人教部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记节选》优质教案说课稿课堂实录.docx
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人教部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记节选》优质教案说课稿课堂实录
《鲁滨逊漂流记》说课稿
六年级下册《鲁滨逊漂流记》主要讲述鲁滨逊不屑守成,出海闯天下。
在遭遇海难流落到荒岛上以后,他运用自己的头脑和双手,把荒岛改造成“世外桃源的故事。
【说教材】
本课是一篇略读课文。
根据新课程标准,作为一篇略读课文,教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性,即学生的主体性。
让学生与文本进行充分接触,突出学生与文本之间的平等对话,尊重学生的阅读体验。
制定教学目标应着眼于学生的全面发展,着眼于学生语文素质的提高,体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。
因为课文是原著的缩写,所以要对《鲁滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。
把握正确的思想内容,从而确定合理的教学目标。
课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙,写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。
这些故事情节,处处紧扣“险”,塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
基于对教材的理解和分析,我将本课的教学目标定位为:
1.利用工具书自学生字、新词。
2.正确、流利地朗读课文,并复述故事。
3.读懂课文内容,了解鲁滨逊在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历,体会鲁滨逊敢于战胜困难的积极的生活态度。
4.培养学生自主阅读、自主感悟、合作交流的学习能力。
5.运用掌握的读书方法对课文进行深入理解。
学习重难点:
1.了解鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历。
2.感悟鲁滨逊面对困难的积极的人生态度,并从中悟出学会生存的道理。
3、在学习过程中培养学生自主探究、合作学习的能力。
课时安排:
一课时
【说教法】
首先,我将力图贯彻“教学思想的开放性,教学内容的系统性,教学方法的灵活性”的原则,突出学生的主体地位,指导学生朗读课文,整体感知课文,让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历,帮助学生创设一种能够独立探究的情境,激发学生探究未知事物的兴趣,鼓励学生自己去发现问题,分析问题,并能大胆地提出自己独特的理解。
同时,我将注意发挥教师的主导作用,进行组织、引导、点拨,帮助学生深刻理解课文。
教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。
这是一篇略读课文,内容比较浅显,根据教材内容和高年级学生的认知特点,我将合理的进行多种教法的优化组合,运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法,做到扶与放结合,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,创设一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养学生良好的思维品质。
引导学生进行探究、合作学习。
要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
【说学法】
学生是学习的主体。
皮亚杰认为,在教学过程中,儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。
1.整体感知,初步了解课文的大概内容。
学生先自读课文。
自学完以后,概括出文章的主要内容。
这样,学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。
2.充分自学。
人的大脑接受信息,有意注意总比无意注意有效得多。
本课内容浅显易懂,可以充分放手让学生自学,经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。
一旦进入探讨阶段就会全身心投入。
一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化,不得要领的急需理清头绪,困惑不解的急需弄个明白,自然都格外注意,毫不懈怠。
这样既提高了学习兴趣,又留下了深刻印象,还强化了自主意识。
3.自学研讨。
学生自学后质疑让学生提出问题,发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。
这一过程在教学时还注重不同层次的学生,一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题,并积极引导尖子生对个性问题进行探讨,以求不同层次的学生都能得到发展。
这一参与过程既使学生掌握了知识,又培养了听说能力、判断能力,提高了学生的素质。
【说学情】
学生已经有五年多的学习经历,思维比较活跃,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。
本课内容学生很感兴趣,很容易激起学生学习的积极性。
而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》,之前几个单元的学习学生已初步把握其方法。
因此,对本课的教学,可以渗透,从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践的情况。
而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度,既是学生理解学习上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。
所以在反复朗读课文之后,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
【说过程】
1.设疑谈话、导出新课。
请同学们思考一下,一个人要活着最基本的条件是什么?
如果一个人失去这个最基本的条件,还能生存下去吗?
但是就有一个人在一个荒岛上,没有吃的、住的、又有野兽出没,却生活了二十几年,这节课,就让我们跟随鲁滨逊去体验一下那惊险的荒岛生涯,一同走进《鲁滨逊漂流记》。
设置悬念,激发学生学习的积极性,将学生快速引入课文情境。
2.初读课文,整体感知
请同学默读课文,读通句子,读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的经历。
鲁滨逊给你留下什么印象?
