《依托民航实训基地实现社会培训服务功能的实践研究》 结题报告.docx
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《依托民航实训基地实现社会培训服务功能的实践研究》结题报告
《依托民航实训基地实现社会培训服务功能的实践研究》结题报告
■王盛桦
一、研究背景
“校企合作”学校与企业的合作是未来办学的重要方向。
利用学校的理论与企业的实践平台,实现“产学结合”。
职业技术院校作为社会服务型、技术型人才的主要培训基地,实训基地的建设的根本目的便是保证职业技术院校的价值的实现,即通过实践训练平台提升专业学生应有的业务素质能力。
使得学生能更好地适应社会的需求,服务社会的需要。
本课题立足于所在学院的民航实训基地,以国内典型的实训基地建设为例,探讨实训基地建设的社会培训服务价值的实现路径,从而为完善国内职业技术院校的实训基地建设提供借鉴意义,进一步使高等职业学校培养的人才成为社会需要的人才。
二、课题界定
《关于大力发展职业教育的决定》是国务院2005年召开的全国职业教育工作会议上讨论通过并发布的。
这项文件的通过对我国的职业教育具有划时代的意义,同时这也体现了党和政府对我国职业教育工作的高度重视。
这也是职业教育工作者们突出工作表现的反映。
《决定》指出,要“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革。
”强调“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。
随着国家对职业教育重视的程度加深以及职业教育所具备的为社会服务功能的明显化,当前和今后的一个时期是职业教育发展的重要战略机遇期。
职业教育的工作者们在教育实践中,意识到职业教育的目标在于培养劳动一线的高素质人才。
同时在生产过程中要以实用技术为基础,市场就业为专业导向,做到产、学结合的高品质服务形式。
为积极贯彻国务院决定,培养实用技术型人才,学院与金通航空培训服务有限公司于2007年始共建《空中乘务》专业,开始合作进行民航服务人才培养模式的研究与实践。
2011年初,学院与金通航空培训服务有限公司校企双方共同投资建立了具有六大教学区域为一体、建筑面积达1400平方米的“民航服务实训中心”。
突出民航服务型人才的培养导向,满足专业教学及对行业、社会培训的需要,成为为社会、行业服务的实施载体和示范平台。
为有效推进高等职业学校实训基地的建设,学院十分荣幸的承接了《依托民航实训基地实现社会培训服务功能的实践研究》(编号:
XII373)的课题研究。
通过一年的综合调研、案例分析、理论研究和实践探索,业已取得较圆满的预期研究成果,也为本课题结项奠定了较厚实的基础。
三、研究意义
理论意义:
在职业教育体系中,实训基地建设处于最基础的地位。
首先,通过实训基地建设和教学活动,对职业技术学校的实践教学起到了良好的支撑作用,同时有助于教学条件和师资队伍建设的提高。
其次,实训基地建设的质量得到了保障,由质量保障体系对其进行控制。
另外,职业教育理论教学体系与实训基地建设互相促进,前者指导实训基地的建设,而后者在具体实施过程中,同样可以促进理论体系的完善和发展。
因而,研究职业学校实训基地建设,可以在理论上丰富职业学校专业建设的学术研究,大幅促进相关专业教育理论的改革与创新。
现实意义:
实训基地是实现职业技术学院教育目标的重要保证。
坚持以就业为导向、完善实训基地建设有利于职业技术学校人才的培养。
掌握生产一线岗位关键技能和具备一线岗位所必备的职业素质是学生能否找到对口岗位,迅速就业的前提,而关键技能、职业素质的有效提高必须依赖于职业学校专业课程体系的构建和人才培养模式的转变。
因此,实训基地建设的形式一定程度上决定了职业学校的学生培养模式以及培养的学生用途。
通过实践平台让理论联系实际的教学得以开展,是平台建设的巨大作用。
从而对于培养学生的专门化,是非常有益的。
四、研究综述
国外研究综述:
发达国家在二次世界大战之后,亟需大批的专业化人才。
因此职业教育成为那时教育机构支持社会的重点培养方向。
各国政府纷纷制定政策和法规,并增资拨款来保证职业技术教育的实施和发展。
德国通过“双元制”办学以及企业订购培养服务,国家只承担学校费用(包括教师费用及学校的设备费、管理费)。
