明“不为五斗米折腰”的故事,进一步了解陶渊明的隐士风采。
(二)品味文章的语言
1、教师示例:
“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。
”
点评:
作者读书,不为功名利禄,而是一种求知的满足、精神的享受,所以不死抠字句,而能心神领会书中的真谛。
看似自嘲读书“囫囵吞枣”,实际是欣赏自己超脱功利的读书态度。
点拨:
这样的句子,表面看简洁平淡,实际上蕴含深意,可谓言简意深,经作者说出,好像自嘲,有带有自赏的意味。
2、学生举例。
①自找自评。
②小组品味。
③全班交流。
教师倾听、评价、点拨。
(三)熟读、背诵课文。
四、能力拓展
1、教师引语:
东晋以后,很多文人欣赏陶渊明的人生态度和生活方式,以陶渊明自况,这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。
下面,我们再看一篇《老舍自传》。
2、阅读《老舍自传》,比较阅读。
了解老舍先生的品格,体会自赏自嘲的语言风格。
老舍自传
舒舍予,字老舍,现年四十岁。
面黄无须。
两岁失怙,可谓无父;志学之年,帝王不存,可谓无君,特别孝爱老母。
幼读三百篇,不求甚解,断学师范,遂奠教书匠之基。
及壮,湖口四方,教书为业,继学师范。
每购彩券,以得末彩为荣也。
二十七岁发愤著书,科学哲学无所懂,故写小说,博大家一笑,没什么了不起。
三十四岁结婚,今已有一男一女,均滑稽可笑。
闲时养花,不甚得法,每每有叶无花亦不忍弃。
书无所不读,全无收获,并不着急。
教书做事均甚认真,往往吃亏,亦不后悔。
如此而已,再活四十年,也许能有点出息。
读后交流,认识老舍的人格魅力,欣赏自赏自嘲的语言风格。
3、写作:
以这种自赏自嘲语言风格,写出自己的个性风采。
①教师示范。
②学生写作、交流。
(限于时间,可以要求学生只用一两句介绍自己的某个特点。
)
③师生评论。
五、小结:
通过本课学习,我们了解了五柳先生的性格志趣和精神风貌,体会并学习了作者朴素简洁、言浅意深、自嘲自赏的语言风格。
六、作业:
1、积累重要词句。
①闲静少言,不慕荣利 ②好读书,不求甚解 ③不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵
2、背诵陶渊明的诗《饮酒》《归园田居》。
《五柳先生传》学案
目标:
1、了解五柳先生的性格志趣和精神风貌 2、学习言浅意深、自嘲自赏的语言风格
Ⅰ.学习程序
一、知识回顾
1、对句:
采菊东篱下,_________________ (《饮酒》)
晨兴理荒秽,_________________ (《归园田居》)
2、复习:
初一年级曾学过《__________》,它寄托了作者陶渊明的______________ 社会理想。
周敦颐的《________》中说“晋陶渊明独爱菊”,称他为“隐逸者”。
3、你能简介陶渊明吗?
你能向同位讲述一个关于陶渊明的小故事吗?
二、自读全文,自学生字词,标出不会读或不理解的句子。
(结合Ⅱ.课堂练习1、2、3,识记字词,积累名句。
)
三、听老师和同学读书,揣摩作者的语言味道,练习准确流畅的朗读。
四、和小组同学合作,理解课文大意,归纳五柳先生的特点。
1、向大家介绍五柳先生时,你将选择什么身份?
请你按照这一身份选择文中相应语句,
准备发言稿。
(写在演草本上)
2、概括五柳先生的特点。
___________________________________________________________________________
3、结合有关诗文,进一步认识作者的志趣、品格。
①“既耕亦已种,时还读我书”( 陶渊明《读〈山海经〉》)
“奇文共欣赏,疑义相与析”( 陶渊明《移居》第一首) __________________
②“欢言酌春酒,摘我园中蔬”(陶渊明《读〈山海经〉》)
“欲言无予和,挥杯劝孤影”(陶渊明《杂诗·其二》) __________________
③一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不知,回(颜回)也不改其乐。
(《论语》)
——这句话和课文哪些语句照应?
作者自比古贤颜回(孔子的弟子),表达怎样的情操?
五、品读积累:
1、找出文中你最欣赏的句子,仿照例子,试着点评。
例子:
“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。
”
点评:
作者读书,不为功名利禄,而是一种求知的满足、精神的享受,所以不死抠字句,而能心神领会书中的真谛。
看似自嘲读书“囫囵吞枣”,实际是欣赏自己超脱功利的读书态度。
你找的句子:
________________________________________________
你的点评:
___________________________________________________________
(同学点评了哪些?
