语文二年级下册教材解读之识字教学修改版.docx
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语文二年级下册教材解读之识字教学修改版
第一篇:
语文二年级下册教材解读之识字教学
语文二年级下册教材解读之识字教学
二年级是识字写字教学阶段。
我发现二年级的识字量特别大。
上册要认450个生字,会写350个生字,下册要认400个生字,会写300个字。
不再安排集中识字,而是随课文分散识字。
但识字教学仍然是二年级语文教学的重点也是难点。
在教学中我们应继续遵循“多认少写,识写分开”的原则,培养学生自主识字的能力。
在具体教学时我运用了“三步一等”识字法:
第一步:
预习课文,探究规律,自主识字
学生在预习课文时,我要求学生用浅色的彩笔将课文中的生字词标出来。
这样,生字词在文中处于比较醒目的位置,学生每次读课文时,一到这儿就会引起对生字词强化记忆。
这样做,既符合教学目标中提出的在课文中识字的要求,又能让学生在朗读课文中自觉联系上下文理解字词的意思。
在生字的初次认读中,要求学生一定要读准音,学会借用已有的知识自主识字,利用汉字的构字规律识字,如熟字加偏旁,熟字换偏旁,熟字减偏旁等,也可利用猜字谜,编儿歌等多种形式识字。
如:
编写字谜:
头发旁边三滴水(泼);危险的月亮(脆);老总的耳朵(聪);眼睛困乏(眨)„„
第二步:
小组合作,展示自我,识字过关
在教学中,我一般采取小组合作的形式检查学生对生字的初次认读情况。
首先小组内的同学互相介绍自己认识生字的好方法,挑选优秀的识字方法在全班内交流。
然后进行生字过关,检查每个同学对生字的认知情况。
检查方式既可以采取组内同学互查,也可以小组之间比赛互查。
教师最后对检查中的易错字重点指导朗读。
养成查字典的习惯,无论读或写,凡遇到不会的字都要查字典,及时表扬鼓励,进行查字典比赛,逐步养成习惯。
识字过关既有每一篇课文的生字过关,也有每一单元学完后的巩固过关。
第三步:
形式多样,内外兼收,加强巩固
形式多样指的是“猜谜”、“鼓掌传字”、“形声字扩展”、“找朋友”、“听音找字”“玩扑克”(将生字卡片变为扑克)等。
学生在课间做这些游戏,乐此不疲。
内外兼收,指的是学生不仅要认识书中的生字,而且要学会在生活中识字,在阅读中识字,养成主动识字的好习惯。
阅读中识字,是巩固识字的最好方法。
这就实现了教学目标中提出的主动识字、独立识字的要求。
一等:
循序渐进,允许差异,反复识字
汉字教学时,我们每个老师,每个班级都会遇到那么几个不能完成识字任务的学生。
对待这部分学生,要学会等一等,允许他们在一定时间内可以有不会的内容。
生字学习本来就是长期的、反复的过程。
第二篇:
一年语文下册教材解读
为了使广大一年级语文教师备好课、上好课,更加深透的把握教材的编写理念,我们特做本册教材解读如下,望大家在备课时参考运用。
一、本册教材的基本框架:
本册教材有:
汉字家园
一、动物天地、劝学、乐趣、汉字家园
二、童年的问号、幽默、故事里的智慧、春夏秋冬、走进经典共9个主题单元。
可分为:
识字、阅读、表达、综合性学习活动,四种课型。
二、本册教材的编排特点:
长春版小学语文一年级下册在编排上主要有以下特点:
第一,教材体现了人文性的关怀,注重培养学生正确的思想和美好的情感。
第二,重视识字与写字、阅读与积累、表达与交流语文基础知识的学习及听、说、读、写等能力的培养。
第三,突出新的学习方式,实现语文的综合学习。
像在课外练习、表达、综合学习活动中大量运用了可爱的人物形象和小图标等,适时给学生以情感支持和学习过程中方法策略的指导。
第四,采用主题版块式结构,促进学生综合发展。
三、本册教材的教学目标:
根据本册教材的编排,结合新课标的要求,我们认为一年级下册的教学目标是:
1、认识403个生字,会写201个字,认识12个多音字、26个偏旁部首和5个基本笔画,能按笔顺规则用硬笔写字,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范。
2、继续复习,巩固汉语拼音,能利用汉语拼音帮助识字和学习普通话。
初步学会用音序查字法查字典。
3、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。
学会积累词语。
能想象课文所描绘的情境,知道课文大意。
4、能阅读浅显的课外读物,能展开想象,获得初步的情感体验。
喜欢图书,爱护图书。
5、认识句号、问号、逗号、省略号、感叹号。
(课标要求:
