谁是学生心目中的最佳老师.docx
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谁是学生心目中的最佳老师
谁是学生心目中的最佳老师
具备怎样的条件才能称得上是学生心目中的最佳老师,这是每个教师都很关心的问题。
笔者结合自己十余年教育教学工作的体会,总结了以下几点具有代表性的看法:
一、必须具备高尚师德。
教师的职业道德是作为评定老师好坏的首要条件。
一个教师如果不热爱教师这个职业,不热爱学生,那么他的知识水平再高,也称不上是一位好老师。
一个教师如果歧视、讽刺、体罚学生那也称不上是一位好教师。
应平等对待学生,爱护和关心学生,让学生感觉到你是他们的兄长,朋友。
我所任班的王朝庚同学在班上本是一位应后进生。
去年10月21日下午两点钟在招堤被地瘩杀了两刀,我不顾自己有病,同一位老师一起把他扶到了县人民医院,上手术台前,医生看到血淋的裤子,不敢用手去给他脱。
我便给他脱下血裤,由于受伤时间较长,内、裤中存有一大堆血团。
我便用双手把血团捧了出来,王朝庚同学当时就激动得哭了起来:
“老师,我被杀两刀都没哭,看到你……。
”事后,我同这位教师一起买了些营养品给他吃,自己又悄悄地往他口袋里塞了50元人民币给他当作生活开支。
由于自己对学生的关心和爱护,王朝庚同学现已成为班上一名品学兼优的好学生。
并且也成了我的好朋友。
所以好教师应为人师表,人格完全无不良爱好,且能建立民主、平等的师生关系。
二、必须具备广博的社会科学知识。
教师必须既具备扎实的专业知识功底。
同时还必须具备广博的社会知识,如经济学,法学、美学、军事学、国际关系学、人生哲理学等。
只有具备以上条件才能触类旁通地上好一切课,才能满足学生多方面的求知欲,使课堂教学内容丰富多彩,对学生的思想起到深深的感染作用。
例如,我在上英语课的同时担任初一年级的历史课教学,由于本人左手带有伤残(13岁时被雷管炸去的)。
初一新生,一看到我的手就悄悄地议论,使得我无法上课,我便出乎同学们意料地给同学们上了一节生动的“历史课”,以自己坎坷的人生经历给同学们讲了一个“历史”故事,来启发同学们应奋发向上,不要因一小点挫折而放弃自己光明的前途。
这节课既对学生的思想起到深深地感染作用,同时也加深了学生对老师的了解,缩短了师生之间距离,更增加了学生对自己的敬佩和爱戴之情。
三、教学方法应丰富多彩。
教师如果教学方法丰富多彩就能倍受学生青睐。
学生认为好教师上课不应拘泥于课堂上照本宣科,而应该发挥学生的主体作用。
多组织一批课外活动课,寓教于头乐。
如地理课和劳技课、班会课,如放在野外活动中完成的话,效果定会更好更佳。
例如,我在上以“我爱绿”为题的主题班会时,便把学生带到学校的树林和水果林,草坪上来进行。
让学生首先观察“绿”,以小草的无私奉献和顽强的生命力来诱导学生赞美绿,以成熟水果、成材树木得到人们的称赞之时而忘记树
叶的功劳的事实,来启发学生联想教师和世上许许多多创气的人们,让学生来赞美绿到爱绿、进一步到爱“创造绿的人”。
此类上课法,学生自然会感到轻松而有趣味。
教师在学生中的教学印象自然会好起来。
四、要善于发现学生身上的闪光点。
好教师应用一分为二的观点,用全面、发展的观点看待每一个学生,在批评错误时,不能说得一无是处。
要指出他们身上的优点和积极因素,哪怕是一点一滴,也要予以肯定,从而发挥学生的潜能,发挥学生的特长。
九八年,我所在的班上有一位吴应敏的同学,在班上是出了名的差生。
但他的画很好。
于是我便把墙报出刊的工作交给了他,并鼓励他从美术方面发展,后来终于考上美术专业班。
这样,学生的潜能得到了充分地发挥。
教师自身也得到差生的认可。
五、要具备良好的身体素质。
学生对教师的身体状况表示担忧,他们最不愿意看到的是老师经常抱病请假,随意换课。
如果教师没有良好的身体素质的话,那么要想圆满完成教学任务则只是一句空话,就连最起码的出满勤都不能达到,哪能谈上成为一名出色的教师呢?
