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留守儿童现状与对策
偏远山区留守儿童教育现状分析及对策研究
四川省古蔺县双沙镇山村小学蒋武王泽辉
【内容摘要】:
科学发展观的核心是以人为本。
作为一名教育工作者就是要以学生为本,关注每个学生的发展。
然而,从上世纪九十年代起,在外出打工潮席卷之下,留守儿童日益增多,多数留守儿童由祖父母或外祖父母隔代监护。
监护人年龄偏大,监护不力,两代人代沟明显,缺乏交流,再加上隔代监护人文化水平偏低,溺爱严重,留守儿童的教育问题,也成为了当下西部边远、贫困地区不容回避的现实课题。
我校在多年研究中,尝试着从各方面对留守儿童的教育进行修复、弥补。
细节入手,用爱引领,宽严相济规范留守儿童行为;注意差异化教学,不放弃任何一个留守儿童,加强与关工委联系,最大程度达成家校配合,力求最佳教育效果。
【关键词】:
偏远山区留守儿童现状对策
留守儿童,是指父母双方或一方外出打工,不能跟随在父母身边接受照顾,而被留在户籍所在地,由父母一方或者其他委托人代为监护,年龄在6~16岁之间的儿童。
留守儿童是我国现代化进程中,人口的大量迁移以及我国城市农村二元户籍制度所造成的结果。
双沙镇山村小学,是一所地处经济欠发达的古蔺西部边远山区的农村小学,受经济条件及现实环境制约,留守学生较多。
由于这些孩子的父母长期在外务工,和其他学生相比,教育上缺少家长配合,因此,作为学校,既要给留守儿童补上自身缺失的家庭教育,同时又要抓好教学质量,其困难可想而知。
笔者以所任教的山村小学留守儿童为研究对象,对当前农村留守儿童现状进行一些梳理,并就农村留守儿童的教育问题谈上几点对策。
一现状
从上世纪90年代初起,随着中国经济在世界的崛起,打工浪潮迅速席卷中华大地,作为地处偏僻西部山区的古蔺县双沙镇也概莫能外。
这股打工潮经过将近二十年衍变,情形和初期有所不同,最为突出的特点是年龄层次的变化。
最初外出打工者主要以未婚男女青年居多,当时这些年轻人大多抱着闯一闯、见见世面的心理外出,而目前,打工者已跨越了这一年龄界限,不少已经结婚,已有孩子的农村男女,也开始纷纷外出。
其次,最初外出务工的男女青年,现在大多已经结婚成家,子女目前正属九年义务教育阶段年龄,但由于种种现实原因制约,这些父母并不能将子女带到务工所在地入学。
综上两点,也就导致目前学校内的留守学生,从上世纪90年代末起逐年增多,而这一增多趋势,目前还暂时看不到缓解的势头,因此,留守学生的教育问题,必将在今后相当一段时间内继续存在。
作为教育工作者,我们必须正视这一现实课题。
双沙镇山村小学,7个班级(每个年级一个班,另外还有一个学前班)420余名学生中,留守学生所占比例大约在30%左右,据开校初学生入学情况统计,全校有留守儿童近一百二十名之多。
其中,和爸爸、妈妈单方生活或寄养在亲戚朋友家中的,所占比例并不大,而绝大多数留守学生,目前主要和爷爷奶奶或者外公外婆生活在一起。
由于长期由祖辈监管,隔代监护所导致的家庭教育问题相对较为突出。
1.隔代监护人年龄偏大,监护不力。
作为留守儿童的祖辈,目前年龄大多在50岁以上,又由于山村小学所在地为偏远农村,绝大多数留守儿童的祖辈都是农民,不存在“退休”一说,因此,留守儿童的祖辈,身体较好的,还要承担地里的劳作,繁重的劳动和家务,这使得祖辈们根本没有时间和精力来很好地照顾留守儿童,相反,部分留守儿童在课余时间,尤其是农忙季节,还得协助祖辈进行生产劳动。
由于课余时间被挤占,部分留守儿童甚至无法保证足够时间完成课后作业。
另外,部分留守儿童的祖辈身体较差,有些甚至反倒需要留守儿童对他们予以照顾,在这样的情况下,要想保证留守儿童在学习上不分心,确实困难重重。
与此同时,农村上了年纪的老年人,大多经历过艰难岁月,养成了节约的习惯,但过分节约,尤其是生活方面上的过分节约,对留守儿童的成长不利,在家访中我们发现,部分留守儿童的膳食结构不太合理,和其他学生相比,个人卫生也相对较差。
2.代沟明显,两代人缺乏交流。
除了生活方面的问题外,隔代监护还容易形成留守儿童精神方面的“盲区”。
其中,由于山区老年人思想大多较为保守,对新思想、新事物的接受较慢,这也导致留守儿童们与自己的祖辈监护人之间相互缺乏理解,两代人之间很少,甚至根本就没有深层次的交流和沟通。
