《山区幼儿礼仪教育研究》研究报告.docx
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《山区幼儿礼仪教育研究》研究报告
乐山市金口河区儿童园市级课题
《山区儿童礼仪教育研究》研究报告
一、课题的提出
(一)研究背景
1、儿童不良行为案例及存有的问题
中国是世界闻名的礼仪之邦,“礼”是中国文化的突出精神。
好礼、有礼、注重礼仪是中国人立身处世的美德。
不过,调查发现,很多儿童对礼仪知之甚少,礼仪认知与礼仪行为相脱节。
当前,很多国家非常注重对下一代实行礼仪教育,如韩国的儿童园内设有专门的礼仪室,对儿童实行行为规范培养;新加坡以儒家学说为核心,在儿童园开设好公民课程,等等。
反观我们国家,儿童礼仪教育存有很多不足。
①
比如:
浩浩刚入园时对老师又踢又抓,想走就走,在地上打滚;适合儿童园生活后,常无缘无故打人,出其不意地抢夺其他小朋友手中的玩具;吃饭时常讲话、挑食、还用手抓,桌上地上掉满饭粒,碗里常剩饭,不能按要求把餐具放到老师指定的地方。
午睡时常吵闹,影响其他儿童休息,离园时,到处跑,不到指定位置排队等候家长接;在家里,经常吃零食,吃饭需要大人追着喂到嘴里,玩玩具的时候,会用力摔打玩具,弄坏玩具一般不会招到家人的指责,而是得到是微笑等。
又如,老师在重阳节前组织了礼仪教育活动“尊敬老人”。
为了了解儿童在对待老人方面的礼仪认知,老师提出问题:
“妈妈买了好吃的鸡翅。
想想看,是买给谁吃的?
”儿童理所当然地回答:
“是给我吃的。
”老师追我:
“为什么不是买给奶奶吃的?
”儿童说:
“因为奶奶牙齿不好,咬不动。
”老师进一步假设:
“如果奶奶牙齿能咬动,你愿意把鸡翅给奶奶吃吗?
”绝大部分儿童不加思考地回答:
“不愿意,因为我最爱吃鸡翅。
”
在儿童园里,不讲礼仪的现象时有发生。
有的儿童不小心撞到同伴,却不愿意开口道歉;有的儿童在玩玩具时不与同伴协商,而依靠武力霸占玩具;有的儿童离园时不会和老师说再见,而是急急忙忙离开活动室,等等。
可见,很多儿童缺少相关礼仪认知,对老人的关爱和尊敬不够。
在儿童园里,儿童与老师、同伴交往时不懂得交往礼仪的现象屡见不鲜。
2、儿童园教育中存有的问题
当前,儿童园教育中存有一些偏向,重智轻德,把着眼点放在知识、智力的培养上,而对儿童良好的行为习惯,文明礼貌等礼仪行为未给予高度理解,造成当今孩子存有不讲文明、任性、霸道等一些不良现象。
在我园儿童一日常规活动中,虽然老师对儿童礼仪方面有一定的要求,但是不够全方位和系统。
3、山区儿童礼仪教育现状
当前山区儿童礼仪教育存有很多不足,儿童礼仪行为缺失。
主要有两方面的原因:
一方面是社会大环境中不文明行为的熏染,主要体现为:
1、多数儿童来自农村,家长不懂礼仪是什么,更不知礼仪教育的内容,谈不上对儿童礼仪教育的注重。
2、儿童成长在山区农村,社会上一些不良现象对儿童礼仪教育造成极大的负面影响。
孩子存有不讲文明、任性、霸道等一些不良现象。
3、儿童接受礼仪教育不够,礼仪认知与行为相脱节。
另一方面是我园在儿童礼仪方面之前还没有展开过专门的研究,有的仅仅一些零星的礼仪知识教育,发现儿童在哪些礼仪方面存有问题,就相对应的对这些方面实行教育,缺少全方位性、系统性。
4、《儿童园教育指点纲要(试行)》与礼仪教育关系
《儿童园教育指点纲要(试行)》总则提出:
儿童园深入实施素质教育,城乡各类儿童园都应从实际情况出发,因地制宜地实施素质教育,为儿童一生的发展打好基础,而礼仪是一个人的素质和涵养的外在表现形式,礼仪教育使素质教育落到实处,是实施素质教育的重要途径之一。
