第3单元 设想与选择.docx

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第3单元设想与选择

四年级劳动技术教学设计

第3单元设想与选择

顾沁华长宁区愚园路一小

一、教学背景分析：

上海市九年制义务教育课本（试验本）小学《劳动技术》课程题材广泛，知识性、趣味性、实践性都很强，是训练学生创造性思维、培养创新能力的可利用的极好资源。

《设想与选择》是四年级第一学期第三课的内容。

这节课的教学前提是在学生已获得材料、工具、看图、表达等有关信息及对纸盒基本认识的基础上，让学生进行构思来感受设计的乐趣。

期间，运用所掌握的初步知识和技能，实践纸盒制作的加工工艺以及训练学生思维能力、解决问题能力和交流能力。

本课以生活中的各种纸盒包装为实例，引发学生探讨包装盒的外形、结构的不同特点，以及可满足需要的不同加工方法，以“构建—体验”技术活动的“设计、制作、评价”来开展小组合作研究学习，对“设想”和“选择”有初步体会。

二、教学设计思路：

本节课的设计尝试使用学习单作为课堂教学的重要辅助工具，把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料，以此来达到在课堂教学中整合课程资源，开发学生创造性思维的目的。

课堂教学以技术教育的技术思维为切入口，把握生活实际的应用，“设计纸盒造型与隔板的整体设计”。

在实施教学过程时，对教材作了适当的处理强化思维训练过程，通过学习单，列出“提取信息、研究问题、解决问题、尝试实践、综合运用”等项目来组织整个课堂学习活动，从包装纸盒的认识入手，知道各种大小不同，造型、结构各异的包装纸盒是根据商品的包装需要设计的；通过拆析纸盒对结构与功能进行探究，了解简单设计的基本过程。

在劳动技术课堂教学中，学习单为学生创设了看、听、思、议、做的条件，调动了学生参与的积极性，潜在的创造欲望得到了展示，能有效地培养学生的创新能力，有利于提高课堂教学质量。

