学年人教版必修2 基因工程及其应用 第1课时 教案.docx
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学年人教版必修2基因工程及其应用第1课时教案
基因工程及其应用
一、教学目标
●知识目标
1知道基因工程的概念
2掌握基因工程操作的基本工具。
3理解基因工程操作的基本步骤。
4举例说出基因工程的应用
●能力目标
1通过对概念、原理、方法的理解和掌握,逐步形成分析、综合等思维能力,具备运用学到知识评价和解决实际问题的能力。
2通过引导学生网上探究,引导学生主动参与,培养收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
●情感目标
1形成结构与功能相统一的基本观点。
2培养理论联系实际的良好学风,培养爱国主义热情。
3关注科学与社会。
二、学情分析
本节课授课对象是高一年级学生。
他们在此之前已经学习了基因重组、基因的表达、基因的突变,已经对基因有了一定的认识,为第六章的学习打下了良好的理论基础。
而第六章的学习就是将这些学到的遗传变异的理论知识运用到实践当中。
上一节的学习当中学生学习了基因重组、基因突变在育种的应用,但是相对于上一节对育种的学习来说,此节难度更大。
基因工程是现今热点话题,但是学生对基因工程的概念、步骤非常陌生。
而在应用方面也大概只听说过转基因食品,但是对于它们的安全性问题没有进行进一步的思考,也可能会存在认为转基因食品都安全这样的前科学概念。
通过这一节的学习使得学生能够对基因认识的运用形成统一的认识,体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。
三、重点难点
教学重点:
1简述基因工程概念。
2掌握基因工程的基本工具。
3理解基因工程的基本步骤。
4关注转基因生物及转基因食品安全性。
教学难点:
1掌握基因工程的基本工具。
2理解基因工程的基本步骤。
3说出基因工程的应用
四、教学过程
4.1第一课时:
基因工程的操作步骤;第二课时:
基因工程的工具和应用及安全性问题
4.1.1新设计
第2节基因工程及其应用
一、教学目标
知识目标
(1)简述基因工程的基本原理。
(2)举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。
情感态度与价值观
(1)关注转基因生物和转基因食品的安全性。
(2)进行角色扮演,使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。
(3)通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果,激发学生对于生物知识的兴趣,开阔学生的思路,养成学生的爱国主义热情,树立在学习上努力刻苦的决心。
能力目标
(1)利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题,培养自主学习能力。
(2)通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程,使学生在理解步骤的同时,切身体会基因工程的主要过程。
(3)收集基因工程所取得的成果以及发展前景。
(4)通过对书中插图、照片等的观察,学会科学的观察方法,培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
二、教学重点和难点
教学重点:
(1)基因工程的基本原理。
(2)基因工程的安全性问题。
教学难点:
(1)基因工程的基本原理。
(2)转基因生物与转基因食品的安全性。
三、教学方法:
讨论法、演示法、讲授法
四、教学课时:
2
五、教学过程
教学内容
教师组织和引导
学生活动
教学意图
情境创设
演示多媒体课件列举几种生物的不同性状,如下:
(1)青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。
(2)豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。
(3)人的胰岛素细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。
〖讲述〗以上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性表达的结果,但是人类能不能改造基因呢?
能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢?
例如,让禾本科植物能够固定空气中的氮气;让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。
这样既节省了人力,又简化了生产,同时还不会对环境造成污染。
这种设想能实现吗?
回答是可以的。
通过科学家们的不断努力,在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术——基因工程。
基因工程的原理
“问题探讨”
提出问题组织学生讨论、交流看法。
(1)为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上?
(2)推测这种“嫁接”怎样才能实现?
(3)这种“嫁接”对品种的改良有什么意义?
【问1】杂交育种有哪些局限性?
人类是否可以按照自己的意愿直接定向改变生物。
“你的想法很好,可是用什么样的方法才能实现你的设想呢?
”
用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具:
剪刀、针线、运载体等。
并用问题启发学生:
“你能想像这种剪刀加浆糊式的’嫁接工作在分子水平的操作,其难度会有多大吗?