让学生对课文内容及人物整体把握,了解课文的主要内容。
3.细读课文,品读感悟
课文是需要细细品味的,这节课就让我们一同走进课文,去品读,去感悟鲁滨逊的精神。
下面再请同学们默读课文,画出自己感受最深的语段,并在旁边批注自己的感受。
在这里,老师要提醒大家,注意在理解中要联系上下文,结合自己课外查阅到的资料,结合生活实际去体会,去感悟。
4.交流成果,共享收获
(1)同桌交流感受
刚才老师在下面巡视的过程中,发现大家都学得很认真,现在请同学们同桌之间相互交流一下自己的感受。
(2)学生汇报交流,教师随机点拨。
把自己的成果与大伙分享是最大的快乐,下面谁先来谈谈,注意汇报时,其他的同学也可以进行补充。
(重点段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤独问题及解决板书)
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”基于这理念,本设计力求为学生创设个性化的阅读空间,体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
这样设计实施了开放式教学,注重的是学生对文本的个性化理解与感悟,他们的自主精神和创造才能得到发展,在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。
5.拓展思维,深化主题
老师讲故事:
没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。
对比质疑:
同样是身处险境,为什么鲁滨逊能活下来?
而工人却在一夜间丢了性命?
抛出中心议题:
“是什么让鲁滨逊活了下来?
”
学生自主阅读课文思考讨论。
小结:
阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果,而是经历一次阅读的过程。
通过课外故事的引入,在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题:
“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?
”这个问题问域宽,答距长,为学生提供了广阔的思维空间,很有思维训练的价值。
学生开始认真解读文本,自己思考得出结论。
在这样的教学中,学生对鲁滨逊的认识是自己发现的,是通过自己的阅读、思考得出的结果。
阅读的过程是一个探究的学习过程,充满了学习发现的无穷乐趣。
更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。
在这个过程中,学生独立解读文本,学会读书,学会思考,并自己获得真理。
课堂上真正呈现了学情,展示出学生的学习过程。
6.总结谈话,升华主题
《鲁滨逊漂流记》教学设计
教材分析:
《鲁滨逊漂流记》是一部长篇小说,本课内容由梗概和精彩片段组成。
《鲁滨逊漂流记》叙述17世纪有个叫鲁滨逊的英国人,在航海中遇险,孤身一人流落到一个荒无人烟的小岛。
为了战胜死亡,他依靠破船上剩下的一点生产和生活资料,同大自然展开了顽强的斗争。
每做一件事,都要遇到很大的困难,但他经得起失败的考验,凭着艰苦的劳动,成功地在荒岛上建起了房舍,开垦了农田,营造了羊圈,使荒岛面貌有了改变,他的生活也有了改变。
经过二十八年的孤苦生活,他终于脱险,返回故乡。
梗概按鲁滨逊历险的时间顺序记叙,写了“遇险岛上”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”,突出了鲁滨逊恶劣的生存环境,表现了他不畏艰险机智坚强聪明能干的特点。
精彩片段写的是鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考。
片段可以分为两个部分,前半部分写鲁滨逊在岛上的忧郁而寂寞的生活:
初到岛上,鲁滨逊由于缺乏纸笔,就用刀子刻柱留痕记录时间;从船上虽得到了不少东西,但缺少的东西还不少;工具的缺乏使他建木栅栏围墙的工作非常吃力;每天要为自己寻找食物。
后半部分,是鲁滨逊对自己目前的情形和环境的理性思考:
他把自己的幸与不幸好处和坏处公正地排列出来,找到了值得感谢的东西,对自己的处境稍稍有了好感,然后开始知足安命,一心一意安排自己今后的生活。
鲁滨逊在严酷环境中心里的斗争,是这个片段的重点,这也是他身处绝境能知足安命勇敢地生活下去的力量所在。
选编本文的目的,一是通过阅读课文,使学生了解外国名著的内容,了解人物遇到的困难及战胜困难的办法,关注人物的命运,体会人物积极向上的人生态度;二是激发学生读整本书的兴趣。
教学重点是了解名著大意,体会人物的人生态度,激发学生阅读整本书的欲望。
教学目标:
1.阅读作品梗概,浏览作品精彩片段,了解大意。
2.关注人物命运,体会鲁滨逊不怕困难顽强生存积极乐观的人生态度。
3.激发学生阅读原著的愿望。
学情分析:
本文篇幅较长。
教学过程要引导学生自读自悟。
先让学生阅读梗概,整体把握梗概内容,简单讲述一些梗概中鲁滨逊战胜种种困难的经历。
在此基础上,引导学生浏览精彩片段,交流精彩片段的精彩之处,以及自己对鲁滨逊的评价或读后的感受。
激起学生读整本书的欲望。
评价设计:
1.概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难,又是怎样解决的。
2.你喜欢鲁滨逊吗?