《儿童园教育指点纲要(试行)》教育内容与要求中提出:
儿童园的教育内容是全方位的、启蒙性的,能够相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各个领域的内容应相互渗透,实行整合教育。
而礼仪教育正是以社会领域为线索,有机地与健康、语言、艺术等领域相互整合与渗透。
(二)理论基础及意义
1、理论基础
大脑皮层中枢机能的成熟理论告诉我们:
儿童良好的礼仪习惯的最佳养成期是2岁半—6岁。
对于2岁半—6岁的孩子来讲,礼仪的培养比知识和技能的获得更为重要。
因为儿童的行为习惯一旦形成就很难改变,会影响他们一生的发展;而知识和技能却能够随时随地学习、吸收与更新。
错过行为习惯的最佳养成期,就像我们在织毛衣时丢掉了一针,既便是发现了,日后再补也总有补过的痕迹,如果没有发现,丢掉的这个针将来可能会使这件毛衣形成一个大洞。
毛衣丢掉一针能够拆掉重织,而孩子的成长却不能重来。
多数研究表明,儿童期不但是智力早期开发的重要阶段,更是塑造良好礼仪行为的关键时期。
儿童的思维具有直觉行为和详细形象性,高级神经系统活动可塑性大,易受外界影响和支配,特别具有易感染、易暗示等特点。
礼仪教育通过让儿童亲自感知、实践,培养儿童良好道德素养,促动儿童全方位和谐平衡地发展。
2、意义
礼仪决定性格,性格决定命运。
美国Syracuse大学管理学院的研究人员以前对《幸福》杂志所列的100家大公司的高级执行经理和人事主管同时实行了全方位调查。
调查结果显示,英国93%和美国96%的公司经理一致认为良好的个人形象及礼仪习惯对于获得成功非常重要。
所以,从小培养孩子良好的礼仪习惯,对今后事业的成功发展奠定了基础。
礼仪决定性格,性格决定命运。
礼仪是建构和谐社会的基础。
为什么礼仪习惯会影响孩子的一生呢?
我们举个小例子,就比如说教孩子说“对不起”、“请”等礼貌用语,这些看似小的不能再小的事情,却导致我们国家每年因琐事纠纷而发生近六十万起刑事案件,占全国每年刑事发案总量的85%。
也就是说现在的青少年,成人可能因为从小没有人教他们学会尊重别人,没有人教他们做错事要说对不起,没有人教他们在别人做错事时要学会宽容。
结果造成每年都有近百万人所以被关进牢房,被判几年,几十年甚至被执行死刑。
同样有近百万人被伤害,有的甚至致残,乃至死亡。
我们今天要做的礼仪教育虽不敢保证每个孩子都能获得成功,使每个孩子都成为优秀。
但我们能保证让孩子学会尊重他人,同时也受到他人的尊重。
礼仪是完善人格的途径。
一个拥有健全人格的人是尊重生命、尊重他人、独立自主、自信自律、乐于分享、善于合作、心智健全的人。
儿童园是儿童主要的社交场所,老师利用儿童园环境对儿童实行潜移默化的礼仪教育,鼓励儿童积极与同伴交往,在日常生活中采用示范的方法,使儿童学会使用简单的礼貌用语与周围人打招呼;学习如何借还他人物品;如何轮流等待;如何观看或参与他人的活动;如何与他人分享食物和玩具等,让儿童学会如何尊重自我、尊重他人、尊重环境;使儿童乐于与他人交流、交往、分享、合作。
所以,从小培养孩子良好的礼仪习惯,能够健全儿童的心智,完善他们的人格。
(三)本课题国内、省内研究现状
“教育改革,观点先行”。
改革开放以来,省、市幼教界的理论和实践工作者在吸收已有研究成果的基础上,借鉴国内外先进的教育理论和相关研究成果,开始从不同角度,注重“儿童礼仪教育”,能够说相关儿童礼仪教育的问题已成为当前幼教界热门话题。