”
下面以EcoRI为例,构建重组DNA分子模型,体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。
EcoRI是已发现的500多种限制性内切酶中的一种,它是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割DNA分子的酶。
它的特殊性在于,它在DNA分子内部“下剪刀”,专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这样的序列,一旦找到就从G和A之间剪断(参考教科书插图6-3)。
同学们来试一试,动手做一个重组DNA模型吧。
在动手做之前,先要明白“分子剪刀”和“分子针线”的用途和使用方法。
用同一种限制性内切酶切割后的DNA片断其末端可以用连接酶来缝合(参考教科书插图6-4)。
这样“剪切拼接”就可以形成重组的DNA分子。
【问】
(1)制作模型时用到的(剪刀和针线)各代表什么?
比较剪切后的DNA片断的末端切片,你发现有什么特点呢?
(2)回顾在模型构建过程中,每一步的操作和所用到的工具以及形成的“产品”,你对重组DNA的操作有什么新的理解?
【问】要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口?
可产生几个黏性未端?
【问】用DNA连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸和脱氧核糖交替连接而构成的DNA骨架上的缺口(磷酸二酯键)?
用限制酶切一个特定基因要切断几个磷酸和脱氧核糖交替连接而构成的DNA骨架上的缺口(磷酸二酯键)?
现在同学们分组各做一个重组DNA模型,看一看哪个组的最科学。
重组后的DNA分子还需要特殊的搬运工具运载到受体细胞(如大肠杆菌、动植物细胞)中。
哪么谁能承担这个任务呢?
用图片或课件动画展示质粒的结构及特点。
〖讲解〗质粒的特点:
细胞拟核之外的小的环状DNA分子。
借宿于细菌、霉菌、酵母菌等细胞里,对细胞的正常生活几乎没有影响。
质粒能够自主复制,而且复制只能在宿主细胞内完成。
可以容易地从细胞中取出或放入。
这些特点使它能够胜任运载体的工作,携带目的基因进入细胞。
【问】有了基因工程操作的工具后,哪么基因工程具体是如何进行操作的呢,
教师:
用多媒体课件或与教科书插图6-6示意图类似的基因操作步骤的有关录像资料。
思考问题如下:
(可以利用幻灯或多媒体课件演示)
(1)举例说明什么是目的基因。
(2)从供体细胞DNA中直接分离基因的方法叫什么?
简要说出该方法的过程是什么。
(3)人工合成基因的方法有几种?
其操作过程分别是什么?
(4)将目的基因与用限制性内切酶处理后的运载体混合,用DNA连接酶处理会出现几种结果?
(只考虑两两结合)
(5)将含目的基因的重组质粒导入细菌受体细胞的过程中常用到哪种化学试剂?
其作用是什么?
(6)在目的基因的检测过程中,检测的对象是什么?