美国制定了一系列职业教育方面的法律,并立法规定税收减免优惠政策,鼓励企业向职业学校捐资捐物;社区学院是美国职业技术教育的一大创举,学生可以在学院学习理论知识,定期到与社区学院有合作关系的企业工作或实习。
澳大利亚的巨额职业教育经费得益于其政府、企业、行业和个人多元化的职业教育投资体制,其实训基地由澳大利亚政府全额投资建立,基地设施水准较高。
韩国立法规定产学合作,设立产学合作科,全面负责产学合作工作。
新加坡则是由某个或某些社会上的生产厂家与学校联合开办“教学工厂”,以教学和技能训练为目的,生产厂家以提供或借用方式在学校装备一个完全与实际工厂一样的生产车间,供学生进行实际操作。
在国外实训基地的建设中,体现出了如下明显的优势和特色:
政府在职业教育上具有完善的法规政策和资金投入保障;实训基地的教学设施完备,校企合作紧密,社会和企业对实践教学承担可很多责任和义务,投入和贡献很大;实践教学强调能力与岗位的密切配合。
学校通过引进企业的经验丰富的员工担当实训的主讲人员。
并且辅助于具有良好技能的教学辅助人员,做到教师上岗、执教的严格控制。
国内研究综述:
随着实训基地在职业技术教育中的重要性的凸显,近年来,学术界和职业教育界关于实训基地建设方面的研究也屡出不穷。
研究主要集中围绕在实训基地的功能、特征、构建和管理方式。
1.实训基地的功能:
学生技能培养和综合素质的提升都在这个模块完成。
在这个模块中尽可能的做到模拟职业作业流程及职业环境。
并通过一系列的考核指标对受训者的学习态度、工作能力、社会价值等做到一个功能的反馈,使其在受训之后能清楚的看清自己所处位置,包括优势与弱势,社会定位、个性化教学设计等功效。
2.实训基地建设原则:
①系统性。
在基地建设过程中,要充分体现企业、社会环境、行业环境三方面特点与要求。
软硬件相协调的系统功能需要协调体现;②实用性:
平台内的设施包括操作要完全符合对培养有用,对学生就业有帮助的理念进行设计,适合以能力训练为主。
③开放性:
实训基地必须面向学生,面向行业、企业,面向社会。
④前瞻性:
平台内的实践理念与设备要求都应该做到在建设后的至少十年内仍处于国际领先或同等水平。
这样培养出来的学生便能快速适应职业化要求。
⑤职业化:
通过模拟环境和模拟生产流程使得学生快速对于日后社会就业的方向有极大地了解。
并迅速将所学知识用于自己职业化方向上,有一个陌生到熟练再到创新的全新发展模式;⑥多功能:
平台的功能应不仅仅局限于培养。
应该仍有评估、考核、研发,甚至社会应用、技术推广等功效。
争取做到成为社会的实践平台,而非单独的学校实践平台。
3.实训基地基本模式的构建:
纵观目前的建设情况,主要有两种主流建设规模,一是模拟仿真校内实训基地,顾名思义即对学校需要学生掌握的就业方向进行模拟,使得学生能快速对自己的专业有一个了解,并清楚地知道自己就业方向及发展方向。
通过反复的演练使得学生对工作快速掌握从而减少企业再培养的时间、金钱成本。
能够快速上手操作;二是校企共建校外顶岗实训基地,学校和企业达成相关的意识,让相关专业的学生在临近毕业时进入企业,作为一名见习员工甚至一名实习员工对自己日后的就业方向做到一个大致的了解,从而为企业与学生的双向选择提供了一个很好的接触平台。
4.实训基地的管理模式:
采用聘任制管理。
引入市场竞争体制,对于基地要在经营、监察上做到完善,仔细,认真。
同时不光可以采用教师管理的方式,也可采用教师、学生共同管理的方式。
让学生在基地中也有主人翁的意识。
并且在基地用途方面,学校应与基地建设投资方,确立合作意向,培养学生意向。
设立专门的教学制定机构与第三方评估机构,对基地建设情况以及作用做到一个细致、全方位的了解。
5.实训基地是一个庞大的工程,基地应该发挥其多效的功能。
教师队伍的建设是基地的教学基础。
首先是采用双向制的方式进行师资的选拔,这是目前较为高效的采用方式,即企业经验员工通过学校学习成为具有教学能力的导师,指导学生进行实践教学;派遣理论知识扎实的老师去企业进行实践实习,从而将理论联系实际,在实际中进一步完善理论,从而从自身感悟以及社会背景对学生在就业上做一个引导;②教材的选择是培养的前提,对于编写的普遍教材可能并不能适应目前的社会背景和先进企业的要求,此时,企业与学校应达成这种默契,即双方共同编写适用于社会发展和企业培养目标的教材。
