第三节人类遗传病教学案.docx
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第三节人类遗传病教学案
第三节人类遗传病
富源县胜境中学李琪仙
一、设计思想
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。
本着这一思想,在教学过程中注重引导学习者运用已有的认知结构去认识、辨别,让学生亲自参与发现事物的活动,主动地设计问题、解决问题,教师则对学生知识加以组织,从而使学生记忆达到最好的效果。
在《高中生物课程标准》中,提出了四项课程理念,其中有“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”,这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界,涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。
因此在本节教学过程中注重让学生观察身边的生命现象、发生的变化,并提出问题、探究其原因,使学生对学习过程变得更有兴趣,学到的知识也更加牢固,理解上也更加深入。
二、课时安排:
第一课时
三、教学目标
【知识目标】
1、人类遗传病的概念。
2、通过对人类遗传病的主要类型和特点的分析讲解,使学生能举例说明人类遗传病的种类,并了解这几种遗传病的发病情况。
2、掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
【能力目标】
1、通过分析家庭系谱图,提高学生识图、解图的能力。
2、通过复习旧知识引出新知识,培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法。
【情感态度与价值观】
了解人类常见遗传病的类型,关注人类健康。
四、教学重难点
1、教学重点
(1)人类常见遗传病的类型。
(2)掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
2、教学难点
掌握利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。
五、教学策略
1、学生课前完成《预习案》,理解人类遗传病的概念和常见遗传病的类型。
2、师生课堂进行知识梳理。
3、学生分活动小组和点评小组,重点完成《探究案》。
4、教师给予适当的点评和强调。
六、学情分析:
1、学生情况:
学生已掌握了一定的遗传学知识、基本的探究性学习的探究方法和主动获取知识的能力,使本课探究性学习的开展具备了可行性。
2、指导思想:
使学生从“学会”变为“会学”,体现“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展”的教育理念,为其终身学习奠定坚实的基础。
七:
教学过程:
教师组织和引导
学生活动
设计意图
一、
导
入
新
课
健康是我们人类永恒的追求,但是由的人却深受疾病的困扰:
(1)这是一个猫叫综合征的患者,接下来我们看个有关猫叫综合征的视频。
(2)这两个孩子都患了什么病?
。
(3)这个小孩手指?
这种病叫多指。
而另外这个患者是有的手指并在一起,这种病叫并指
以上这些疾病都是我们人类遗传病中常见的病例,近年来,人类遗传病的发病率和死亡率逐年增高,已严重威胁到我们人类的健康。
今天我们一起学习人类遗传病第一课时的内容。
观看视频,图片,并做出相应的回答。
增强生物学与实际生活的关系,激发学生的兴趣和求知欲。
二、新课活动
1、知识梳理
1、我们先看导学案,《预习案》部分有没有问题?
2、接下来,我们对知识进行梳理:
【提问】
(1)人类遗传病一定要涉及要什么物质的改变?
(2)人类常见遗传病的类型有几种,分别是?
其中单基因遗传病:
受一对等位基因的控制,我们根据基因有显性和隐性之分,位置有常染色体和性染色体,性染色体包括X染色体和Y染色体,其中伴Y染色体遗传本节课不做重点要求。
从而把单基因遗传病主要分为四种类型。
多基因遗传病:
受多对等位基因的控制,
染色体异常遗传病:
(1)前一节我们学习了《染色体变异》,知道染色体变异有2种类型,染色体结构变异和数目变异,知识的迁移,所以染色体异常遗传病也分2种类型,分别是染色体结构异常遗传病和染色体数目异常遗传病。
给大家2分钟的时间,大家把每一种遗传病的病例记住。
课堂加强对知识点的理解、记忆。
(1)立足基础知识的掌握
(2)通过复习旧知识引出新知识,培养学生温故知新、注重知识内在联系、知识迁移的学习方法。
2、探究活动
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6789
1011121314
Ⅱ
Ⅳ
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完成知识梳理后,我们这节课的重点和难点是:
利用系谱图来分析单基因遗传病的这四种遗传方式。
【高考链接】分析之前,我们先看一道跟系谱图相关的高考题。
结合左边的系谱图,小组讨论完成这道高考题。
(1)系谱图中正方形代表男性,圆形代表女性。
性别
(2)涂黑的代表患者,没涂黑的代表正常个体。
性状表现
(3)罗马数字Ⅰ—Ⅳ指的是世代数
(4)第一代的1号和2号,生了3号、4号,指的是亲子关系。
(5)阿拉伯数字1—14指的是每个个体在世代中的位置。
通常系谱图中必须给出的信息包括:
性别、性状表现、亲子关系、世代数、以及每一个体在世代中的位置。
了解了系谱图的知识,接下来我们就利用系谱图来分析单基因遗传病的遗传方式。