请你用合适的词语来概括出他是个怎样的人?
教学准备:
课件
教学过程:
一、导入新课
世界文学宝库里,有许多中国的经典作品,还有许多外国名篇名著。
这些名篇名著深受各国人民的喜爱,成为人类共同的精神财富。
同学们,谁能说一说你读过的外国名篇名著。
学生交流。
同学们,今天老师也想给大家推荐一本书。
出示课题,学生齐读课题。
2.简介作品,激发起阅读梗概的兴趣。
18世纪,欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子应该读读这部小说。
它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔(板书:
笛福(1660—1731),英国小说家),也是笛福的第一部小说,是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。
1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵,被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。
赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。
但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人,成了当时人们心目中的英雄人物。
小说一经发表,立即在全世界引起轰动,有人把它拍成了电影,有人把它编成连环画,成为人们最喜爱的小说之一。
这是一部怎样的奇书呢?
我们的课文第5课给大家做了一些介绍。
出示课题,齐读课题。
二、阅读梗概,了解主要内容
1.大家快速浏览课文,看课文是用几种来给我们介绍这部小说的?
2.分成了梗概和精彩片段两种方式。
那什么是梗概呢?
课件出示:
梗概是一种应用文体,常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。
翻开一本书,一般能在封面、扉页或封底上见到它。
如果你想选一本自己喜欢的书,可以在编者推荐或内容介绍栏目中,先找到梗概了解一下。
当你在网上浏览喜欢的影视剧,梗概又会帮你介绍剧情和演员,当我们制作一份好书推荐手抄报时,也会用到梗概。
3.文中的梗概向我们介绍了怎样的故事呢?
大家先快速的浏览一下。
(学生浏览课文梗概中……)
师:
谁来简要地介绍一下?
4.交流这部小说的大意 。
(主要写了遇难荒岛的鲁滨逊与自然斗争,他在岛上建房定居,养牧种植,以顽强的意志生存了下来,还收留了一个野人,取名叫做星期五,把他训成了忠实的奴仆。
28年后,他救了一艘叛变船只的船长,回到英国。
)
(设计意图:
培养学生把握主要内容的能力——概括能力)
三、浅显探讨小说
1.再次默读梗概,概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难,又是怎样解决的。
(1)住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。
(2)吃──打猎、捕鱼,畜养山羊,种粮食。
(3)安全-插下杨柳庄子防御。
(4)孤独-救助“星期五”。
2.鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象?
(勇敢坚毅,乐观积极,靠智慧解决困难等。
)
(设计意图从中体会:
鲁滨逊有智慧、很勇敢、不怕困难,有顽强斗争求生存的精神。
)
四、阅读精彩片段
刚才我们读了小说的梗概。
让我们对小说的主要故事情节有了一定的了解,对人物形象也有了一定的认识,但是在原著中,有很多地方写得引人入胜。
接下来,我们来欣赏一个精彩片段。
1.先请大家浏览“片段”,想一想这个片段大致在小说中的哪个部分呢?
(学生浏览精彩片段),班内交流。
2.速读“片段”,你认为什么地方最精彩?
(学生浏览片段)班内交流。
3.对照鲁滨逊列出的“好处”和“坏处”,一起来读一读。
请男同学来读“坏处”,女同学读“好处”。
边读边想一想:
这样一个表格,给鲁滨逊带来了什么?
