人教版小学语文荷花说课稿.docx
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人教版小学语文荷花说课稿
人教版小学语文荷花说课稿
篇一:
人教版小学三年级语文下册《荷花》说课稿
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文,是叶圣陶先生的作品。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。
这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。
二、学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。
我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标
根据学生和教材特点,确定教学目标:
l、学习本课的生字和由生字组成的新词;
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;
3、有感情地朗读课文;背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五.教法和学法
教法
1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。
2、直观教学法:
通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。
3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。
学法:
1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:
看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。
六、教学过程
根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:
(一)录象引入,整体感知(在初读课文和激发动机中——入情)
叶圣陶先生说:
“入境始于亲。
”新课开始,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。
为此,我设计了如下环节来导入新课:
今天,我们先来个谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。
”这么美的荷花,大家喜欢吗?
让我们一起来欣赏。
我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。
如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
教学也因为生的入情,而进入了积极的状态。
二)直奔重点,品味美丽(在感受课文描写的形象中——动情)
在欣赏画面以后,我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?
”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每一个学生。
因此,我提供三种方法让学生选择:
(朗读法、画图法、讨论法)朗读法:
用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:
用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:
用语言和伙伴交流学习体会。
学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。
这样设计教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时,交流的方法是:
找出自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好。
“荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
借助图画,通过自主学习,孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点:
从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、在引导学生提出“冒”字后,我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
(1)换词体会“冒”的妙处;
(2)读课文体会怎样长才叫“冒”,选一个喜欢的词填到这句话中,大声朗读、用心体会是不是这种味道?
这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”,是对“冒”字内涵的领悟。
(3)荷花冒出来的心情怎么样?
(三)在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。
我通过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情。
1、借助比较区别;2、借助想象展开;
3、借助语言媒介。
课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:
1、课件展示:
看图想象说话,“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的,有的,还有的。
”小组讨论,指名说,集体评议。
2、指图引读这一自然段最后一句话。
讨论:
作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?
用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?
这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。
(四)在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。
他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。
因此,在课文第二、三自然段中,我都设计了表情朗读。
特别是第二自然段,还安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出。
此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。
学生有情,教材有情,“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。
由教师来传递情感,让学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情。
学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用,为了更好的体现教学内容和教学重点,我设计了如下板书
荷叶挨挨挤挤像大圆盘
3.荷花
荷花半开全开含苞
篇二:
《荷花》全国小学语文说课一等奖
《荷花》说课稿
各位领导、各位老师:
大家好!
我是青光小学的孙金彦,我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课《荷花》。
下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章,描写了夏日里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
2、分析学生
三年级学生思维活跃,求知欲望,乐于表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为:
二、教学目标
1、知识目标
深入理解课文内容,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。
2、能力目标
(1)感受荷花的美丽,体会作者丰富的想象。
(2)有感情的朗读课文,背诵课文。
3、情感目标
(1)通过对课文多种形式的反复诵读,借助情境展开想象。
(2)欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
我依据教学目标制定教学重点和难点如下:
三、教学重点和难点
1、教学重点
有感情朗读课文,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2、教学难点
理解白荷花开放的种种姿态,体会荷花的美,培养学生的想象能力和语言表达能力。
四、教学策略
以读为本,读写结合,充分利用信息仅技术资源。
根据教材特点以及学生情况,在教学过程中,我设计了这样四个环节,依据教学思路我诊断出四个整合点。
五、教学过程
(一)利用媒体,创设情景
整合点:
录像引入,整体感知
教学这课时,我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美,于是在课开始时,(点)我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前,并配以《荷花颂》的音乐,大家看,这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境,使学生不知不觉融入其中。
在这种美的力量的驱使下,他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感,我相信,有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调,学生的学习一定会事半功倍。
(二)直奔重点,品位美丽
整合点:
多元解读,积淀语感
我在教学第二自然段时,(点)抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”。
(1)比较句子
(2)出示画面理解。
(3)贴荷叶
(通过这三种方法理解“挨挨挤挤”,体会作者用词准确恰当,以及感受荷叶的茂盛之美。
)
2、体会“冒”的妙处
(1)出示句子换词体会,可以换成什么字?
(如:
长、钻、伸、露、冲)
(2)体会怎样长出来才可以叫做冒出来?