省外,面对儿童礼仪认知和礼仪行为的缺少,理解到儿童礼仪教育的紧迫性,纷纷展开礼仪教育实践研究。
如:
2009年唐山市丰润区新城道儿童园展开了“儿童礼仪教育探索与实践”;2009年辽宁师范大学教育学院展开了“家园合作:
儿童礼仪教育的关键因素”研究。
2019年上海师范大学展开了人文社会科学研究世博专项课题“儿童礼仪教育研究”。
省内,2019年四川师范大学展开了《农村小学礼仪教育实效性研究》。
从中国知网了解到相关“礼仪儿童礼仪教育”研究文献825条,绝大部分都是2009年后的研究成果,2009年前的研究成果寥寥无几,特别是省内相关研究一片空白。
②
访谈老师发现,绝大部分老师认为儿童园礼仪教育非常重要。
例如,老师表示,“现在家长对孩子过度宠爱,让他们成了‘小皇帝’。
礼仪教育能够让儿童知书达理,适合今后的社会;老师W认为,”对儿童来说,礼仪教育还是非常重要的,会影响他们的一生。
当前,我园仅仅在一日活动中对儿童实行礼貌方面的教育,不够全方位和系统。
我区没有一所儿童园展开过礼仪方面的课题研究。
更谈不上这方面的专门研究成果。
二、研究的目的
(一)让儿童了解基本的礼节常识,养成良好的文明礼仪习惯,奠定健全人格的基础。
(二)提升儿童的礼仪认知水平,培养儿童的礼仪行为,改善礼仪风貌,促动讲文明、懂礼貌的园风的形成。
(三)探索儿童礼仪教育的有效途径,提升儿童园德育的实效性。
(四)促使老师带头学习钻研,提升研究水平,促动专业化成长。
(五)探索出适合山区儿童礼仪教育的指点策略,全方位推动儿童素质教育,实现科研兴园的目的。
三、研究的对象和周期
(一)研究对象
乐山市金口河区儿童园全体儿童,重点是2019年秋季入园的小1班、小2班儿童。
(二)研究对比对象
同类地区的2019年秋季入园的小班儿童。
(三)研究周期:
4年(2009年9月—2019年8月)
2009年9月—2019年8月为准备阶段
2019年9月—2019年6月为实施阶段
2019年7月—2019年8月为总结阶段
四、研究内容和方法
(一)研究内容
1、调查山区儿童礼仪的现状及礼仪教育现状;
2、山区礼仪教育内容的建构研究(山区儿童基本礼仪、儿童节日礼仪、儿童家庭礼仪、儿童儿童园礼仪、儿童公共场所礼仪);
3、山区儿童礼仪教育的指点策略研究(山区儿童基本礼仪、节日礼仪、家庭礼仪、儿童园礼仪、公共场所礼仪的指点策略)。
(二)研究的方法
以行动研究法、文献查阅法、观察法为主;以问卷调查法、统计分析法为辅。
行动研究中的“行动”指的是教育工作者的实践活动,“研究”指科研人员对教育规律的探索。
行动研究法是教育工作者从实际情况情况出发,与科研人员合作,共同解决教育过程中实际情况问题的一种研究方法。
此研究中主要用于儿童老师发现问题、选定主要问题、实行文献查阅、拟定计划、收集资料、实施行动、评价效果。
教育科学文献是记录教育科学情报信息和知识的典型,包括个中手稿、书籍、报刊、录音、幻灯片、软盘和光盘等。
查阅文献资料是参加教育科研的人员从文献中迅速准确地查找出。
此研究中文献资料查阅法主要用于课题组成员,查阅与该课题相关的论著、论文、研究现状和相关问题。
观察法的使用,主要是主研员根据课题的研究目的,利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官直接去观察被研究对象,感知观察对象,借助照相机来辅助观察,从而获得资料的一种方法。