笔者十余年的教育教学工作以出满勤这行动得到历届学生的好感。
六、要具备良好的心理素质。
学生认为教师转化差生要有坚强的耐心,有些学生也认为教师健康、积极向上的心理对学生能起鼓舞作用,能使他们的生活经常充满阳光;如果一位教师在一遇到挫折时就丧失奋进的动力。
那么学生首先就失去了自信,也自然就失去了信仰。
本人在十余年的教学工作中,常以自己“身残志坚”的活材料来鼓舞学生的斗志。
从而行到了学生的敬佩。
此外,最好的教师应该教会学生如何学习,做到“授之以渔。
”教师的口头表达能力,教师的版书及学历等都是学生对教师素质提出的普通要求。
随着素质教育的推广、学生对自己教师必将提出更高的要求,我们的教师只有不懈努力加强各方面的修养,才能赶得上目益发展的新形势,真正起到教书育人的作用。
才能成为学生心目中的好教师。
安龙二中夏习文
学生创新能力和实践能力培养初探
安龙县第二中学马俊婧
教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮,而创新人才的最宝贵的资源是创新能力和实践能力的培养。
人才的创新精神和实践能力的培养主要靠教师。
下面就对初中数学教育教学工作中学生创新精神和实践能力谈些肤浅的看法和体会:
一、注重学生数学审美能力的培养,引发学生兴趣
从人的生长发育过程来分析,初中生对新的和美的事物最感兴趣,因此如何适当、正确地把握学生爱美、追求美的心理特征,是初中数学教学中培养学生审美能力的重要环节。
在教学工作中应利用教学的知识结构美、图形构造美和思维方法美及难题被征服的心情美来感化学生。
例如:
我上初一的几何时,就找一些精美的几何图案,如:
学生衣服上的几何图案,一些建筑物的构造图来说明这些复杂的图案都是由最简单的三角形、长方形、正方形等图案按一定规律所组成的,通过这些使学生对数学感兴趣。
我今年担任的初一两个班数学教学,一个班采用这种教学法,67人中有63人喜欢上了几何课,达94%。
而另一个班我只采用图形的讲解法,68人中只有57人,占83.8%。
由此可见,把知识传授和能力培养转化为激发和培养学生兴趣,形成有效的学习方法,从而达到激发学生思维的目的是十分必要的。
二、注重学生观察能力的培养,从而引发学生的直觉思维和实践欲望
人的直觉思维,来源于本人的观察能力。
而这些又是在教学工作中和日常生活中创造性思维很容易被忽视的,我们在教学工作中,必须引导学生掌握这些创造思维。
我在上初一第一节几何课时,就拿些实物如三角形、长方形木块以及教室里任何一样东西,以大小不一样和大小一样的图形进行比较,让学生自己去观察,找出不同图形的不同之处,然后再让他们亲自动手做这些东西。
这样既能让学生自己深入到课堂学习,又能活跃课堂气氛,从而在无形之中达到既能培养学生的直觉思维,又能培养学生的实践能力。
’
三、由直觉思维和实践引发学生逻辑思维推理能力
直观思维能力和实践是创造性思维能力的基础,学生有了直观思维的萌芽,就有足够的养料供给这些幼苗。
因为创造性思维需要学生把学过的知识、思维方法,按照自己理解的深度、广度,结合感觉、知觉、记忆、联想和习惯等认识特征,在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构。
在数学教学中,只有充分调动学生积极思考、探索、寻求解答问题的途径和方法,才能按照逻辑顺序解答出来。
比如:
让学生自己去找出不同图形的区别,然后再去回忆一下小学时所学的三角形的面积公式:
底乘高除以2,然后我们找两个底一样而高不一样的三角形,算一算它们面积并找出关系。
又如:
一个长方形可以折成两个相等的三角形,找一找这个长方形的面积与两个三角形的面积关系。
通过这种启发式的教学,在这一节课我一共提出12个问题,回答问题的准确率竟达到100%。
由此可见,通过对学生直觉思维能力的培养和实践能力的培养,无形之中培养了学生逻辑推理能力。
四、开拓思路,总结思维,培养学生对新知识的强烈求知欲
在教育教学工作中,首先要开拓学生的思路,再总结思维。
只有通过对思维的总结归纳,才能去发展高层次的思维,再通过高层次的思维总结,最终变为自己的创造。
因此,开拓思路和总结思维二者是相辅相成的,比如:
我们在给初一的学生讲二元一次方程组和三元一次方程组的解法时,精讲二元一次方程组的解法,然后引导学生思考三元一次方程组的解法,学生很容易地发现三元一次方程组的解法与二元一次方程组的解法基本相同,只是把三元转化为二元,它们主导思想都是消元。
通过这种引导就可以让学生发现知识结构美,从而引发学生的兴趣。
在引发学生兴趣的基础上,可以对成绩好的学生进行引导,如何解答四元一次方程组以及多元一次方程组,本节课我分别出了一道较易的三元一次方程组和四元一次方程组让学生自己解答,结果竞有75%的同学能解答出来,并能总结出解题的方法“只多了一步消元”。
由此可见,这种教学法培养了学生对新知识的求知欲望,这种欲望势必会激发学生自己亲自去摸索,在摸索过程中自然培养了学生的实践能力,同时也达到了对学生创造性思维能力的培养。
五、引导学生找出本质,扩大成果,最终达到创新
以上几点无形之中培养了学生解决难题的心情美,实际上就是培养学生的“成果”感。
但是学数学应该还要养成不满足感。
上一点我讲到激发学生对新知识的求知欲,那么学生在摸索的过程中一定会发现新的问题。
这是好事,爱因斯坦曾经说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”那么教师在教学过程中,既要培养学生的求知欲,更要鼓励学生想出新问题,培养他们敢于别出心裁、逾越常规,出新出深地提出问题,多问为什么?