【讲述】现在请同学们阅读教材内容,从理论上理解有关知识,同学们可从生物学的专业知识角度出发,用生物学的专业术语准确地解答有关问题。
简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。
思考回答
1.杂交育种方法简单,容易操作的优点,但是,杂交育种只能利用已有基因的重组,按需选择,并不能创造新的基因。
杂交后代会出现性状分离现象,育种进程缓缦,过程繁琐。
我们可以利用基因工程的办法解决。
即把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上。
(头脑中设想“嫁接”的过程。
)
头脑中设想“嫁接”的过程。
并跟随教师的引导,思考基因工程的大致步骤:
找到目的基因、剪切、拼接、缝合、表达、检测,所用到的工具:
基因剪刀、基因针线、基因的运载体。
4个人一组,再次阅读课前教师下发的“构建DNA分子模型的文字指导”。
讨论模型构建的具体方法,按“指导”的方法步骤、依次完成模拟制作过程。
并思考教师提出的问题。
回答并交流对重组DNA技术的理解。
学生:
剪刀——限制性内切酶(简称限制酶)。
它的作用具有特异性特点,即识别特定核苷酸序列,切割特定切点。
例如大肠杆菌的EcoRI限制酶能识别GAATTC序列,并在G和A之间切开。
剪切的结果是:
产生黏性未端(碱基互补配对)。
【答】要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切2个切口。
可产生2个黏性未端。
针线——DNA连接酶。
连接的部位:
磷酸和脱氧核糖交替连接而构成的DNA骨架上的缺口(梯子的扶手),不是氢键(梯子的踏板)。
结果是:
把两个来源不同却有相同的黏性未端的DNA连接。
【答】2个、2个。
观看图片或课件,了解质粒的特点及其运载体功能。
观看录像资料,想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。
然后思考、讨论、回答。
(通过观看录像资料学生对基因工程的步骤能够大体了解,对以上的问题能基本回答,但是对具体的操作步骤还不能从生物学角度上很透彻地理解。
)
学生和教师一起归纳基因工程操作的几个步骤:
第一步:
提取目的基因、
第二步:
目的基因与运载体的结合、
第三步:
将目的基因导入受体细胞、
第四步:
目的基因的检测和表达。
小结及板书
1、基因工程的概念:
基因工程又叫基因拼接技术或DNA重组技术。
通俗地说,就是按照人们地意愿,把一种生物的某种基因提取出来,加以修饰改造,然后放到另一种生物的细胞里,定向地改造生物的遗传性状。
2、基因操作的工具:
基因的剪刀——限制性内切酶。
分布:
主要在微生物中。
作用特点:
特异性,即识别特定核苷酸序列,切割特定切点。
结果:
产生黏性未端(碱基互补配对)。
基因的针线——DNA连接酶。
连接的部位:
磷酸二酯键(梯子的扶手),不是氢键(梯子的踏板)。
结果:
两个相同的黏性未端的连接。
基因的运输工具——运载体。
作用:
将外源基因送入受体细胞。
具备的条件:
能在宿主细胞内复制并稳定地保存。
具有多个限制酶切点。
具有某些标记基因。
种类:
质粒、噬菌体和动植物病毒。
质粒的特点:
质粒是基因工程中最常用的运载体。
最常用的质粒是大肠杆菌的质粒。
存在于许多细菌及酵母菌等生物中。
质粒的存在对宿主细胞无影响。
质粒的复制只能在宿主细胞内完成。
细胞染色体外能自主复制的小型环状DNA分子。
3、基因操作的基本步骤。
(1)提取目的基因
目的基因的提取途径:
两条,一条是从供体细胞的DNA中直接分离基因;另一种是人工合成基因。
(2)目的基因与运载体结合(以质粒为运载体)。
目的基因与运载体结合的结果可能有三种情况:
目的基因与目的基因结合,质粒与质粒结合,目的基因与质粒结合。
(3)将目的基因导入受体细胞。
导入方法:
借鉴细菌或病毒侵染细胞的途径。
导入过程:
运载体为质粒,受体细胞为细菌。
(4)目的基因的检测和表达
检测:
通过检测标记基因的有无,来判断目的基因是否导入。
表达:
通过特定性状的产生与否来确定目的基因是否表达。
4.1.2新设计
第2节基因工程及其应用
一、教学目标
知识目标
(1)简述基因工程的基本原理。
(2)举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。
情感态度与价值观
(1)关注转基因生物和转基因食品的安全性。
(2)进行角色扮演,使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。
(3)通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果,激发学生对于生物知识的兴趣,开阔学生的思路,养成学生的爱国主义热情,树立在学习上努力刻苦的决心。
能力目标
(1)利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题,培养自主学习能力。
(2)通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程,使学生在理解步骤的同时,切身体会基因工程的主要过程。
(3)收集基因工程所取得的成果以及发展前景。
(4)通过对书中插图、照片等的观察,学会科学的观察方法,培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
二、教学重点和难点
教学重点:
(1)基因工程的基本原理。
(2)基因工程的安全性问题。
教学难点:
(1)基因工程的基本原理。
(2)转基因生物与转基因食品的安全性。
三、教学方法:
讨论法、演示法、讲授法
四、教学课时:
2
五、教学过程
教学内容
教师组织和引导
学生活动
教学意图
情境创设
演示多媒体课件列举几种生物的不同性状,如下:
(1)青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。
(2)豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。
(3)人的胰岛素细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。
〖讲述〗以上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性表达的结果,但是人类能不能改造基因呢?