句号、问号、感叹号)在阅读中体会它们所表达的不同语气。
能正确读出长句子中的停顿。
6、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
能听懂别人说的一段话和一件简单的事。
能听懂老师的提问和同学的回答。
能看图说一句完整的话或几句连贯的话。
与人交谈,态度自然大方,有礼貌。
7、对周围事物有好奇心,能就某一个问题,结合课内外阅读共同讨论。
学习搜集相关资料解决问题。
能结合语文学习观察大自然,与伙伴一起参加学校、班级和社会活动,并用口头或画图等方式表达积极的所见所闻或想法。
四、本册教材的教学重点:
从教学目标上即能看出识字、写字是
一、二年级的教学重点,这是语文新课程标准的明确要求。
根据课标规定,本册教材认真落实多认少写,认写分开的原则,共安排认识403个生字,会写201个字。
五、本册教材的教学建议:
识字:
本册教科书用“识写分流,多识少写”的方法安排了403个生字(其中只认不写的202个,要求能识会写的201个),较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加。
这册教材的识字主要有两大类型。
一类是相对集中的识字,主要有两个单元,汉字家园一和汉字家园二共6课,这两个单元属于“小集中”识字,另一类就是面广量大的随课文识字。
无论是随课文出现的生字,还是汉字家园中的集中识字,凡要求写的字都在课后的虚宫格里出现。
教材只对某些生字展示了笔顺。
课文:
共27课,分为7个主题版块。
选文力求具有经典性、文学性和时代气息,注意儿童化,富有童趣。
多为儿童喜爱的诗歌、童话或故事。
选文比较贴近儿童生活,能够考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。
如《冬冬写字》联系了儿童的经验世界,《青蛙写诗》等则联系了儿童的想象世界。
表达:
教材安排8次口语交际有:
说说我的家人、我会道歉了、买卖小游戏、我来问你来答、图片里的故事、请让我来告诉你、我们来传悄悄话、我们都来讲故事。
内容贴近学生的生活,富有趣味性。
为学生参与表达营造了一种大环境。
目的培养学生学会倾听、学会表达,也就是能“听清楚,说明白”。
综合性学习活动:
全册有1次。
43页错别字会诊,突出新的学习方式,实现语文的综合学习。
教材着力体现自主、合作、探究的学习方式,注重讨论交流、感悟、直接体验和语文实践活动等。
注意儿童智能的多元化和学习的个性化。
引导学生积极实践,把培养语文学习的兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题贯穿在学习的始终,实现了语文的综合性学习。
在这里,我想重点谈一下“识字写字教学”和“阅读教学”这两个方面的教学建议。
关于“习惯培养”、“表达”、“综合学习实践活动”部分的教学,与其他版本的同册教材没有太大区别,老师们只要把握好《课标》要求,在备课与上课时认真落实课标新理念,就一定会在语文教学中达到“促进学生发展”的目的。
(一)关于识字写字教学
《语文课程标准》关于第一学段(1—2年级)识字写字教学的主要目标是:
1、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
1、识字教学:
这册教材的识字部分主要有两大类型。
一类是相对集中的识字;另一类就是随课文识字。
集中识字主要有以下几种形式:
(1)比较识字(以旧带新)如“汉字家园二”的第
1、2课,通过对形近字字形上的比较、辨析进行识字,此类识字侧重字形教学。
可创设一定的语言环境,让学生当“字朋友的医生”自主识字,还可以创编儿歌:
识记汉字要认真,看清笔画得细心。
多笔少画字不同,音义有别要区分。
在识字的同时培养学生认真、细心的学习习惯。
(2)根据造字规律识字。
汉字家园
(一)中的会意字、指事字、形声字等。
看图会意识字。
主要是用形象化的图来揭示字理,并附有所含生字的韵文。
如:
“汉字家园一”通过形象化的图形来显示“日月明、人木休、人从众、木林森”等,这些都是以基本字逐步叠加来体现字义的。
可引导让学生通过看看图、读读韵文、听讲汉字故事感悟会意字的规律、特点,更好地为掌握本课生字的字形、字义提供形象依据。
第1课,通过有关木、刀、皿、等字的字理图显示了“实物——古文字——今文字”的演变过程,使学生初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。
学生能够形象地记忆字形。