要认真听取他们的发言,不需记录,但要心领神会。
)
2、体会概括本文的语言风格。
六、阅读课外选文《老舍自传》,体会自嘲自赏的语言风格。
七、作业:
①试写一篇个人小传,展示富有个性的自我。
②课外摘抄、读背陶渊明的《饮酒》、《归园田居》等诗歌。
Ⅱ.课堂练习
1、注音:
嗜 辄 吝 褐 箪 汲 俦 觞
2、解释加点字
何许人也 因以为号 亲旧知其如此 或置酒而招之
期在必醉 环堵萧然 短褐穿结 以此自终
3、解释名句(注意加点字)
好读书,不求甚解:
______________________________________________
不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵:
__________________________________________
4、阅读《老舍自传》,体会自赏自嘲、自得自乐的语言风格。
老舍自传
舒舍予,字老舍,现年四十岁。
面黄无须。
两岁失怙,可谓无父;志学之年,帝王不存,可谓无君,特别孝爱老母。
幼读三百篇,不求甚解,断学师范,遂奠教书匠之基。
及壮,湖口四方,教书为业,继学师范。
每购彩券,以得末彩为荣也。
二十七岁发愤著书,科学哲学无所懂,故写小说,博大家一笑,没什么了不起。
三十四岁结婚,今已有一男一女,均滑稽可笑。
闲时养花,不甚得法,每每有叶无花亦不忍弃。
书无所不读,全无收获,并不着急。
教书做事均甚认真,往往吃亏,亦不后悔。
如此而已,再活四十年,也许能有点出息。
①划出一两处你认为最能体现老舍先生自赏自嘲、自得自乐的语言风格的语句。
②模仿这种自赏自嘲语言风格,写自己的个性风采。
(可以只写一两句,介绍自己的某一个特点)
看看老师的例子。
我,个头不高,相貌平平,好在脑瓜不小,还算身心健康。
一不小心做了教师,从此也就干一行爱一行。
课堂上常常压不住阵脚,只好让学生七嘴八舌。
虽然不能维护师道尊严,倒是交了不少亦生亦友的学生。
平时喜欢读书,不求甚解;偶有涂鸦,贻笑大方。
曾自撰“不羡官员态,尤慕学者风”以自勉,然距“学者”何止迢迢千里也?
又撰顺口溜一首,曰:
“因为甘于平凡,才不被声名所累;因为不甘平凡,才不会默默无闻。
”本想做成名成家而又淡泊名利之人,没想到此生无甚出息,仅做了“教书匠”而已。
甚是希望能教出一批弟子,直奔神州八方,大显身手,我也算不枉此生。
(欢迎同学们点评)
自己写写看:
《五柳先生传》课堂实录
师:
同学们,以前我们学过很多的文言文,下面,我说一段文字,请想一想:
以前在哪一篇文章中见到过?
“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫,并恰然自乐。
”
生:
《桃花源记》。
师:
对。
我们以前还学过陶渊明的什么作品?
生:
《归园田居》。
师:
咱们一起背诵一下好吗?
记不起来的同学可以看一下屏幕。
(师生齐背)
师:
诗中描绘了诗人在田园中劳动,充满了诗情画意。
那么,陶渊明究竟是一个怎样的人呢?
这节课,我们就来一起走近陶渊明,走近“五柳先生”。
(板书课题)
师:
请同学们打开课本第108页,听老师把课文诵读一遍。
听的同时注意看一看,从字、词、句到内容,有没有不明白的地方,提出来我们共同解决。
(师配乐背诵课文.电脑映示)
师:
通过听读文章,大家对不明白的地方要善于发现,古人说:
学源于思,思起于疑。
有时发现一个问题要比解决一个问题更重要。
生:
从文章内容来看。
五柳先生就是陶渊明本人,那为什么还要说“先生不知何许人也,亦不详其姓字”?
生:
他是隐士,写上了名字就不是隐士了。
生:
怕写上自己的名字给自己带来麻烦。
可能是怕文字狱。
师:
那个时候可能还没有文字狱吧。
孟子曾经提出过“知人论世”的读书方法,就是在读一篇文章时,要深入地了解诗人的生平、思想、品德、遭遇以及作者所在的时代状况,否则就不能真正把握文章的主旨。
那么作者所处的时代是什么样的呢?
生:
他生活在东晋末年。
社会黑暗,政治腐败,名门英世袭高位,而有志之士却不能做官。
师:
你的学识可真渊博!
晋末反动的门阀制度已发展到极端,可以说是“上品无寒门,下品无士族”。
那么,陶渊明这么写的目的是什么呢?
谁来为刚才的那位同学解答一下?