探究活动:
单基因遗传病的遗传方式
一、确定遗传病是由隐性基因还是显性基因控制(假设受一对等位基因A、a控制)
1、
【讲解】
(1)双亲都是正常的,生了个有病的女儿,我们采用假设法:
假设该遗传病由显性基因A控制,则女儿的基因型为A(基因在体细胞中是成对存在的)她的这个A的致病基因要么是他父亲传给她的,要么是她母亲传给她的,也就是说双亲中必然有一方含有A的致病基因,从而患病,但是图上显示:
双亲都正常,说明我们的假设不成立,那就只能是由隐性基因控制。
双亲都无病,生了有病的孩子,
今天我给大家带来一句口诀:
无中生有为隐性。
(2)
第二个系谱图跟第一个系谱图刚好相反,双亲都有病,生了个无病的孩子。
口诀:
有中生无为显性。
二、判断致病基因是位于常染色体还是X染色体
分小组完成探究活动的4个家庭系谱图。
(找到自己小组的任务)
Ⅱ
Ⅰ
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1、
【讲解】我们采用假设法:
假设该遗传病为X染色体隐性遗传病,9号女儿的基因型为XaXa,两个Xa一个来自她父亲,一个来自她母亲,她父亲的基因型为XaY,表现为患病,但是图上显示,他父亲正常,所以假设不成立,该遗传病只能在常染色体上。
所以女病父正常染色体。
2、
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Ⅱ
Ⅳ
注意:
经检测6号个体不携带致病基因
【强调】
男性患病概率>女性患病概率。
我们不能简单就从这个系谱图上看,由于图上男患者个数多于女患者个数就说男性患病概率>女性患病概率。
因为这个系谱图涉及到的世代数只有四代。
X染色体隐性遗传病,男性只要X染色体上有隐性致病基因,就患病;而女性要两条X上同时都有致病基因才患病。
所以:
男性患病概率>女性患病概率。
X染色体隐性致病基因的这3个特点往往也用作判断这种遗传方式的依据。
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3、
【讲解】常染色体显性遗传病我们的点评同学讲的非常好。
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4、
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891011
【讲解】
男患者的母亲和女儿均为患者。
女性患病概率大于男性患病概率。
该遗传病最有可能的是X染色体显性遗传病。
小结:
判断遗传方式的方法(“有目的”观察)
(1)当致病基因为隐性时,以女患者为观察中心“上看下看”,若其父亲或儿子正常,则隐性致病基因位于常染色体。
(2)当致病基因为显性时,以男患者为观察中心“上看下看”,若其母亲或女儿正常,则显性致病基因位于常染色体。
(3)若无上述特征,则致病基因即可能位于常染色体,也可能位于X染色体。
(1)小组内思考讨论
(2)学生代表回答。
(1)分小组完成探究活动的4个系谱图,并做出相应的点评。
(1)关注高考考点,让学生掌握系谱图的相关知识。
探究活动:
(1)通过利用4个系谱图来分析单基因遗传病的遗传方式。
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(2)提高学生识图、解图能力。
三、教学目标巩固
1、下列关于人类遗传病的叙述不正确的是( )
A、先天性疾病都是遗传病。
B、人类遗传病是指由于遗传物质改变而引起的疾病。
C、单基因病是指受一对等位基因控制的遗传病。
D、人类遗传病包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病。
【强调】
先天性疾病的病因:
遗传物质改变引起或环境因素引起。
2、下图是某种人类遗传病的系谱图,假设该病受一对等位基因A、a控制。
请回答:
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(1)该遗传病是由染色体上的性基因控制的。
(2)8号个体可能的基因型,该个体是杂合子的概率为。
(3)根据我国《婚姻法》规定,8号和10号不能结婚,如果他们结婚,则生患病孩子的概率为。
第一题由学生单独回答。
(2)同学讲解答案。
第1题:
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Ⅱ
Ⅳ
(1)区分先天性疾病和遗传病。
(2)是对教学目标的复习和巩固,题目都属于识记的内容,易于学生掌握。
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Ⅱ
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Ⅲ
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第2题:
考查常染色体隐性遗传病。
要求学生3会:
(1)会判断该遗传病的遗传方式
(2)会正确书写个体的基因型。
(3)会计算概率。
四、课堂小结
复习巩固本节的重点内容。
完成导学案的《课堂总结案》
总结本节课学习的知识点。
八、板书设计
人类遗传病
1、遗传病的概念
2、遗传病的类型
3、判断遗传方式
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- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 三节 人类 遗传病 教学