这样的学生实用性以及适应性更强;③加强职业道德的培养。
在业务素质提高的同时,道德则是学生入职的基本。
业务素质的高低可以再培养,而职业道德却是是否能胜任这项工作的门槛。
所以在培养学生业务素质的同时,需要更多的注重道德的提升和作用。
国内借鉴国外的经验,建立了一批实践基地,同时也提出了适合国情的研究已形成一定的理论和实践做法,虽然本课题的重点在于探讨民航实训基地实现社会服务功能的实践研究,而这种职业教育面对日异月新的社会发展表现出迟滞于社会的表现。
有许多新的问题和形式并没有很好地体现。
因而本文的研究结果并不能作为一般的案例进行全面的推广、实施方案。
五、理论依据
本研究以天津交通职业学院与金通航空培训服务有限公司的校企合作实训基地为研究对象,在综合调研、个案分析、理论研究、分析汇总各实训基地的成绩、问题、原因、经验、体会的基础上,力求遵循校企合作实训基地的发展规律与建设特点,有针对性地推出加强校企合作实训基地建设的对策建议,以供立志全面推进校企合作实训基地的建设,并为实训基地的改革与创新提供参考与借鉴。
本课题立足实践,结合学院的成功案例以及各地的实训基地个案,分析实训基地的依存关系和社会功能,总结校企合作实训基地的规律和特点,为其完善创新提出改革思路。
根据国家倡导和社会需要,积极贯彻高等职业院校以坚持就业为导向的分针,将需要工作的人培养成工作需要的人。
按课题立项要求,本课题在深入开展综合调研的同时,分别对我国高等职业院校实训基地进行了经验借鉴。
在回顾总结各实训基地概况的基础上,从8个典型实训基地以不同侧面,总结相应的建设经验与评价。
作为本课题前期所形成的阶段性成果,以“报告标题、内容摘要、理论点评”的形式为本课题提供理论借鉴。
简要分述如下:
(一)同济大学高等技术学院实训基地
1.报告标题:
《高职实训基地的功能拓展与模式创新》
2.内容研读:
同济大学高等技术学院的“个案研究”从高职实训基地的基本功能入手,将理论知识应用于实践,从实践中创新理论知识,创造了职业岗位的实践环境,拓宽并丰富了学生的专业知识面,使学生能接触并学习高新技术,既培养了学生的创业精神和创新能力,又提高了学生的职业素养和综合素质。
在当地教育部门与相关的部门鼎力支持下,同济大学的实训基地得以建立,同时上海的市部委对于该基地也给予了高度的期望。
上海市的企业也纷纷表达与同济大学实践基地相合作的意向。
期望能实现员工再培训、企业产品研究开发、理论资源公共享用的功能。
同时该基地的探索和建立使得国内的基地建设得到了丰富的经验,同时对于基地的综合功能建设,起到了很好的促进作用。
并且认为实训基地是专业知识的实践基地、职业技能的培训基地、科学技术成果转化的开发基地、应用课题的研究基地。
同济大学高职实训基地的同济珠宝设计和生产中心是由同济大学和上海珠宝行业一些公司建立和分享。
产学相结合的建设和运营模式,不仅可以为高职学生提供专业的培训,可以为员工提供专业培训,并可以进行应用程序主题,以及设计、生产和加工项目等。
在对高职实训基地的基本功能和综合功能进行分析后,提出了实训基地的新型模式:
①实训基地管理形式的多样化。
同济大学高等技术学院的机电一体化实训基地就是学院与上海柴油机股份有限公司校企共建而成的;依靠政府的推动,使得一些企业的通用性设施在基地得以安装,并且依靠政府的引进策略,从国内走出国外,由中心辐射周边;②实训基地建设投资主体多元化。
同济大学的基地投资也是多方面和多元化的,教育部、市部委进行政策的支持和财政的补贴;同时合作企业对于基地的建设起到了重要的作用。
社会团体对于基地的建设起到了非常重要的作用。
学校的主导作用是基地得以开展的中坚力量;③同济大学在基地建设的过程中对于基地的定位,也是做到了教学、产品研发、产品生产的流水线定位;④开拓实训、培训、咨询全方位的服务功能。
同时同济大学的实训基地,并不仅仅局限于学校学生使用,而是作为一个社会的实训基地,使得社会人员,有意向提高技能的人员都能进入该基地进行技能培养。
同时也作为上海市部委的一个技能培训基地,提供全国的技能培训与技术服务,从而促进当地的科技发展与经济发展。
3.理论点评:
同济大学高等技术学院的实训基地个案研究报告,在对高职实训基地的基本功能和综合功能进行分析的基础上,结合同济大学的实训基地建设,提出了高职院校实训基地建设的新型模式,既为本研究提供了难得的素材,也为构建高职院校实训基地的创新模式提供了参考价值。