形声字识字。
显示一组同声旁的字,再将这些字编进短文,为识字提供语言环境。
“汉字家园一”第3课属于这种形式。
有“青”加上不同的形旁带出了:
请、清、晴、睛等一串同声旁的形声字,使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的:
一部分表示字音,一部分表示字义。
然后带领学生诵读一下儿歌:
形声字,好识记,形音义,有联系,声旁帮着辨字音,形旁帮着辨字义。
使学生对形声字造字规律有初步的了解。
根据造字规律识字,在识字的过程中,渗透了造字的方法与字体的演变,从而让学生体会到祖国文字的奥妙。
(3)事物联系归类识字。
如《动物乐园》属于横向的联系。
此类识字使识字与认识事物结合起来。
(4)内在联系归类识字。
如“汉字家园一”的第4课《“也”字歌》、《“皮”字歌》。
纵向联系。
事物联系归类识字、内在联系归类识字。
在内容上侧重于字义。
在识字的过程中发展学生的语言,发展学生的思维。
随课文识字。
随课文识字一般用两个课时,第一课时的重点认读生字的读音,结合上下文了解字义。
第二课时重点识记字形,正确书写生字。
“随课文识字”依然是本册教材中识字重点。
因此,我们在继承第一册在教随文识字有效做法的同时。
要注重培养学生自主识字。
建议大家关注以下三点:
第一,要充分利用学生已有的知识和经验(这些知识和经验包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音),努力提高学生自学生字的能力。
要坚持“先自学而后教”、“专教那些学生自己学不会的和相对薄弱”的地方,如:
认读生字时,学生能借助拼音读会的,老师就不用教,轻声、圆口音、不容易读好的重点教。
把有限的时间和精力用在“刀刃”上。
第二,教学中,要坚持“字不离词”、“词不离句”。
我们对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。
一定要结合上下文进行,通常情况下要只求“意会”,而不求“确解”。
第三,正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系,继续坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。
所谓“寓识于读”,也就是要借助课文注有汉语拼音,在读书过程中认识生字,不搞脱离课文的、脱离语言环境的识字;所谓“以识促读”,则要求我们把认识生字与正确、连贯地读课文紧密结合,用识字去促进课文的诵读;“识写结合”的意思是说,要把识字与写字紧密结合,识什么就练写什么,以识字促进写字,以写字巩固识字的成果。
语文课程标准要求,教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯”。
首先,激发学生识字的兴趣。
我们要根据学生的年龄特点,组织学习活动,用学生感兴趣的方法识字。
如在游戏中识字(摘果子、送字朋友回家);在表演中识字;在闯关比赛中识字;在故事中识字等等。
让学生动起来,让课堂活起来,使学生在主动参与中,体验到识字的乐趣,获得识字的成功感。
其次,积累方法培养自主识字能力。
在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用偏旁部首之后,就可以放手让学生自己动脑筋识记生字。
除以上讲的象形识字法、看图会意识字法,形声字识字法,比喻还有顺口溜识字法:
清水清水青边有水,日青日青天气放晴,目青目青眼睛亮晶晶,言青言青礼貌伴我行。
猜字谜识字法:
水面上鼓起一个大包(泡)。
编故事识字法:
休,一个人,干活累了,就靠在大树上休息等等。
教师在教给学生识字方法的同时,引导学生用自己喜欢的方法自主识字,逐步培养学生的识字能力。
第三,还有引导学生阅读课外书,扩展、巩固识字。
教师要一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既能激发学生的阅读兴趣,也有效地巩固了新学的字。
2、写字教学:
(1)激发学生写字的兴趣。
(2)养成良好的写字习惯。
(3)教学正确的笔顺。
学生书写达到正确、美观、有速度。
具体指导学生书写,我们建议分以下五步:
第一步:
看。
一是看字形。
必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认知字形;牢固地记忆字形。
二是看范字。
当学生记住字形后,要引导学生仔细观察虚宫格里的范字。