调查法的使用,主要是为了山区儿童礼仪研究前和研究后的儿童礼仪状况,全方位把握当前的状况,制定调查方案,比较全方位地收集研究对象儿童礼仪五方面的情况,并作出分析、综合,揭示存有的问题,弄清前因后果,为进一步的研究或决策提供观点和论据。
统计分析法,用于把调查法所取得的数据实行分析统计,得出调查和研究的结果,做出研究的结论。
五、研究措施
(一)针对主研员的研究措施
1、首先是弄清楚相关礼仪的概念
2、明白展开礼仪教育最佳养成期及意义
3、礼仪教育提法、内容与《儿童园教育指点纲要(试行)》之间的关系
4、学习展开儿童礼仪教育的方法
增强儿童教育学、心理学的学习,把握儿童身心发展的规律,多途径、多渠道查找儿童礼仪教育相关资料,做好学习、借鉴、灵活使用的工作。
遵循4个特点:
符合儿童认知、教育形式多样能够调动儿童的积极性、教学案例丰富,老师的可操作性强、教学内容要贴近山区儿童生活和金口河区彝族地区特点,实用性强,,教科书内容的选择。
采用多种礼仪教学形式,提升教育效果。
5、注重日常生活中的随机教育,将礼仪教育融入儿童一日生活环节中
儿童从早上入园开始,一日生活环节包括入园、进餐、睡眠、学习、游戏、户外活动、盥洗入厕、离园等,在一日生活的各个环节中,以常规训练为主,注重集体规范教育和榜样示范作用,通过评比“礼仪之星”,“文明乖宝宝”等,培养儿童良好的生活、卫生、行为习惯。
让儿童在一日生活过程中和良好的礼仪环境中成长,为文明礼仪习惯的养成奠定基石。
6、创设儿童讲礼仪的优质环境
儿童天生善于观察和模仿,环境的教育功能不可低估,所以,儿童园通过以下途径来优化礼仪教育环境:
(1)创设良好的礼仪教育环境
校园环境直接关系到师幼文明习惯的养成。
首先,积极营造和谐优美的校园物理环境,努力让校园每一处都成为教育的场所,使每一堵墙都发挥潜在的教育作用,为儿童园实践礼仪教育提供环境支撑。
第二、对校园的人文环境作精心规划与设计,在校园悬挂、张贴文明礼仪宣传标语,如“请讲普通话”,“谢谢你”,“请自觉排队”,“老师辛苦了”等;在走廊上设置温馨的提示话语;布置“礼仪墙”等,让校园环境的每个细节都无声地、静态地传达着儿童园的办学理念和文明礼仪知识。
(2)树立礼仪榜样
在儿童园里,老师就是儿童的镜子。
我们在展开儿童礼仪教育之前,首先组织全体老师学习《儿童老师职业道德规范》和《老师礼仪》,在儿童园广泛展开职业道德教育,规范教职工文明礼仪行为。
努力形成具有良好修养的老师群体,塑造良好师德师表形象。
(3)创设讲礼仪氛围
在大环境中,充分挖掘好的教育资源,带领儿童积极参与节日庆祝活动、礼仪实践活动,引导儿童感受社会中的好人好事,产生模仿和学习的愿望。
(二)针对家长的研究措施
1、家园同步,提供实践机会
对儿童实行文明礼仪教育,必须要家园合力。
通过家长会、家访、家长学校等向家长宣传礼仪教育的重要性,取得家长的支持和配合,使家庭教育与儿童园教育同步。
社区是实践第一大环境,我们将为儿童创设实践的机会与条件,充分发挥儿童的主动性,如上超市购物、亲子春游等,让儿童走向社会实行礼仪实践锻炼,让儿童的礼仪行为影响家长,辐射社会,从而营造文明礼仪大环境。
家长是孩子的第一任老师,家长的不良习惯、错误言行对孩子都有极大的消极影响。
所以,在园内张贴“家长文明行为规范”,组织家长学习并要求遵守,督促家长注意自己的一言一行,以身作则,为孩子树立良好的榜样。
2、增强家园、社区的联系,增强文明礼仪教育的有效度
展开“小手拉大手”活动,让儿童把良好的礼仪风貌带出校园,走进家庭,走向社会,宣传礼仪知识,实践礼仪行为,扩大文明礼仪教育的辐射面。