能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢?
例如,让禾本科植物能够固定空气中的氮气;让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。
这样既节省了人力,又简化了生产,同时还不会对环境造成污染。
这种设想能实现吗?
回答是可以的。
通过科学家们的不断努力,在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术——基因工程。
基因工程的原理
“问题探讨”
提出问题组织学生讨论、交流看法。
(1)为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上?
(2)推测这种“嫁接”怎样才能实现?
(3)这种“嫁接”对品种的改良有什么意义?
【问1】杂交育种有哪些局限性?
人类是否可以按照自己的意愿直接定向改变生物。
“你的想法很好,可是用什么样的方法才能实现你的设想呢?
”
用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具:
剪刀、针线、运载体等。
并用问题启发学生:
“你能想像这种剪刀加浆糊式的’嫁接工作在分子水平的操作,其难度会有多大吗?
”
下面以EcoRI为例,构建重组DNA分子模型,体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。
EcoRI是已发现的500多种限制性内切酶中的一种,它是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割DNA分子的酶。
它的特殊性在于,它在DNA分子内部“下剪刀”,专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这样的序列,一旦找到就从G和A之间剪断(参考教科书插图6-3)。
同学们来试一试,动手做一个重组DNA模型吧。
在动手做之前,先要明白“分子剪刀”和“分子针线”的用途和使用方法。
用同一种限制性内切酶切割后的DNA片断其末端可以用连接酶来缝合(参考教科书插图6-4)。
这样“剪切拼接”就可以形成重组的DNA分子。
【问】
(1)制作模型时用到的(剪刀和针线)各代表什么?
比较剪切后的DNA片断的末端切片,你发现有什么特点呢?
(2)回顾在模型构建过程中,每一步的操作和所用到的工具以及形成的“产品”,你对重组DNA的操作有什么新的理解?
【问】要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口?
可产生几个黏性未端?
【问】用DNA连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸和脱氧核糖交替连接而构成的DNA骨架上的缺口(磷酸二酯键)?
用限制酶切一个特定基因要切断几个磷酸和脱氧核糖交替连接而构成的DNA骨架上的缺口(磷酸二酯键)?
现在同学们分组各做一个重组DNA模型,看一看哪个组的最科学。
重组后的DNA分子还需要特殊的搬运工具运载到受体细胞(如大肠杆菌、动植物细胞)中。
哪么谁能承担这个任务呢?
用图片或课件动画展示质粒的结构及特点。
〖讲解〗质粒的特点:
细胞拟核之外的小的环状DNA分子。
借宿于细菌、霉菌、酵母菌等细胞里,对细胞的正常生活几乎没有影响。
质粒能够自主复制,而且复制只能在宿主细胞内完成。
可以容易地从细胞中取出或放入。
这些特点使它能够胜任运载体的工作,携带目的基因进入细胞。
【问】有了基因工程操作的工具后,哪么基因工程具体是如何进行操作的呢,
教师:
用多媒体课件或与教科书插图6-6示意图类似的基因操作步骤的有关录像资料。
思考问题如下:
(可以利用幻灯或多媒体课件演示)
(1)举例说明什么是目的基因。
(2)从供体细胞DNA中直接分离基因的方法叫什么?
简要说出该方法的过程是什么。
(3)人工合成基因的方法有几种?
其操作过程分别是什么?
(4)将目的基因与用限制性内切酶处理后的运载体混合,用DNA连接酶处理会出现几种结果?