哪些笔画长,哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。
在仔细观察了范字后,引导学生静下心来,并在范字上用手指描写。
第二步:
描。
描写要仔细、认真,力争做到手写心记。
第三步:
写。
要求学生集中注意力,看准虚宫格,不随便下笔。
一旦下笔,力争一次就把字写正确,学端正,写整洁。
在学生仿写时,教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。
第四步:
评。
要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制,激发学生的写字兴趣。
教师的点评往往起到关键作用。
第五步:
改。
应及时地让学生在评字之后,一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进。
二、关于阅读教学
小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段,一定要从培养最基本的阅读能力抓起。
我们首先要明确阅读教学的阶段目标。
《语文课程标准》对第一学段阅读的要求是:
1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。
“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条,就是要求我们采取各种手段让每个学生都喜欢读书,主动读书,逐步让他们把读书当作一种享受。
因此,每次阅读之前,教师应该用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段,精心设计一个激趣导读的过程,把学生带入课文情境。
也可以鼓励学生主动接触课题,大胆猜测,提出问题,然后再带着问题、悬念、遐想进入阅读实践与体验。
这样阅读教学会达到使学生“向往美好的情境”,“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。
2、要坚持在阅读中切实过好“认读”关。
小学低年级是学习阅读的起步阶段,孩子刚从口语交际进入书面交流,由现实世界进入符号世界,这是一个巨大的飞跃,不是一下子就能适应的,必须经过不断地学习、训练,帮助他们切实过好认读关——注意引导学生以句子为单位进行阅读,克服“破词”、“破句”不连贯现象。
通过多种方式的练习,达到读得正确、连贯,不错、不丢、不添、不断、不重。
读后对课文的整体内容,能有大致的、轮廓的了解。
3.指导朗读课文,以坚持培养学生的语感为主。
一个人的语文能力重点体现在语感上。
而决定语感的核心因素是表象。
我们要充分利用课文插图,帮助学生建立插图与事物表象的联系;我们还要善于利用课文中的词句启发学生展开想象,激活他们脑海中生活的画面和生活经验,指导学生朗读课文、培养语感的过程中要注意分层推进:
要过好认读关——一边读一边在头脑中出现表象和画面——把自己摆进课文中的情境,进行自我体验——再抽身跳出情境,领悟课文语言,使学生产生对文本语言的“反刍”。
这样,学生就能读出课文中蕴涵的情感并达到积累语言、发展语言的目的,从而语感就会自然而然地产生。
相反,如果既不进入角色,也不进入情境体验,一味从理性上去讨论该用什么语气读,那实际上是一种傻读,是培养不出什么语感来的。
4、要坚持让学生好读乐背。
要引导学生学会欣赏课文,赏中乐背。
诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。
我们在教学中可以给课文配上适当的音乐,将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏,看图诵读。
播放配乐范读录音,让学生耳听、眼看、口诵或跟背,从语音、语义、图象场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文。
不知不觉学生就会背课文了。
还可以鼓励学生大胆创造。
创中好背。
好奇心与表现欲是低年级学生的天性。
我们要善于给他们创造机会,通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式,使学生喜欢背诵,并通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。
5、阅读课的基本步骤是:
创设情境,激活情趣——放手试读整体把握,初步认读生字——反复朗读,确保读得正确、连贯——选择课文重点、精彩处,读中感悟——熟读成诵,形成积累——迁移运用,拓展探究。
六、教学中应注意的问题:
1、识字要渗透汉字文化并做到真正识得,要求认识的字在本课认识,在别处出现也要认识,在儿歌中认识,组成新词还要认识。
2、要把写字训练同写字育人结合起来。
3、阅读教学要发挥学生的主体地位。
教师不能越主代庖。
我们在使用的过程中,可能还会发现有不适合学生生活实际、学习实际和教师教学实际的内容,还要进一步调整,尽自己最大努力达到对教材的正确、创造性运用,真正实现“用教材教而不是教教材”这一目的。
由于个人水平有限,认识上会有一些偏颇或错误。
敬请批评指正。
更希望老师们从学生的实际出发,以学生为主体,以“课标”的要求为标准,在教学中总结出更好的经验、方法。
第三篇:
教材解读识字写字教学(定稿)
部编本小学一年级语文教材解读
——识字写字教学
青西小学成晓丽
亲爱的领导老师:
大家下午好!
今天受学校领导的安排,对部编本小学一年级语文教材进行解读,我主要就识字写字教学和大家一起学习交流。
部编本语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则,全册要求认识300个常用字(在课后以双横线标示),会写其中的100个字(在课后以田字格标示)。
重视打好识字写字基础,结合识字,学习常用偏旁;结合写字,学习基本笔画和笔顺。
一、识字、写字的教材特点
1.识字写字贯穿语文学习全过程
部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容,在“我上学了”之后,安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧,全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中,识字写字贯穿语文学习全过程。
2.先认常用字,再学习拼音
部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。
教材将识字编排在拼音学习的前面,关注了学生已有的学习经验,符合他们的学习心理。
这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣,还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用,帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点,使拼音学习达到事半功倍的效果。
3.突出字理,渗透汉字文化关于汉字的造字法。
从汉朝以来,相沿有“六书”的说法。
其中象形、会意和形声较容易为学生理解,教材对此作了相应的安排。
(课件图)《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字,让学生初步了解汉字的造字规律,感受到那汉字就像一幅幅画,从而增强他们学习汉字的趣味性。
(课件图)《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文,琅琅上口的短句,不仅揭示了会意字的构字特点,还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣,进而激发起他们更大的识字热情。
(课件图)8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目,以学习小伙伴的口吻提出:
“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”,引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律,为他们理解形声字打下基础。
教材力图通过丰富多样的编排形式,让学生在识字的同时,了解汉字的文化内涵,使学生体会到汉字不仅有用,还很有意思。
4.识字方法多,提高识字效率
教材在编写时有意渗透多种识字方法,培养学生自主识字的能力。
除上文提到的象形、会意、形声等字理识字外,还安排了多种识字方法:
《口耳目》以儿童最常用的看图识字的方法,引导学生借助熟识的人体学习“口、耳、目、手、足”等人体器官名称,通过图文对照识记字形,在联系生活经验中理解字义;《对韵歌》将中国传统蒙学蕴含在韵语歌中,赋予识字吟诵的意境;《大小多少》利用反义词识字,《小书包》按照事物归类识字……10课集中识字课,精心编排,有机穿插多种识字方法。