增强与家长的沟通和联系,让家长了解儿童园的做法,家园统一思想,步调一致,同步教育,增强文明礼仪教育的有效度。
组织“文明礼仪进社区”活动,向社区居民发放“文明礼仪倡议书”,宣传社会主义荣辱观,传播文明礼仪知识。
(三)学校采取的措施
1、请专家指点,学校展开教科研专题讲座,引导老师学会撰写研究方案、阶段计划、阶段总结、研究报告、案例、随笔等材料的方法;
2、在制度上给予倾斜、物质上给予大力支持;不以任何理由和任何方式将课题研究小组分开或拆散,确保课题至始至终的顺利实施。
3、提供充足的经费和资源。
六、研究成果
(一)理论成果
1、礼仪:
“礼”,字典上的解释是:
由一定社会的道德观点和风俗习惯形成的,大家共同遵守的礼节。
“仪”是指人的容貌、举止。
“礼仪”指的就是:
人类社会交往中应有的礼节仪式。
就是律己、敬人的一种行为规范,是表现对他人尊重和理解的过程和手段。
礼仪是德育的一个重要组成部分,是道德修养的外在体现。
因为儿童年龄尚小,采用晓之以理的启发引导法、动之以情的情景感染法、示之以范的榜样示范法、导之以行的行为训练法,让儿童在游戏中锤炼,在活动中矫正,在实践中巩固。
2、礼仪教育:
通过各种途径和方法,对教育对象在社会交往中礼节仪式的训诲培养,使之形成律己、敬人的行为规范的过程。
3、儿童礼仪教育:
指对3—6岁的儿童,实行基本礼仪、家庭礼仪、儿童园礼仪、公共场所礼仪、节日礼仪等一些简单的行为规范的养成培养。
使他们在交往中表现出对他人的尊重和理解。
4、山区儿童礼仪教育:
指对地处交通不便、信息闭塞地区的儿童,因地制宜,结合实际情况,针对性地实行一些在儿童园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范的养成培养。
(二)技术成果
1、山区儿童礼仪教育内容
根据山区儿童年龄特征、山区地域现状、本儿童园实际情况情况建构了山区儿童礼仪教育内容。
儿童园礼仪:
入园、离园、盥洗(入厕、洗手、喝水)、爱护公物(小椅子、图书、玩具)、学习活动、户外活动、睡眠、进餐、分享玩具、分享食物、值日生(餐前准备)。
家庭礼仪:
尊敬长辈、出门回家、待客、拜访做客。
公共场所礼仪:
学会倾听、用餐、不随地吐痰、排队等候、走楼梯、交通、购物。
节日礼仪:
元旦节、春节、三八妇女节、清明节、五一劳动节、六一儿童节、世界环境日、端午节、老师节、中秋节、国庆节、重阳节、彝族年。
基本礼仪:
礼貌用语(请、您好、再见、谢谢、不客气、对不起、没关系)的使用、仪态(走、站、坐、蹲)、递接物品(普通物品、危险物品)、仪容(洗手洗脸洗澡刷牙梳头)、微笑、借物、还物、如何打断他人的讲话、如何参与他人的活动、如何咳嗽、打哈欠、打喷嚏、爱护书本和文具、着装(漂亮宝宝、系鞋带)、敲门、开关门、需要协助的人。
2、山区儿童礼仪教育指点策略(各学段5篇,共15篇)
为了切实反映整个研究效果,我们在研究儿童的儿童园礼仪、家庭礼仪、节日礼仪、基本礼仪、公共场所礼仪五方面的时候,各主研员采取了分学段制定了相对应的指点策略,主要使用了以下方法,展开儿童礼仪教育。
(1)集体教育法
充分发挥儿童集体的教育作用。
当遇到儿童出现礼仪问题是,老师能够组织儿童通过讨论,让儿童获得各种解决矛盾冲突的方法和技能,形成一些儿童普遍理解,并相互监督执行的班级活动规则,让孩子教育孩子。
例如:
记得刚入园时,每个孩子常常挂嘴边的一句话就是“我要妈妈”、“我要回家”、“老师帮我找妈妈”脸上总挂着两行泪水。
每每这时,我总把孩子抱在腿上,耐心的劝说着:
