人教版小学一年级语文下册第1课《柳树醒了》公开课教案附教后记.docx
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人教版小学一年级语文下册第1课《柳树醒了》公开课教案附教后记
人教版小学一年级语文下册第1课《柳树醒了》公开课教案附教后记
教学目标:
1.认识“醒、雷”等8个生字,会写“说、话”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
能通过朗读去感知和感悟春天的美。
3.能展开想象,用自己的眼光发现春天里事物的变化。
教学重点:
识记生字,有感情朗读课文,感知和感悟春天的美。
课时安排:
2课时
课前准备:
多媒体课件,生字卡片。
第一课时
一、激趣,引入新课
1.春天不知不觉来了,用你喜欢的词语来赞美春天吧。
复习巩固上课学过的关于春天的词语。
2.春天来了,周围的事物都有哪些变化呢?
练习说完整的话。
板书“柳树醒了”——这就是一首关于春天的儿歌。
以“醒”这为本,总结识字方法:
读拼音,组词,加一加,减一减,说话,结构,偏旁……
二、初读,整体感知课文。
字词
1.师范读。
2.生与老师比赛,自由读。
3.带着问题默读:
柳树有哪些好朋友?
4.学生汇报板书,春雷,春雨,春风,春燕,孩子们,读这些词语,了解课文的关键词语。
三、分组自学生字。
1.请小组长组织大家认读生字。
老师示范如何小组合作:
组长拿出一个生字,大家一起来读,都会的放一边,把有困难的挑出来。
2.反馈:
各小组同学的识字情况,提出有困难的生字。
3.分组选择合适的方法识字,重点学习那些有困难的生字。
4.小组汇报:
你们用什么方法记住了哪个字?
偏旁:
枝,梳,梢(同偏旁,与树木有关)
加一加:
酉+星=醒氵+噪=澡木+支=枝车+欠=软……
比一比:
耍——要
组词:
说话:
5.读词巩固识字。
打雷雷雨树枝枝梢软和梳洗玩耍苏醒
四、学写生字
1.观察发现:
左右结构的字:
说话朋
上下结构:
春高
半包围结构:
友
同偏旁:
说话
2.老师示范“说,友、春”。
“说话”左右结构,左窄右宽。
言字旁的“点”要写的高一些,靠右一些,与横折提的“折”对齐。
“友”半包围结构,里面的“又”字的横别从横中线上起笔。
“春”上下结构,三横距离平均,人字盖住下面的日。
3.请学生认真观察每个字的每一笔占格位置及书写特点,自己描红并书写。
五、总结
这本课,你最欣赏哪个学习小组?
为什么?
板书设计:
1.柳树醒了
识字方法:
读拼音:
生字
组词:
词语说话:
找偏旁:
换偏旁:
加一加:
减一减:
第二课时
一、回顾课文主要内容:
柳树有哪些好朋友?
二、自读课文,掌握课文主要内容:
自己读课文,你读董了什么?
三、学生汇报:
老师相机板书
春雷跟柳树说话柳树醒了
春雨给柳树洗澡柳枝软了
春风给柳树梳头柳梢绿了
春燕跟捉迷藏柳絮飞了
柳树跟孩子们玩耍小朋友长高了
四、小组合作质疑解疑:
再读一读诗歌,你有什么不懂的地方,提出来,请教组内的小伙伴,小组有困难的一会大家一起来解决。
五、汇报不懂的地方:
春雷怎么会说话?
春风怎么会梳头?
春雨怎么会洗澡?
在学生交流的基础上老师点拨这是儿歌,是童话,是把这些东西当做人来写的。
六、引导表演读第一节:
春雷会跟柳树说什么话?
同桌小伙伴互相表演一下。
请两组同学上台表演。
七、以第一节的学习方式,同桌小伙伴互相学习表演读后四节:
两个小伙伴互相读读这一段,然后再表演读一遍。
八、整体再次读一读全诗,用甜美的声音把春天叫醒。
九、看板书,试着背诵下来。
十、三分钟时间自由背诵。
十一、拓展训练:
除了柳树,在春天,还有什么也醒了?