(只考虑两两结合)
(5)将含目的基因的重组质粒导入细菌受体细胞的过程中常用到哪种化学试剂?
其作用是什么?
(6)在目的基因的检测过程中,检测的对象是什么?
【讲述】现在请同学们阅读教材内容,从理论上理解有关知识,同学们可从生物学的专业知识角度出发,用生物学的专业术语准确地解答有关问题。
简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。
思考回答
1.杂交育种方法简单,容易操作的优点,但是,杂交育种只能利用已有基因的重组,按需选择,并不能创造新的基因。
杂交后代会出现性状分离现象,育种进程缓缦,过程繁琐。
我们可以利用基因工程的办法解决。
即把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上。
(头脑中设想“嫁接”的过程。
)
头脑中设想“嫁接”的过程。
并跟随教师的引导,思考基因工程的大致步骤:
找到目的基因、剪切、拼接、缝合、表达、检测,所用到的工具:
基因剪刀、基因针线、基因的运载体。
4个人一组,再次阅读课前教师下发的“构建DNA分子模型的文字指导”。
讨论模型构建的具体方法,按“指导”的方法步骤、依次完成模拟制作过程。
并思考教师提出的问题。
回答并交流对重组DNA技术的理解。
学生:
剪刀——限制性内切酶(简称限制酶)。
它的作用具有特异性特点,即识别特定核苷酸序列,切割特定切点。
例如大肠杆菌的EcoRI限制酶能识别GAATTC序列,并在G和A之间切开。
剪切的结果是:
产生黏性未端(碱基互补配对)。
【答】要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切2个切口。
可产生2个黏性未端。
针线——DNA连接酶。
连接的部位:
磷酸和脱氧核糖交替连接而构成的DNA骨架上的缺口(梯子的扶手),不是氢键(梯子的踏板)。
结果是:
把两个来源不同却有相同的黏性未端的DNA连接。
【答】2个、2个。
观看图片或课件,了解质粒的特点及其运载体功能。
观看录像资料,想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。
然后思考、讨论、回答。
(通过观看录像资料学生对基因工程的步骤能够大体了解,对以上的问题能基本回答,但是对具体的操作步骤还不能从生物学角度上很透彻地理解。
)
学生和教师一起归纳基因工程操作的几个步骤:
第一步:
提取目的基因、
第二步:
目的基因与运载体的结合、
第三步:
将目的基因导入受体细胞、
第四步:
目的基因的检测和表达。
小结及板书
1、基因工程的概念:
基因工程又叫基因拼接技术或DNA重组技术。
通俗地说,就是按照人们地意愿,把一种生物的某种基因提取出来,加以修饰改造,然后放到另一种生物的细胞里,定向地改造生物的遗传性状。
2、基因操作的工具:
基因的剪刀——限制性内切酶。
分布:
主要在微生物中。
作用特点:
特异性,即识别特定核苷酸序列,切割特定切点。
结果:
产生黏性未端(碱基互补配对)。
基因的针线——DNA连接酶。
连接的部位:
磷酸二酯键(梯子的扶手),不是氢键(梯子的踏板)。
结果:
两个相同的黏性未端的连接。
基因的运输工具——运载体。
作用:
将外源基因送入受体细胞。
具备的条件:
能在宿主细胞内复制并稳定地保存。
具有多个限制酶切点。
具有某些标记基因。
种类:
质粒、噬菌体和动植物病毒。
质粒的特点:
质粒是基因工程中最常用的运载体。
最常用的质粒是大肠杆菌的质粒。
存在于许多细菌及酵母菌等生物中。
质粒的存在对宿主细胞无影响。
质粒的复制只能在宿主细胞内完成。
细胞染色体外能自主复制的小型环状DNA分子。
3、基因操作的基本步骤。
(1)提取目的基因
目的基因的提取途径:
两条,一条是从供体细胞的DNA中直接分离基因;另一种是人工合成基因。
(2)目的基因与运载体结合(以质粒为运载体)。
目的基因与运载体结合的结果可能有三种情况:
目的基因与目的基因结合,质粒与质粒结合,目的基因与质粒结合。
(3)将目的基因导入受体细胞。
导入方法:
借鉴细菌或病毒侵染细胞的途径。
导入过程:
运载体为质粒,受体细胞为细菌。
(4)目的基因的检测和表达
检测:
通过检测标记基因的有无,来判断目的基因是否导入。
表达:
通过特定性状的产生与否来确定目的基因是否表达。
4.1.3教学活动
活动1【导入】问题引入
通过举例:
怎样让奶牛产出人奶呢?