“妈妈躲起来了,在一个你看不见的地方,偷偷的在看你乖不乖,只要你不哭,妈妈马上就会出现在你面前哦”但孩子们还是会哭,根本听不进老师的话。
看着孩子每天都在哭,我的心里也特别的难受、特别的心疼,生怕他们哭坏身体。
在实行长时间的劝说后,我便用转移的方法,让孩子们和我一起唱歌,跳舞,做游戏,让孩子们把“要妈妈”这件事给忘掉。
后来,我逐步的发现孩子们从开始的哭闹不止,到现在能高高兴兴的来上儿童园了,能开心的对老师说声“早上好”,笑着对爸爸妈妈说“再见”了。
每个孩子在接受新事物时都需要一个过程,那就需要老师耐心的去哄孩子。
孩子的天性就是被所有哄着,宠着。
但这也需要一些技巧。
也许老师的一句无心话,就能让孩子的情绪安定下来,不在哭闹了。
我相信,只要我们对儿童加倍的关心与呵护,并对儿童实行有目的的引导,消除孩子的紧张心理,让孩子们知道儿童园也是我们的家,老师会象妈妈一样爱我们的。
从而使儿童尽快适合集体生活。
(2)教育引导法
老师及家长都要有充足的耐心,为孩子创设良好的礼仪环境,提倡从正面去教育引导孩子。
在我们这样的边远山区,人们并非完全不讲礼仪。
实际情况上山里人纯朴、热情、直爽,仅仅不习惯用“请、你好、再见、谢谢、不客气、对不起、没关系”这些词。
建议家长带头使用这些礼貌用语,言传身教。
老师和家长应该对孩子多鼓励少批评,让儿童在周围人的赞赏中获得成就感,从而乐意学礼、知礼、守礼,学会尊重他人。
例如:
涵涵早上入园的时候不愿意跟老师问好,家长不停地催促,孩子哭了,家长觉得很尴尬,自然免不了批评孩子几句,这样反而给了孩子更大的挫败感。
第二天,涵涵跟他熟悉的小朋友月月一起来上儿童园,家长微笑着与老师问好,月月主动问好以后,涵涵也跟着自然的与老师问好了,老师即时表扬了她,气氛轻松而愉快,孩子体验了快乐,以后更乐意这样做了。
(3)故事启迪法
根据礼貌教育及要求,选择包含礼貌教育的故事,通过生动形象的讲述启发、引导儿童思考,故事中的“角色”是怎么说的,怎么做的?
在对问题的思考分析中受到启迪。
比如:
根据儿童的年龄特点,选用了形象生动的故事《有礼貌的小公鸡》给予儿童教育和引导,儿童通过听讲故事的形式,不但培养了儿童良好的与人交往的行为习惯,而且还发展了儿童的语言水平。
现在我班的儿童在入园时都会向老师和同伴问好、离园也会向老师和同伴说再见。
(4)情景剧表演法
将儿童学习的礼仪内容编成情景剧,指点儿童表演,在大型的节日活动中实行演出,让儿童在宽松、自主、愉悦并富有情趣的表演中主动学习,自觉强化准确的言行。
比如在学习了公共场所礼仪后,我为儿童排练了坐公交车的情景剧,儿童扮演公交车司机,老奶奶、孕妇、盲人等去乘车,孩子们都能用准确的礼仪为老、孕、残让座,到了公园里,发现乱扔果皮纸屑的行为就上前制止,并带领他们一起把公园打扫干净。
根据教科书的内容,创设生动有趣的情景,通过扮演角色表演,让儿童受到形象的感染。
这样方法能够使演、听、看的儿童全部进入角色,在表演中巩固所学的礼貌用语,使儿童在表演中学,表演中用。
老师要多给儿童创设情景表演的机会。
如:
我发现孩子们用餐不文明,马成杰把不吃的东西悄悄放在地上,廖俊凯,陈睿博挑食,经常把蘑菇、黄瓜剩在碗里,熊思昊更糟,把饭菜咬了后吐出来,吐在桌子上,用手抓。
经过调查,了解,这几个孩子都是爷爷奶奶带,在家只要孩子不吃和不喜欢吃的就不买不做。
而且到大班了都还要追着赶着喂饭。
针对此,我请儿童实行了情景表演。
“咚咚咚,”传来敲门声,小猫垂头丧气进来,老师问:
“小猫你怎么啦?