以便从多种角度去对问题进行探索、求异。
由此可见,培养了学生的不满足感就能培养学生去找出问题的本质、寻根问底,这样获得对问题的认识就会深一层、二层、三层……从中有所发现,有所创造。
这样一来,自然就达到了培养学生创新能力和实践能力的目的!
浅谈初一学生在数学计算中存在的问题及原因
湖南省保靖县比耳民族中学(416007)余治华
教育部颁发的《基础教育课程教育纳要(试行)》反复强调学生能力的培养,要求教师“激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
”计算能力是数学综合能力的基础。
真正的数学能力是指推理能力,求证能力和独立地掌握数据的能力。
因此,计算能力不仅对于社会生活,生产和进一步广泛学习需要而呈现出明显的工具性,而且对培养真正数学能力的人才具有十分重要的奠基作用。
在实际教学活动中,学生在数学计算时往往会出现一些错误和毛病,给教师教学带来了一些不便,妨碍了对学生进行计算能力的培养。
为了达到教学目的,提高学生的计算能力,总结出现的问题,研究问题的病因就成为我们首先要解决的问题。
一、学生正计算中存在的问题
1、计算速度慢,准确性差。
据分析,学生计算中常见的错误多与概念、法则、公式及定理的理解掌握和运用有联系。
如:
(1)分数的四则运算出错,如
;
(2)带正负号的四则运算出错,如:
-8-10=-2;(3)符号运算出错,如-2(a-b+c)=-2a-2b+2c);(4)要领理解出错,如32=3×2=6;(5)指数运算法则出错,如:
a2·a3=a6,a6÷a2=a3;(6)公式记忆出错,如(a±b)2=a2±ab+b2或a2±b2;(7)性质,原理用错,如-x<-3=x<3等。
2、计算的盲目性大。
据调查,“见积就乘,见商就除,除幂就乘方”是初一学生计算中的普通现象,学生缺乏对计算的合理性、灵活性的思考与实践,而习惯于机械的计算。
此举一例,如计算(x+y)2(x2-2xy+y2)学生往往不加思考,利用所学的积的乘方法则的逆运算,则往往可以达到“山重水尽疑无路,柳暗花明又一村”的奇效。
3、练习中只求数量不求质量。
据调查了解和学生的反映,为什么花了很多时间,做了大量的练习,而效果不佳呢,这主要是大部分学生只顾盲目的运算练习,不注意对知识结构、方法、技巧进行总结整理。
即使有时的练习自己做错了,教师在进行分析更正时又不注意认真听,不积极思考,不总结结教训,当然效果不佳。
二、存在问题的主要原因
据观察分析,学行运算能力差,不单单是粗心或技术性问题,而是数学综合素质差的反映。
主要表面以如下几个方面:
1、思想素质差和心理素质差。
有些学生的智力相当好,但自控能力差,听课做作业不能集中注意力。
有些同学只重视对解题方法的了解,而不愿花时间云进行那“单调”的规范训练,草率从事,久而久之,不仅运算步骤生疏,而且还养成了粗心马虎的不良心惯。
造成题目一看就会,一做就错的现象。
有些学生缺乏意志和毅力的磨练,对数字较大或较复阿的代数式的计算题,望而生畏,信心不足,有时甚至不相信自己,有些学生习惯单向单层次的心理运算,不适应多向、多层次(如同时伴有正负号。
添括号、运用定律等)的运算,习惯于顺向思维,而不习惯于逆向思维。
2、知识技能基础不适应运算的要求。
经过长期的教学实践,发现学生对知识、技能基础不够扎实是导致计算错误的主要原因。
特别是通过对计算错例的统计与分析看出:
①基本技能差。
对初一学生运算正确率影响较大的是知识技能,主要是运算法则定律的应用、性质符号的确定,数值计算等三个方面。
其中又以乘方法则、去括号法则、分数四则运算法则、乘法分配律(均包括符号法则)等内容运用特为突出。
②基本法则不熟练。
合理选择运算方法是一个薄弱环节。
其中突出的问题是:
一是分数计算的灵活性差(小数、假分数与代分数、约分与计算);二是思维缩短的时机不当,为时过早,三是缺乏对题目的分析综合处理的能力差,把控不住题目的结构,最初定向能力差。
③基础知识不扎实。
一是小学数学的运算基础“薄”、“窄”、“死”。
尤其是分数四则运算能力差;二是有理数的要领法则、定律的层次理解不全,要是把握不准,运用时顾此失彼,不能有效地指导运算。
当然学生计算出错不仅只是学生的事情,同时与任课教师有很大的关系,这里仅从学生方面分析原因,发表自己的一点看法,至于怎样提高学生的计算能力等问题,有待于教育工作者的共同努力,共同探讨。
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