(1)提取目的基因
目的基因的提取途径:
两条,一条是从供体细胞的DNA中直接分离基因;另一种是人工合成基因。
(2)目的基因与运载体结合(以质粒为运载体)。
目的基因与运载体结合的结果可能有三种情况:
目的基因与目的基因结合,质粒与质粒结合,目的基因与质粒结合。
(3)将目的基因导入受体细胞。
导入方法:
借鉴细菌或病毒侵染细胞的途径。
导入过程:
运载体为质粒,受体细胞为细菌。
(4)目的基因的检测和表达
检测:
通过检测标记基因的有无,来判断目的基因是否导入。
表达:
通过特定性状的产生与否来确定目的基因是否表达。
活动2【活动】基因工程及其应用
学生积极参与教学过程,师生一起总结:
(1)提取目的基因
目的基因的提取途径:
两条,一条是从供体细胞的DNA中直接分离基因;另一种是人工合成基因。
(2)目的基因与运载体结合(以质粒为运载体)。
目的基因与运载体结合的结果可能有三种情况:
目的基因与目的基因结合,质粒与质粒结合,目的基因与质粒结合。
(3)将目的基因导入受体细胞。
导入方法:
借鉴细菌或病毒侵染细胞的途径。
导入过程:
运载体为质粒,受体细胞为细菌。
(4)目的基因的检测和表达
检测:
通过检测标记基因的有无,来判断目的基因是否导入。
表达:
通过特定性状的产生与否来确定目的基因是否表达。
活动3【练习】课件练习
一、选择题(每小题2分,共24分)
1.下列有关基因工程技术的叙述,正确的是()
A.重组DNA技术所用的工具酶有限制酶、连接酶和运载体
B.所有的限制酶都只能识别同一种特定的核苷酸序列
C.选用细菌作为重组质粒的受体细胞是因为细菌繁殖快
D.只要目的基因进入了受体细胞就能成功实现表达
2.有关基因工程的叙述,正确的是()
A.限制性内切酶只在获得目的基因时才用
B.蛋白质的结构可以为合成目的基因提供资料
C.质粒都可做运载体
D.重组质粒的形成在细胞内完成
3.在基因操作的基本步骤中,不进行碱基互补配对的步骤是()
A.人工合成目的基因
B.目的基因与运载体结合
C.将目的基因导入受体细胞
D.目的基因的检测与表达
5.下列有关质粒的叙述,正确的是()
A.质粒是广泛存在于细菌细胞中的一种颗粒状细胞器
B.质粒是细菌细胞质中能自主复制的小型环状DNA分子
C.质粒只有在侵入宿主细胞后才能在宿主细胞内复制
D.细菌质粒的复制过程一定是在宿主细胞外独立进行的
二、简答题
6.番茄在运输和储藏过程中,由于过早成熟而易腐烂。
应用基因工程技术,通过抑制某种促进果实成熟激素的合成能力,可使番茄储藏时间延长,培育成耐储藏的番茄新品种,这种转基因番茄于1993年在美国上市。
请回答:
(1)促进果实成熟的重要激素是________。
(2)在培育转基因番茄的基因操作中,所用的基因的“剪刀”是________,基因的“针线”是________,基因的“运输工具”是________。
(3)与杂交育种、诱变育种相比,通过基因工程来培育新品种的主要优点是________和________。
7.下图是将人的生长激素基因导入
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