”“我遇到难题了,森林里举行文明用餐比赛,让我当评委,老师你能帮帮我吗?
”能够啊,小朋友们都能够帮你。
小猫说:
那太好了,我已经把他们吃饭的样子拍成照片,请你们帮我选一下,哪些是文明用餐的哪些是不文明用餐的,为什么?
然后请儿童观看讨论,几名儿童在辨析小动物的就餐行为后,我指点他们观看火枫迪、李明阳、梅力月几个儿童的就餐行为,并与其家长联系共同教育他们不挑食,了解各种食物的营养。
文明就餐,现在他们已经在儿童园比较文明进餐,吃光碗里的饭菜,细嚼慢咽,不挑食。
创设良好情景,营造节日气氛。
一些节日离儿童较远,没有亲自体会,创设一定情
景,能使儿童较好地理解节日特点融入热烈的节日中,较好地掌握该节日礼仪的要求。
如:
在学习元旦节的节日礼仪时,我们在教室里挂上了的红红的灯笼,并且在灯笼上贴着《欢庆元旦》,在门上挂上火红火红的辣椒,挂上“福”字,教室里布满五颜六色的气球,儿童一看,哇,过新年了,新年的节日礼仪亲身就掌握。
(5)使用“张扬儿童心理”的游戏童谣法
童谣语言明快、生动,琅琅上口,轻松背诵,对于孩子有着挡不住的诱惑。
如:
小班的“手心搓搓,手背搓搓,搓出很多小泡泡;手心冲冲,手背冲冲,冲出干净小小手”;中班的“有来客,说请坐,端茶倒水摆糖果。
客人走,说再见,挥手目送到外面”;大班的“交通规则要牢记,从小养成好习惯。
不在路上玩游戏,行走应走人行道;没有行道往右靠,横穿马路离不了。
”琅琅上口的童谣配上适当的体态动作,能让儿童在游戏童谣中获得相对应的情感体验,产生情感共鸣,在节日礼仪教育活动方面具有现实操作性,成了儿童园礼仪教育不可或缺的一部分。
(6)行为辨析法
选择有代表性的行为,使准确的行为与错误的行为形成鲜明的对比,让儿童清楚怎样做是有礼貌的行为,哪些行为是不礼貌的。
比如在公共场所礼仪中的购物活动中错误的行为:
买东西时看见自己喜欢的就拿,父母还没付钱就打开包装;准确的行为:
买东西时看见自己喜欢的物品要经过父母的同意才能买,物品的包装要等父母付款后才能拆。
通过准确与错误两种行为鲜明的对比加深儿童的印象,从而肯定准确的行为。
(7)行为训练法
光知道该怎样做还不够,必须通过行为训练强化礼貌言行,使之成为儿童自然的礼貌习惯。
在园内,老师要充分利用生活中的点滴,善于抓住日常生活中的教育契机,对儿童实行随机教育,持续反复训练,形成人人讲礼貌之风。
争取家长的支持配合也很重要,经常与家长沟通,了解儿童在家中的表现,做到家园协作,步调一致。
例如:
午睡时,小熊把衣服脱下来扔在地上,还扮怪像故意逗大家笑,枫迪没有跟大家一起哄笑,而是冲小熊摆手,轻声告诉他不要这样。
我立即表扬枫迪做得对,小朋友做错了事即时提醒他改正。
他到底怎样做才对呢?
大家七嘴八舌地说开了,我趁势说:
“请你示范给小熊看,让他也好照着样子做。
”孩子们认真叠起了衣服,小熊也不闹了,在老师的协助
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