有的孩子几天不和老人说话,而老人也对此习以为常。
上述情况,随着孩子们的年龄增大,愈加明显。
长此以往,这对正处于人生观和价值观形成重要阶段的留守儿童,在心理健康教育、行为习惯养成、道德品质塑造及人格与智力发展等方面都极为不利。
3.隔代监护人文化水平偏低,无力进行学业监管。
由于地处山区,我们老师在家访时了解到的祖辈监护人中,绝大部分只有小学文化水平,还有部分甚至连字都不认识。
正因如此,作为监护人,要么只重视留守儿童的饮食起居等生活问题,从而忽略了儿童的教育问题;要么即使意识到了这点,但由于知识文化欠缺,对孩子的课业辅导,往往有心无力,更谈不上对孩子学习兴趣进行激发,学习方法进行引导。
在这种情况下,一些努力上进、自觉性强的孩子还能够很好地进行自我约束,而对于那些自制能力差的孩子,甚至连老师布置的课后作业都无法完成,并进而跟不上老师讲课的进度,久而久之,对学习失去了兴趣,并由此产生了严重的厌学情绪。
4.溺爱严重,不注重孩子习惯、品行培养。
中国有这样一句俗话,“隔辈亲”,讲的就是隔辈的老人更容易娇惯孩子,而这一点,在留守儿童家中也就更为突出。
这其中,主要的原因有二,其一,祖辈们由于害怕担责,不敢管。
家访反馈回来的信息显示,不少祖辈监护人即明确表示,管得太严,怕遭到外出的子女们责备。
其二则是溺爱,不愿意管。
综上两点,也就导致了部分祖辈监护人对留守儿童放起了“敞马”,长期在这种环境生活的留守儿童,往往骄纵跋扈,不懂得关心别人,这对留守儿童人格的健全极为不利。
二对策
由于上述原因所致,和正常家庭的孩子相比,不少留守儿童也就呈现出了如下一些特征:
第一,由于与父母长期分离,对父母的关爱缺乏感受,他们内心孤独而寂寞,具有强烈的不安全感、不信任感和自卑感,表现出孤僻内向、情感压抑、胆小怯懦、敏感脆弱、多疑敌意等性格特点;第二,由于自幼缺少来自父母的人生榜样和价值引导,他们容易形成任性、偏执、冷漠、自私、缺乏自制、易怒、具有攻击性等不良性格和行为倾向。
在我们所接触的留守儿童中,虽然整体年龄都不是太大,但竟有部分孩子(主要出现在中、高年级)竟已开始养成吸烟、赌博等不良习惯,而课堂违纪,不愿意参加集体活动等“大错不犯,小错不断”的行为,更为突出。
针对上述情况,我校多年来积极研究对策和办法,对留守儿童的教育从以下几个方面进行修复、弥补。
1.细节入手,用爱温暖留守儿童。
鲁迅先生说过,教育缘于爱心。
高尔基说过,谁爱孩子,孩子就爱她,只有爱孩子的人,才可以教育孩子。
陶行知先生也说过,不要你金,也不要你银,只要你用心。
可见,作为学校的教师,首要的一点,就是对学生要有发自内心的爱,这对整个留守儿童的教育,至为重要。
由于留守儿童父母长期不在身边,因此,作为孩子的老师,除了最基本的“传道授业”外,在角色定位上,我校还要求教师将自己当作孩子的“第二父母”,教师除了学业上引导,还在生活给予孩子无微不至的关心,而这种关心,我们从细节入手,以体贴入微的方式进行。
天凉了,嘱咐他们加衣服;天热了,则关照他们注意避暑;课间休息,尽量与他们一起做游戏、谈心、交流.....让孩子们在不知不觉当中感受到,老师就是他们的父母,而学校,正是他们的家。
对于这一点,我深有体会,因为在我教学班级有一位王××同学,最开始时活泼开朗,上课时也能积极回答问题,与同学关系融洽,但后来,发现她渐渐变了,变得沉默寡言,而且还经常与同学闹别扭。
后来通过谈天了解到,原来她父母都去了外地打工,而她则很想念自己的父母。
在了解到这一情况过后,我和数学老师经常找她聊天、谈心,并注意倾听她的烦恼,积极鼓励她多和同学一起玩,渐渐地,这个女孩又变得活泼开朗起来。
学校还根据所掌握的留守儿童花名册,对每班的的留守儿童每月过一次集体生日,让孩子们感受来自同学、老师、学校领导的祝福和关爱,感受家的温馨,集体的温暖。
爱的力量,是无穷的。
2.宽严相济,注意良好行为规范的养成。
除了发自内心的关爱外,当面对孩子的错误时,适时适当的“严”也非常重要。
不过,由于留守儿童心理相对于正常家庭的儿童而言,较为脆弱,因此,“严”的时候,就格外要讲究方式方法。