它是怎么醒的?
试着说一两句话。
十二、奖励休息两分钟,听一个小故事。
板书设计
1.柳树醒了
春雷跟柳树说话柳树醒了
春雨给柳树洗澡柳枝软了
春风给柳树梳头柳梢绿了
春燕跟捉迷藏柳絮飞了
柳树跟孩子们玩耍小朋友长高了
教学反思:
经过第一天识字课的讲、评、反思,我们觉得还是老师讲得多,霸占课堂,没有充分发挥学生的自主学习积极性,学生各种学习习惯、学习方法并没有有意识地培养与引导。
所以,经过互相启发、讨论,这一课,我们重新调整设计思路,尝试采取小组合作的方式引导学生自主识字。
走简单、实效路线,一堂目标不求全求多,求精求实,简化环节,放手给学生时间自主学习、合作学习,相信通过他们的努力,他们会学到更多的知识,并且会积极主动地投入学习活动,让课堂真正成为他们的世界。
第一堂李艳芳老师试教,在听的过程中,我们的思路更加的清晰,重难点更加的明显。
在李老师引过路和教赵校长指导的基础上,我最终敲定了这样的设计思路:
第一课时以识字、写字为主。
第一环节,谈话导入,巩固学过的关于春天的词语,训练学生的语言表达能力。
第二环节,师生初读诗歌,通过关键词语了解诗歌主要内容。
前两环节不是重要部分,但作为一节完整的课又不可缺少。
第三环节为主要部分,分小组自主识字。
因为是初次尝试小组合作学习,所以,提前讲好要求就显得尤为重要。
为了使孩子们知道如何合作,我以假设自己是小组长的方法,示范学生们如何在组长的组织下一起学习——组长拿出一张生字卡,大家一起来认读,都会的放一边,不会的,看有没有小伙伴会,就请他来教读,都有困难的生字留待请教老师。
因为要求讲得清,各小组学习积极性很高,且都知道该如何学习。
看大家都认读两三遍之后,我请组员来汇报自己组的学习情况,有几个字是大家都觉得难学的。
把这几个生字宝宝请上黑板,我只作了简单的交待,第二次下达了小组合作的指令:
用我们学过的识字方法,小组合作来学习这几个有困难的字,比比哪一组的识字效果好。
二次合作后,孩子们都很有信心识记这些字了。
我就采取了读词语的方法来反馈学习情况。
不管是从课堂上学生读词情况来看,还是从课下的个别抽读情况来看,孩子们大部分都掌握了本课要求会认的14个生字(其中6个生字要求会写,放在下一堂完成)。
并且用他们的话来说,这样的课挺有趣,自己学得挺开心。
小组合作学习初见成效后,第二课时,我仍采用此种大胆放手的方法:
1.回顾“柳树的好朋友”引关键词整体感知诗歌内容。
2.自读,你读懂了什么?
3.自读,小组讨论、学习,你还有什么不懂的?
听听别的小朋友怎么说。
4.以第一小节引路,如何表演读来感知诗歌内容,体验春天的美好。
5.同桌小伙伴合作学习:
一小节一小节互相读,之后表演读。
不要小瞧了一年级的同学,他们的智慧真是了不得!
14个生字,通过小组学习,几分钟之后平均能学会12个左右。
自己读书,关键的词语都能找到并找全。
看看他们的表演,那么生动形象,春雷怎么轻声地跟柳树说话,柳树怎样睡觉,又怎样听到叫声伸个懒腰醒了,孩子们表演得可生动了。
表演已经这么到位了,那理解诗歌内容,体会春天的美好这些目标不是已经全完成了吗?