三、教学目标：

知识与技能

过程与方法

情感、态度与价值观

1．了解生活中各种包装盒的特点和用途

2．知道设计的盒子容积大小适合物品的体积

3．学会盒内分隔的附件设计与制作

4．学会拟订工作方案和合作进行实施计划

5．学会根据实际需要和现有条件对不同的设想进行选择

1．通过课前调查了解纸盒的多样性

2．能根据物体的大小、材料、质地和数量来选择不同的包装方法

3．通过设计不同数量的泥塑造型的包装设想来理解选材和加工的合理性和多样性

4．通过交流、评论和修正设计，评量学习活动过程

1．通过对同一数量的泥塑造型的不同包装方法，了解解决问题方法的多样性

2．通过学习与交流来丰富对设想与选择的理解

3．通过选择和比较而得出解决问题的方法

4．学会彼此合作、集思广益参与协同、互补式的交流

5．能通过比较与分析在设计制作的过程中反思存在的问题

四、教学重点难点

教学重点：

能根据物体的大小、材料、质地和数量来设计不同的包装纸盒

教学难点：

纸盒造型与隔板的整体设计

五、教学器材：

教师

学生

工具

材料

工具

材料

剪刀、美工刀、白胶粘合剂

媒体、各种纸盒、学习单、计算纸

剪刀、美工刀、白胶粘合剂

学习单、计算纸、橡皮泥

六、教学过程：

第一教时

教学环节

教师活动

学生活动

评价

提取信息

1．拆析收集的各种包装纸盒，

2．出示几例盒子造型草图及其展开图

3．出示P12、13立体图于展开图

1．观察分析，各种包装盒的特点和用途

2．巩固表达盒子造型草图及其展开图的基本方法（画法与标注符号）

3．观察思考：

1）盒子内部为什么要分隔开？

2）分隔的附件有几种形式？

3）把隔板样子试在计算纸上表达出来，并做一做

通过观察、思考、交流及小组讨论，引导学生进行互补式的评价

能比较各种包装纸盒的特点和用途

能认识并运用标注符号

研究问题

1．布置任务：

做两个相同大小的盒子分别成为盖和底

2．问题：

这两部分能相对盖起来吗？

怎么办？

1．制作

2．根据学习单的提示尝试试验，小组讨论

能通过尝试选择合理的方法

解决问题

1．提示：

分析有沿口的连体纸盒

2．巡视、点拨

1．小组讨论寻求答案

2．画草图表达

3．交流

能善于听取他人的建议，并进行反思

尝试实践

1．做一个有分隔板的盒子

2．问题：

（1）分隔二份，隔板怎么做？

（2）分隔六份，隔板怎么做？

1．尝试制作

2．思考：

分隔方式

能从提示图中获得启发

能根据实际情况进行多种设想，并对各种设想通过尝试进行选择

第二教时

教学环节

教师活动

学生活动

评价

布置任务

1．引导学生合理分工

2．巡视指导

1．分工

2．活动：

每人用橡皮泥塑造一个作品

能有条理的安排制作工序

分析结构

构思造型

设想分隔

形式

1．引导学生进行小组合作学习

2．参与学生活动

3．要求：

盒内装得泥塑造型安放合理，互不相碰，能防压

1．画出展开图，确定盒子的长、宽、高

2．集体出主意、构思：

1）这个盒子的形状

2）分隔板的形式

3）装入泥塑作品，检验设计实际效果

3．商议工作方案、计划，分工、协作完成。

4．明确评量项目，力争达到

能有条理的安排制作工序

能依据不同的实际情况进行进一步的设想与选择

交流修正

1．引导学生介绍自己设计的盒子

2．引导学生评议他人的作品

1．交流、征求修改建议

2．作品修正

能在交流中发现存在的问题，善于听取他人的建议，并进行反思

能交流中的获得启发不断完善设计

评价反馈

1．引导学生进行评价

2．完成评价表

1．自评、互评

2．完成评价表

能通过评价相互学习，展示自我，体验成功的喜悦

七、教学流程：

●尝试●问题●实验

比较观察

归纳思考分析

想法选择

解决问题

●分析性思维/分析、判断、评价、比较、对比和实验能力

●创造性思维/创造、发现、生成、想象、假设等能力

●实用性思维/实践、使用、应用和实现等能力

八、技术分析：

用两个相同大小的分体盒子，分别成为盖和底，并要求把它们相对盖起来，这时学生的思维会发生阻碍，会简单地把它们“硬塞”在一起，这说明学生对图纸的尺寸标准与实际结果产生错构的缘故，只要适时出示些许类似的实物进一步让学生分析，学生就会发现——只要在盖子的沿口内周边添加一条宽纸边，使得它缩小一圈盖合就成为可能了。

九、教学分析：

小学阶段的劳动技术教学，注重的不单是显性的动手技能，还包括隐性的、默会的知识，也就是基本的学习习惯与方法。

这些是学生形成能力的最基本的知识，也是学生今后发展的基础。

在教学过程中，力求营造一种和谐、积极的心理氛围，鼓励每个学生都积极主动地融入情境、参与教学活动之中。

将“讲授”的知识和技能转化为符合学生实际水平的“导学”材料——学习单，作为学生个人独立思考和小组合作学习的提示，引导学生学会如何探索、实施设计方案。

一．利用学习单让学生成为课堂学习的主体

将教材内容做适当调整，站在学生的角度设计学习活动，叙述学习单的内容，可以引导学生自主学习与创意学习。

学习单旨在强化学生学习，增加学生“学”、减少教师“教”，让学生真正成为学习的主角，而非被动的学习者，不唯命是从。

二．利用学习单让学生体验学习过程

知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。

在知识、信息更新的速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。

简单地说，智慧比知识更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。

教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。

创造能力的培养比达成知识、形成技能更重要。

现代的教学是化“结果为过程”的教学，因此，将学习单的内容设计尽量简单，把握重点目标，作统整性、概念性的呈现，将学习要点一一依序列出，使学习目标更明确，学习过程更顺利，师生互动更普及，学习效果更显著。

我还注意使学习单的设计具有开放性，从“个别的发展”转而注重“个性的发展”，从“精熟学习”转而注重“才能启发”，适度融入原有知识，要让学生能自己动手做，亲身体验，因为做了以后才可能有能力的展现。

三．利用学习单让学生解决真实问题

现代的教学是以“问题为纽带”的教学，不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，形成自己对解决问题的独立见解为目的。

引导学生带着问题学习，通过徒手操作，亲身体验，找到解决问题的答案，最后用草图表达自己的想法。

学生在寻找合适的选择方法以解决问题的过程中，对同一数量的泥塑造型的不同包装方法，了解解决问题方法的多样性，体验了各自的优势和局限性，由此产生了新的问题：

是否有我们尚未掌握的更好的方法？

这就为他们带着更多问题走出教室进一步探索埋下伏笔。

四．利用学习单让学生进行自主评价

学习单的设计蕴涵评价的功能，由学生根据自己在学习过程中的体验进行自主评价。

评价的重点要放在学生的学习上，让学生去发现问题，然后去探究，最后去解决。

评价的方法可融进教学活动分步评价中，也可以是统整的评价，考虑各方面的情况，如参与度、收获等。

教师充分关注学生的需求，真正关注“每一位学生的发展”，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂教学成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。

附：

班级：

姓名：

观察立体图与展开图：

1、理解：

装入四个物体的盒子造型设计形式。

（二种）

2、思考：

盒子内部为什么要分隔开？

3、观察：

展开图中的隔板是怎样的？

要求：

按图

（一）做两个相同大小的盒子分别成为盖和底。

图

（二）

工具：

剪刀、美工刀、胶水（双面胶）

材料：

计算纸

问题：

这两部分能相对盖起来吗？

怎么办？

提示：

观察分析“发现了这个连体盒盖是怎么盖起来的吗？

”

表达正确

造型适合

分隔合理

制作工艺

有创造

按方案进行

按计划完成

参与交流

会评论

能修正

负责任

分工明确

合作协调

语言通顺

态度认真

尊重他人

时间控制

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