读完交流
4.在这种情况下,能知足安命是很重要的,能让自己冷静理智下来。
鲁滨逊是怎样认为的呢?
我们来读一读他的话。
出示齐读:
我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训,这教训就是:
在最不幸的处境之中,我们也可以把好处和坏处对照起来看,从而找到聊以自慰的事情。
5.师小结:
不少名著,人们之所以喜欢它,往往是其中一些语言给人们很好的启示,给人们带来精神力量,
6.读这个片段,你还觉得哪方面很精彩?
7.结合整个片段内容,试着用“从……中,我感受到鲁滨逊是……的人”来说一句话。
8.师小结:
《鲁滨逊漂流记》之“精彩片段”,叙述的是鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考,表现了鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
五、激发阅读整本书的兴趣。
我们阅读了梗概部分,又浏览了精彩片段,请大家对照读一读,你猜想在梗概中,还有哪些部分也会很精彩?
你还想了解什么?
学生交流
同学们有这么多的疑问,我们还是去看看原著吧。
我相信,你一定会被小说精彩的情节所吸引。
能解开心中的疑问,还能发现值得珍藏的精彩语言。
六、课堂检测
鲁滨逊的经历给了我们什么启发?
在学习和生活当中遇到困难时,你是怎样做的?
应该怎样做?
(启发联系实际谈)
七、布置作业
课下读全书
《鲁滨孙漂流记》课堂实录
生:
起立
师:
同学们好!
生:
老师您好!
师:
请坐。
师:
同学们,今天,我们一起学习《鲁滨孙漂流记》,一起读读课题。
生:
《鲁滨孙漂流记》
师:
这篇课文啊!
是名著导读,分成了梗概和精彩片段。
那什么是梗概呢?
师:
你来说。
生:
额,我觉得应该是指一本书,一本很厚的书中的主要内容。
师:
嗯,你对梗概有了初步的了解。
师:
这些同学也对它们有所了解,是吗?
让我们通过一段视频进一步了解它。
微课播放:
同学们!
梗概是一种应用文体,常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。
翻开一本书,一般能在封面、扉页或封底上见到它。
如果你想选一本自己喜欢的书,可以在编者推荐或内容介绍栏目中,先找到梗概了解一下。
当你在网上浏览喜欢的影视剧,梗概又会帮你介绍剧情和演员,当我们制作一份好书推荐手抄报时,也会用到梗概。
师:
我从你们专注的目光中,发现你们对梗概还是挺感兴趣的。
相比平时阅读中遇到的梗概,咱们课文中这篇梗概略显长了一些。
那么这个长长的梗概向我们介绍了怎样的故事呢?
大家先快读的浏览一下。
(学生浏览课文梗概中……)
师:
谁来简要地介绍一下?
师:
请你说。
生:
额,鲁滨孙在坐船的时候,额,鲁滨孙在坐船的时候遇到了大风,被沦落到了一个荒岛上。
在荒岛上,鲁滨孙用巧妙的方法使劲生存下。
后来自己遇到,自己碰上了野人,其中自己又救了一个野人,将那个野人的名字取名为星期五。
最后,最后,鲁滨孙和野人星期五碰到了,额,碰到了一艘英国,英国,英国商船,然后发现商船上的水手将船长绑架了。
但是,鲁滨孙和星期五将,将船长解救过来,之后船长为了报答他们,将他们送回了英国。
师:
嗯,你简要的介绍了这个故事,其中有这个人名啊,各个翻译家他翻译的版本不一样,他是个英国人,英文名叫Robinson,课文中的翻译家把他翻译成
生:
鲁滨孙
师:
当然,你读鲁滨逊也没有错。
来,读读的这个版本的名字。
生:
额,是英文的啊
师:
哦,都可以啊,来
生:
Robinson
师:
嗯,发音比我标准,来读读中文的。
生:
鲁滨孙漂流记
师:
嗯,好样的。
师:
这位同学啊,刚才的介绍中,提到了这个故事的几大要素。
首先,他说,鲁滨孙啊遇到了海难,幸存了下来,流落到了,荒岛上。
接着,他又重点叙述了他在荒岛上
生:
定居,定居,定居
师:
定居荒岛,努力求生。
最后,他救下了船长,回到了英国。
师:
嗯,好的。
我们等会再请你来补充。
师:
嗯,同学们看看,这个小说他重点写的是……
师:
来,大声说出来。
生:
定居荒岛,努力求生。
师:
那么,大家想一想,鲁滨孙在荒岛上求生的过程中遇到了哪些困难?