并且示范引路后,两个小伙伴一起学习,每个孩子都在张嘴读,我读给你听,你读给我听,我们两个再合作表演一下,所有的孩子都参与到了快乐学习之中。
读得那么充分,一堂课有一半学生能把诗歌背下来;读得那么开心,每个人都兴奋地投入到学习中。
老师并没有讲多少,全是孩子们在读,在说,在表演。
可他们却那么开心,这不得不引起我们的思考:
平时,我们是不是太不信任学生了?
我们管得是不是太细了?
我们给孩子们的时间、空间是不是太少了?
我们在教学设计上是不是太注重老师的讲,而忽视孩子的学习经验与学习能力了?
这是我们一年组老师初次尝试小组合作学习,可以看到,我们还有很多不足的地方,还有很多调控不当,引导不到之处,但我们已经开始这么做了,只要有开始,只要敢去尝试,进步与收获就一定会有的。
失败几堂课怕什么呢,如果天天学习了那么多的理论与理念,就因为害怕失败,就因为怕影响了那几分成绩而一直不敢迈出第一步,那我们什么时候才会有进步有提高呢?
我也相信,在博爱,领导不会只看那个分数的。
大胆一些吧,只有在路上,风景才是变幻美丽的。
大胆地把时间还给孩子吧,只有孩子主宰的课堂才是充满灵动与生机的“学堂”!
《柳树醒了》教后反思
南京路小学王霞
《柳树醒了》这篇课文是一首琅琅上口,意境优美童话诗,每个字都透出春的气息。
春雷跟柳树说话、春雨给柳树洗澡、春风给柳树梳头、春燕和柳树捉迷藏、孩子们和柳树玩耍……于是,柳树醒了,柳枝软了,柳梢绿了,柳絮飞了。
上这一课,学生们真的给我带来太多的惊喜,让我惊讶于他们的语言,惊讶于他们的思维与想象。
一、复习旧知,唤起学生的生活体验。
开课初,我问小朋友:
现在想是什么季节?
春天有什么特点?
有的学生说春回大地、万物复苏;有的说柳绿花红、冰雪融化;有的说,天气暖了;我们身上的衣服少了;还有的说,妈妈送我上学的路上,我看到柳树的枝条长出了小米粒似的芽苞……孩子们多棒!
他们已做到学以致用,真让我开心,生活中,他们善于观察、发现,捕捉到春天到了的讯息。
只要我们老师善于引导,我们的孩子一定会有许多惊喜带给我们。
二、用好补白,发展学生的口头语言。
课上,我给孩子们营造了一个环境,让他们觉得不是让他们去读课文,而是让觉得自己就是文本中的一员,正在感受其中的美,让学生在愉悦的心境中理解课文,我扮作一棵柳,请孩子扮春雷,春雷跟柳树说了什么话、春雨给柳树洗澡时边洗边说什么?
春风为柳树梳头时,春燕跟我捉迷藏时,都怎么叫醒我?
我想通过这样的补白,让孩子的口头表达能力得到提高。
三、抓实训练,训练句子发展思维。
课文中,有一些好句子,是学生学习的好范例。
课堂上我设计这样一个问题:
“你们知道在春天里除了小柳树醒了,还有什么醒了?
”“你能不能也像书中的小诗人一样为这样事物编一句小诗呢?
春姑娘跟____说话了,说着说着_______。
”这是对文章内容的延伸,有利于锻炼了学生的想象力,拓展学生的思维空间,发展学生的语言表达能力。
班里的“小机灵鬼”陆可妮说:
“春姑娘跟桃花说话了,说着说着,桃花羞红了脸。
”大眼睛的徐彦玥说:
“春姑娘跟小草说话了,说着说着,小草顽皮地探出了头。
”“小不点”徐乐妍说:
“春姑娘跟小河说话了,说着说着,小河就哗哗地往前流了。
”
这诗一般的语言就出自我们的孩子,怎能不让人惊叹。
只要我们老师引导的恰当,营造好的氛围,让学生在愉悦的心境中理解课文,充分体现了以学生为主体的教学,学生就会在乐中学,在学中乐。
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