在工作中,我们注意到一种现象,部分留守学生的父母因长期在外无法照顾孩子,内心就有着一种负疚感,于是就采取物质的方式来进行补偿,这也使得部分留守学生拥有零花钱的数量激增,使用自由度提高,再加上祖辈监护人溺爱放纵,这极易形成孩子享乐主义的人生观,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,直接导致他们幼小的心灵产生“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。
由于考虑到当面批评教育容易伤害到孩子,而且还有可能导致孩子逆反心理,我们倡导各班通过主题班队会的方式,旁敲侧击地对孩子进行教育。
有的班级班队会的主题即为“勤俭节约”,除了通过革命先烈勤俭节约的事迹讲演外,还在班上开展“节约之星”评选活动,让部分大手大脚花钱的孩子向革命先烈学习,向身边的同学学习,养成“勤俭节约”的好习惯。
其中,四年级在一次主题班会上还有一个小插曲,那就是通过演小品的方式,对留守儿童父母在外辛勤挣钱的场景进行再现,让孩子们充分体会爸爸妈妈工作的辛苦,从根子上对自己的行为进行反思。
教育教学过程中,我们发现,针对留守儿童,“寓教于乐”方式有着意想不到的妙处。
因此,虽然是山区小学,但学校还是因陋就简、因地制宜地开展各种集体活动,班队活动几乎每个月都会有一两次,通过学校运动会、歌咏会、诗朗诵及班级的各种比赛等,让留守儿童在活动中逐步养成顾全大局、热爱集体、团结友爱、助人为乐的良好行为。
不过,针对部分留守儿童不小心沾染上的赌博、吸烟等不良行为习惯,则应该拿出老师应有的“尊严”,有苗头时就给予了严厉的制止,以免其蔓延。
3.差异化教学,对留守儿童的培养更具针对性。
由于种种原因,不少留守学生学习基础相对较弱,如果老师不进行区别对待,势必会导致这些学生由于跟不上教学进度而成为班级上的“短板”。
针对这点,学校进行了一些尝试,对留守儿童实行“分班包干”、“重点帮扶”,各班科教师每月(含寒暑假)必须定期不定期对班上的留守儿童进行家访、作业辅导、心理沟通等。
从而使得整个课后辅导更具针对性。
另外,即使课堂上面对所有学生,但也要随时兼顾留守儿童。
其中,最重要的一点就是适当降低难度,内容方面精讲精练,并控制整个上课的节奏,最大程度地调动学生,尤其是留守学生的课堂参与度。
如果发觉留守儿童在部分章节的掌握上存在困难,一定要抓紧时间开“小灶”,以免孩子课程拉下太多。
4.加强与关工委联系,让孩子感受温暖。
每学期,我们学校都邀请关工委的爷爷奶奶到学校给孩子们进行道德讲座、法制教育,与留守儿童过集体生日,与学校老师一起进行家访,参加孩子们的主题班对会,参加课外游戏等活动,都取得了令人满意的效果。
使孩子们真真切切地感受到了来自社会关爱、温暖和幸福。
5.最大程度达成家校配合,力求最佳教育效果。
此外,由于教育工作是一个系统工程,因此,家长的配合也至关重要。
但由于留守儿童父母长期在外务工,作为留守儿童的老师,更应切实做好以下一些工作。
首先,学校规定针对留守儿童每学期三到五次的家访必不可少。
正因孩子的父母不在家,老师腿就应该勤一点,嘴就应该勤一点,不厌其烦地上门和孩子的代理监护人进行沟通,并尽可能地矫正对方在培养孩子方面上不妥的方式方法。
其次,应抓住一些特殊时机,强化与留守儿童的父母联系。
就学校来看,虽然留守儿童的父母常年在外,但每逢春节,不少父母都会回来,虽然这段时间为假期,但我们学校的老师往往就抓住了这个时机,利用假期时间上门和孩子父母进行沟通,而学校,则更是利用这一时段适时召开家长会,在最大可能范围内,就孩子的相关问题与父母进行充分的意见交换。
最后,平时与孩子父母的沟通也必不可少。
因此,学校针对每一个留守儿童,全都建立起了“留守学生个人档案”,详细记录留守学生各方面的状况,并随时与在外的家长联系,交流学生的情况,就目前的情况看来,这一方式确实取得了良好的教育教学效果。
留守儿童教育问题,任重而道远。
只要我们始终把广大学生的利益放在第一位,带着责任,带着感情,关心学生安危冷暖,关注学生健康成长,留守儿童,也会像其它孩子一样成人成才。
参考文献:
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[6]甘思云.农村中小学留守学生的教育管理.中国农村教育.2007年第5期
作者及单位:
蒋武四川省古蔺县双沙镇山村小学
王泽辉四川省古蔺县双沙镇山村小学
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