又是如何克服的呢?
师:
谁能结合梗概,来说一说,
师:
来,请这位男孩子。
生:
额,首先(学生没有使用话筒)
师:
请你用话筒好吗?
谢谢,老师相信你的智慧,一定通过话筒能够传播的更广,更远。
来。
生:
首先,鲁滨孙他虽然从船上搬下了很多食物来吃,但是很快食物却吃完了,他的解决方法是带上狗,然后拿着猎枪去林中打猎和抓鱼。
师:
嗯,你刚才提到了鲁滨孙遇到了什么问题啊?
生:
温饱。
师:
哦,温饱饥饿,侧重的是他的吃的问题,对不对?
师:
我们用食物来概括这一方面的问题,这位同学还提到了他解决的两个办法,分别是从船上
生:
搬运食物
师:
搬运食物,当食物吃完,他就
生:
打猎
师:
哦,还有补充。
来,我们听听后面这位女孩子,好吧?
好。
生:
他,他遇到的第二个问题是,他,他看,他有,他发现了一些野人,他担心那些野人会去,就是会吃他们,所以他的解决办法是,他在前面的,他在空地上插下杨柳桩子
师:
嗯
生:
又将羊群上分成了几个地方,圈养。
师:
他遇到了野人,他的人身安全遇到了严重地威胁。
于是他插下柳桩,防御野人。
这是这位女孩子,她的阅读收获。
师:
来,请前面这位补充。
生:
额,我补充刚才的那句话,不仅仅是打猎,然后了鲁滨孙还把这个打猎来的活山羊养起来,然后呢逐渐养成山羊群,然后呢,他就可以喝到羊奶,就既可以喝到羊奶,又可以吃到羊肉。
师:
是啊,这是一个很重要的情节。
师:
请你
生:
我觉得他还有自己种植粮食。
师:
请说
生:
我觉得他还有自己种植粮食。
师:
老师帮你的成果打下来。
师:
经过同学们的交流补充,我们发现,鲁滨孙在岛上遇到了
生:
食物的困难
师:
他先
生:
搬运食物
师:
他还
生:
打猎、圈养山羊、种植粮食
师:
成功的解决了这个问题
师:
他还遇到了哪些困难呢?
生:
安全
师:
对啊,那么遇到安全,是不是想了其他办法呢?
除了安全问题,还有其他方面的问题吗?
请同学们也学着这种学习方法,在梗概旁简单地列一列,开始吧。
(生阅读中,教师巡视)9分58秒~11分36秒
师:
你这个发现很重要。
师:
要不,让我们来交流一下
师:
嗯,来,请这位女孩子
生:
额,在这篇短文中,鲁滨孙还遇到了住处的问题,
师:
请说
生:
额,然后,他在荒岛上找到了,在一个上坡上找到了一块有水源,有树荫,又可以防野兽的地方。
然后,他在那里自己搭起了一个简陋的帐篷
师:
哦,你的语言多精炼啊!
你发现鲁滨孙遇到的困难是
生:
住处
师:
住处的问题,又概括成两种方法,分别是,选择了一个
生:
额,选择了一个,额,既安全又,额,又比较方便就生活的地方。
师:
安全,方便的好地方。
第二,你说得很准确,就是搭起帐篷。
谁还有补充?
来,请这位女孩子。
生:
他还解决了一些就是,比如说,额,衣服的问题。
因为那个时候,天气很热,于是他不一定需要衣服。
师:
课文中,在梗概中有明确提到吗?
(生摇头)
师:
没关系,你一定是读过这本书了,是不是?
生:
点头
师:
嗯,真好!
课外阅读量很丰富。
大家再看看,在安全这方面,来。
(生没用话筒,听不清。
)
师:
后面有话筒。
生:
同时,鲁滨孙给自己搞好的地方是,额,既安全然后呢,同时又能防御野兽的袭击的一个好地方。
师:
是呀!