此外在《语文园地》中“识字加油站”和“展示台”栏目中,特别鼓励学生从生活中的不同渠道识字,提供机会让学生交流课外识字的途径与成果,努力提高识字效率。
5.写字有序列,注重习惯养成一上教材要求写的字,大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字,也适当选择特别常用的合体字,大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。
笔画笔顺教学一直是一年级识字写字教学的重点,但近年来这方面常被忽视。
教材编写者在编写时关注到了这个问题,在每课要写的生字旁都明确标注了新出现的笔画,在每个要写的生字上方标注了跟随式笔顺,使笔画笔顺教学有了明确、科学的依据,使学生自学与复习有了凭借,非常方便。
《语文园地》还安排了新栏目“书写提示”,以“学习小伙伴”的形式,在第
1、第
5、第8单元的《语文园地》中分三次出现汉字书写起始阶段非常重要的六条笔顺规则,
《书写提示》栏目的安排,循序渐进地渗透了汉字书写的笔顺规则。
同时,在《语文园地一》的提示中,教科书还特别强调了写字时要“坐端正,握好笔”,提醒学生养成良好的书写习惯。
二、识字写字的教学建议
1.借助听读,纠正读音,克服惯性思维
识字单元
(一)安排在拼音学习之前,教材编排突破了传统的借助拼音识字的模式。
这个单元中要认识的35个字,都与学生的生活有关联。
学生在入学前很可能从不同的渠道接触过这些字,也会认识其中的几个字,也有可能存在发音不够准确的情况。
由于学生还未学习拼音,无法借助拼音这项工具读准字音,教师要克服惯性思维,将听读作为这个阶段学生最基本的识字方式。
如教学《金木水火土》时,教师可以先让学生看着课文听老师朗读,再跟着老师朗读,然后集体诵读、同桌互相读,在多种形式的听读中,学生就能慢慢认识生字,读准字音了。
教师还可以根据班级学生的实际情况,充分利用学生已有的认知,互教互学,相互交流,让课外习得较多的学生在互动参与中获得极大的成就感,从而带动、激励更多的学生主动识字。
教学时要充分联系学生的生活,运用多种识字方法和具体形象的直观手段,帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系,激发学生的识字兴趣。
另外,还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”,引导学生和大人一起读故事,体验识字的价值。
2.联系生活,整体识记,激发识字兴趣
联系生活情形,加深汉字印象:
将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
如,看懂课程表准备学习用品、认识同学名字协助老师发放作业本、去超市认商标、走在马路上看路名与商店名、乘坐公共汽车时听报站语音看站牌名、读菜谱、翻手机等。
不同的汉字有不同的记忆方法,教学时可以进行必要的字形分析,以逐步发展学生的识字能力。
如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字,可以指导学生运用“熟字加偏旁、熟字换偏旁”的方法来识记。
但是,应具体情况具体分析,要避免对每个字都进行分析,尤其要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。
其实在小学生眼中,一个汉字就是一幅画,他们更喜欢从整体上记忆一个汉字,特别是学生识字量还处于很少的阶段。
如,《天地人》,要求认识“天、地、人、你、我、他”。
可以充分借助课文插图,让学生说说图意,在看图说话中引出“天、地、人”3个字,“地”可以出示“沙地、绿地、田地”的图片和词语,换一个语境复现“地”;可以通过师生对话引出“你、我、他”3个字,把识字和日常表达结合起来,充分借助日常用语进行听读、正音。
3.突出字理,感悟方法,形成识字能力
一上教材集中编排了2个识字单元,渗透汉字文化,体现汉字规律,激发识字兴趣,指导识字方法,培养识字能力。
教学时应充分体现教材的编写特点,发挥教材的编写优势。
有的学生记不住生字,其实与教师的教学方法有关。
如,老师问:
“谁能记住‘庞’字?
”一名学生答:
“广州有一条龙。
”另一名学生答:
“恐龙太大了,把厂房顶出了一个洞,‘庞’的
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