(使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地)
(3)出示冒出来的荷花图
师:
大家看,(点)这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。
出示句子
想象写话:
白荷花在大圆盘之间冒出来,仿佛________________。
(这样通过多元解读,不仅是想更深刻地理解“冒”,更重要的是想开阔学生的思路,让他们有更多富有个性化的语言。
)
(三)图文并茂,品味语言
整合点:
读中感悟,熟读成诵
1、了解荷花的三种姿态
师:
在了解荷花的三种姿态时,利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花,图文并茂,直观理解作者的用词。
(1)用手势表示三种姿态的荷花。
(2)男生读句子,女生做手势。
(3)贴荷花(贴三种不同姿态的荷花)
(4)师生合作读(老师读第一句,全体学生读二、三句,请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花)
(5)指导背诵
(这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进学生对优美词的积累内化,从而抒发了学生的情感)
2、感受大自然的神奇
师:
荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人难忘!
难怪作者面对满池的荷花,发出这样的感叹:
(点)如果把这一池的荷花看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!
同学们,你们知道这位画家是谁吗?
(指名回答)表达了作者怎样的感情?
正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!
多么了不起的大自然啊,不由得你不去热爱她!
(板书:
大自然)让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话,夸夸这位了不起的画家!
学生激情朗读。
(这样的设计,既训练了学生的表达能力,有加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。
)
(四)体会意境,升华情感
整合点:
角色换位,突破难点
第四自然段的学习,我将学生自身角色与荷花进行换位,让学生们变成一朵朵的白荷花,整个教室的学生就成了一池的荷花,(点)欣赏着美丽的荷花,伴随着优美的音乐,学生们进入无限的想象之中,这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么?
出示句子
蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。
青蛙跳上荷叶,();蝴蝶落在我身上,()……
我想这时学生会插上想象的翅膀,进入角色,在荷花池中尽情嬉戏,抒发内心情怀。
(这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。
)板书设计:
(略)
篇三:
人教版小学三年级语文下册《荷花》说课稿
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文,是叶圣陶先生的作品。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。
这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。
二、学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。
我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标
根据学生和教材特点,确定教学目标:
l、学习本课的生字和由生字组成的新词;
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;
3、有感情地朗读课文;背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五.教法和学法
教法
1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。
2、直观教学法:
通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。
3、以读代讲法。
教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。
学法:
1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:
看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。
六、教学过程
根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:
(一)录象引入,整体感知(在初读课文和激发动机中——入情)
叶圣陶先生说:
“入境始于亲。
”新课开始,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。
为此,我设计了如下环节来导入新课:
今天,我们先来个谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。
”这么美的荷花,大家喜欢吗?
让我们一起来欣赏。
我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。
如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
教学也因为生的入情,而进入了积极的状态。
二)直奔重点,品味美丽(在感受课文描写的形象中——动情)
在欣赏画面以后,我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?
”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每一个学生。
因此,我提供三种方法让学生选择:
(朗读法、画图法、讨论法)朗读法:
用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:
用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:
用语言和伙伴交流学习体会。
学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。
这样设计教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时,交流的方法是:
找出自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好。
“荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
借助图画,通过自主学习,孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点:
从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破
裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、在引导学生提出“冒”字后,我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
(1)换词体会“冒”的妙处;
(2)读课文体会怎样长才叫“冒”,选一个喜欢的词填到这句话中,大声朗读、用心体会是不是这种味道?
这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”,是对“冒”字内涵的领悟。
(3)荷花冒出来的心情怎么样?
(三)在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。
我通过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情。
1、借助比较区别;2、借助想象展开;3、借助语言媒介。
课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:
1、课件展示:
看图想象说话,“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的,有的,还有的。
”小组讨论,指名说,集体评议。
2、指图引读这一自然段最后一句话。
讨论:
作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?
用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?
这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。
(四)在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。
他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。
因此,在课文第二、三自然段中,我都设计了表情朗读。
特别是第二自然段,还安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出。
此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。
学生有情,教材有情,“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。
由教师来传递情感,让学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情。
学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用,还有画龙点睛的作用,为了更好的体现教学内容和教学重点,我设计了如下板书
荷叶挨挨挤挤像大圆盘
3.荷花
荷花半开全开含苞
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