他已经在周围插下了杨柳庄子。
生:
对。
师:
他还把自己的羊群
生:
然后,分开,分开一部分来养。
分开几个圈来养。
师:
那么,三十多位野人一起冲上岸去的时候
生:
额,从上岸的时候,鲁滨孙发现了有野人正抓着两个倒霉的同伴,杀死了一个,其中有一个挣扎着逃跑了。
而那个人逃跑的方向正是鲁滨孙的住处。
师:
他
生:
他是鲁滨孙,于是鲁滨孙教化了这位野人,不仅教会了他说话,还,不仅教会了他说话,然后呢,同时还教会,还给他取了个名字,还将
师:
叫做
生:
叫做“星期五”。
还将这个,还将追捕星期五的两个野人开枪打死了。
师:
于是就解决了他的安全问题。
师:
同学们,刚才呀,我们用提炼、梳理的方法来阅读梗概。
形成了这么一张图示,现在谁能看着这份图示向大伙来介绍一下这个梗概的主要内容。
师:
尝试一下
生:
第一个就是,鲁滨孙不幸流落荒岛,他定居荒岛,努力求生。
他先解决了住处问题,选择了一个安全、方便的好地方,搭起了帐篷。
然后,他发现自己没有食物了,没有食物任何人都撑不久,于是,他就端起猎枪去打猎。
然后还圈养起他抓到的山羊。
最后,他还想办法种植了粮食。
可是,有一天,他看见有一些野人上了岸,但这些野人非常野蛮,他们还吃人。
鲁滨孙非常恐怖,非常害怕,于是他就插下尖锐的柳庄,还把羊群分开养。
这时,这时,他发现有一群野人要杀掉两个野人。
一个被杀了,另一个人向着他住处的方向跑了。
鲁滨孙很同情这个逃跑的野人,于是就开枪打死了追赶他的两个野人,还教化了他,教他学会说英文,然后还让他成为自己的好帮手。
最后,他们碰到碰到了一艘水手叛乱的船,他们救下了船长,然后,作为报答,船长带他们回到了英国。
师:
你先评价一下,这同学讲得怎么样?
生:
额,额,我觉得这
师:
你说,你说,没关系。
生:
我觉得这位同学说得语言比较简洁,而且这个非常精炼。
然后呢,这个,然后呢,这个,而且,不会非常啰嗦。
说什么鲁滨孙在温饱上说,解决了哪件哪件事。
师:
你很会欣赏同学的学习。
一定也是一个很会阅读的孩子。
这位同学,还创造性地运用了自己的语言,将整个故事呀说得非常连贯,而我们听得是津津有味。
师:
同学们,梗概部分大家已经读懂了。
课文除了梗概还有一部分重要的内容,那就是,这
生齐:
精彩片段
师:
你说,这个精彩片段大致对应了梗概的哪部分内容呀?
师:
请你说。
来。
没事。
生:
精彩片段介绍的是,他从船上搬完食物回来之后的那一段
师:
当时,鲁滨孙流落荒岛,已经十多天了,他搭建起了自己的帐篷,有了暂时的住处。
可是,生活依旧是那样的艰辛。
他这样记录到,现在,我要开始过一种世界上闻所未闻的生活了,所以我要把它的经过从头至尾按着次序记录下去。
师:
就让我们走进荒岛求生的鲁滨孙的那最初的生活吧。
请同学们自由地默读精彩片段,在你最感兴趣的内容旁边做上一个记号。
学生按要求默读,做记号。
师:
(对一生)你对这部分很感兴趣吧?
好的,老师帮你打下记号。
师:
(对另一生)你对哪里感兴趣?
是这个吗?
哦,好的。
那你在这儿打下五角星。
老师帮你记录下来啊。
师:
(对第三位学生)你对哪里感兴趣?
是这部分吗?
嗯,你跟前面这位同学的喜欢的是一样的,啊。
师:
(对第四位学生)你对哪里感兴趣?
嗯,那你看看,你读着读着心潮澎湃了,或者想象出或者浮现出来了是哪一部分?
好,这
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