生:
这样写的目的是把自己排除在了名门望族行列之外,以此来蔑视当时不合理的社会制度。
生:
“好读书,不求甚解”这句话好像有些矛盾?
喜欢读书,为什么又说读得不认真呢?
师:
“不求甚解”的“甚”你是怎么理解的?
生:
过分。
师:
这句话的意思是——
生:
不过分注重细枝末节的东西。
师:
那他注重的是什么呢?
生:
“每有会意”,注重的是文章的意旨。
师:
这可算得上是上乘读书法哩,我们为它注册个商标吧,就叫——
生:
就叫“不求甚解读书法”吧。
师:
那你能不能为同学介绍一下这种读书方法呢’
生:
拿过一篇文章,先从整体上了解文章的大意,抓住主要的意思,暂时绕过不明白的地方,以后再逐步解决。
师:
你的悟性可真高啊l课下可别忘了注册哟。
(生笑)
生:
“性嗜酒,家贫不能常得”,“性嗜酒”的“嗜”是什么意思?
师:
哪位同学愿解释一下?
生:
“嗜”就是爱好。
师:
是爱好吗?
有一个词是叫——
生:
嗜好。
生:
过分爱好才叫“嗜”。
师:
据说,陶渊明由于生活所迫,不得不去做官。
他在当彭泽县令的时候,一到任,就下令部下把自己的属地全部种上糯稻,知道为什么吗?
对,糯米是用来酿酒的。
他说:
只要有酒喝,我就心满意足了。
可是他的妻子却不同意,两个人争执不下。
最后,陶渊明采取了妥协的办法,把五十亩地种上了水稻,而把剩下的全种上了糯稻。
可见,在他老人家那儿喝酒可比吃饭重要得多呢。
生:
“造饮辄尽”是什么意思?
(师介绍猜读法:
结合上下文,联系已有经验,请学生组词并解释。
造:
遣访,到。
辄:
浅尝辄止,就)
生:
“曾不吝情去留”这句话是什么意思?
(师适时讲授翻译方法:
“信达雅”。
引导学生直译一遍,再意译一遍。
生直译为:
不曾挂心离开或是留下;意译为:
说来就来,说走就走,了无牵挂。
)
(运用所学的翻译方法,生通译一篇课文。
一生读,一生译,同桌、前后桌合作。
)
师:
这篇文章的内容大家都能了解了,那么你能不能用自己的话把文章内容说一说呢?
’
(一生复述)
师:
有人说,陶渊明的文章都达到了“入画”的效果,如果说我们刚才背过的《桃花源记》和《归园田居》中分别描绘了一幅风景画,那么,你觉得《五柳先生传》中描绘的是一幅怎样的图画呢?
生:
人物画、肖像画、自画像……
师:
同学们的回答都很有见地,我们还是叫它“人物画像”或“自画像”吧。
你们看,不经意的几笔点染,就把“五柳先生”的音容笑貌全给勾画出来了。
这篇文章是按照纪传体例写的。
这种文体最早见于《史记》,它一般分为“传文”和“赞”两部分。
前者用来叙述人物的生平行事,后者用来评价人物品格。
本文是陶渊明托名“五柳先生”写的一篇自传。
你看一下,作者是从哪些方面写自己的?
又是怎样写的?
能不能找出有关的句子。
(生讨论后,指名回答。
)
生:
写了自己的生活:
“环堵萧然……箪瓢屡空,晏如也。
”
生:
写了自己爱好:
“好读书,不求甚解…不吝情去留。
”
生:
写了自己的性格:
“闲静少言,不慕荣利。
”
生:
写文章:
“常著文章自娱……以此自终。
”
生:
写了自己名字的由来:
“先生不知何许人也……因以为号焉。
”
师:
同学们回答得都很好,在第一部分申,作者分别写了自己名字的由来、性格、爱好(读书、饮酒、写文章)和生活,如果你能把这几个方面的句子连起来,第一部分的内容你就能背诵下来了。
这个线索就好比是一条藤,再加上几个可以帮助你记忆的词语,就是瓜了,就叫做“顺藤摸瓜背诵法”吧。
同学们能不能找几个可以帮助你记忆的词语?
生:
课文中有很多个不?
。
生:
一共有九个“不”。
师:
大家看着黑板上的提示,试着背一下。
(师生共同背诵)
师:
大部分同学都能够背诵下来。
从文章中我们可以看出,“五柳先生”平日不把功名利禄放在心上。
其实,陶渊明也并非天生的隐士,他从小便有“大济苍生之志”满怀着“学成文武艺,货与帝王家”’的美好幻想,寒窗苦读.遍访名士,三十
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 语文 先生 传教 课堂实录