(二)深圳职业技术学院实训基地
1.报告标题:
《深圳职业技术学院社会服务功能的实现》
2.内容研读:
深圳职业技术学院实训基地“个案研究”开篇阐释了实训基地社会服务功能要区分狭义和广义,其区别就在于是否评价基地对于社会功能的间接角色,而产品研发、就业教育等功能就是最直接的,就是所谓的狭义概念。
本研究采狭义概念。
从狭义的概念来看深圳职业技术学院的社会服务功能:
①与多数职业学校实践平台一样,该校的实践平台实现了“产学结合”的目标,从教学、科研、服务的角度对社会进行服务。
并且在产学结合的过程中,该校简化从理论转化成实际的时间和金钱和时间成本,基本实现了“街前承接项目,后街研发实际成果”的模式。
比较著名的海尔企业、格力空调、中兴公司、TCL电脑公司等选择的均是这种模式;②在学校和企业合作的模式中,我们可以总结归纳出五种模式:
一是学校的科研和企业的生产线合为一体,企业的研发部门就是学校,学校自己创办科技企业;二是学校和企业从陌生转变为亲密,企业的技术难题承包给学校进行研制,并在实际中指导生产;三是企业通过拨款,派人等方式帮助学校建立学生的实践平台,在该平台中学生体验专业,企业选拔员工,实现双向选择的功效如苹果公司的体验中心就是基于这种理念创办的;四是学校像企业引进资金进行基地的创建,包括教学、实践在内的都由学校进行实施。
而平台的成果为企业所有;五是学校将研发的成果和研发人员作为技术资本入股企业,成为企业的股东之一;③对口支援社会服务的“贵州模式”。
即对贵州职业教育事业提供对口援助,在引进实训基地建设经验的同时,对其职校工作者和职校学生进行相关培训,采取“引进,出口”的方式开展社会服务工作。
④大专课程班形式的职业技能培训模式。
为了适应深圳地区的劳务需求,深圳职业技术学院每年于春季、秋季两次招收劳务人员,对其进行专业培训,一年培训期结束后再进入深圳人才市场。
⑤以社会实践基地为依托的社会服务模式。
深圳职业技术学院建立了一批实训基地,从而开展社会服务。
3.理论点评:
深圳职业技术学院实训基地个案研究报告,首先阐述了实训基地社会服务功能的内涵,进而结合该校各项实训基地建设,总结了学院具有特色的实训基地社会服务模式的类型,对本课题研究中构建具备社会服务功能的实训基地具有借鉴意义。
(三)济宁职业技术学院实训基地
1.报告标题:
《济宁职业技术院校实习实训基地功能拓展研究》
2.内容研读:
学校实训基地“个案研究”认为实训基地的功能分为基础的和重要的功能。
基础的是实现教学、以及学生的实践环节的培训及考核。
而重要的功能则是服务社会的培训、就业技能培养、职工在岗培训、服务社会的经济发展,并在实践过程中使学生对于自我能有一个客观的评价。
使学生受到企业文化熏陶、培养其职业素养,培养学生的创新精神,开展社会培训和职业技能鉴定等。
该研究认为,为了更好地提高高职办学效益,充分发挥社会效益功能,为职业教育办学实体创造更好的经济效益。
除了上述提到的功能,高职院校实训基地应拓展及功能,具备措施包括:
①实施劳动力再就业培训。
该校的实训基地培养目标在是完成市政府对于下岗人员的再培训就业以及市民从业能力提升的目标。
目前内有普通机床和数控机床。
这些投资近300万元。
应该来说投资还是比较大的;②开展社会服务,实现资源共享。
职业技术学院的实训基地可以借助已有的先进装备实现社区及区域的资源共享,面向社会和其他职校,从而减少不必要的重复建设。
济宁的一些汽车修理车间、4S店同时进行不同的学生实习,济宁职业技术学院和企业合作,建设“济宁朝阳汽车维修有限公司”这一校内实训基地作为学生在学校的实习工厂,为学生实践提供了一个良好的环境。
③承接加工生产与经营服务。
为了能够发挥最大的效益来训练学生的技能,提高职校实训基地的经济效益,实训基地应通过为企业或社会承担部分加工服务任务的方式达到实训目的。
济宁职业技术学院校内实训基地的数控车床实训车间通过引进现阶段先进的设备,更换淘汰老旧技术,近两年的实践以及加工和生产效益是可观的。
学生不仅掌握生产设备的性能和操作元素,还熟悉了企业生产流程和管理模式,学生在操作和运用上达到业内先进水平,并且深受企业的喜爱。
为学校和学生自己创造了一定的经济效益,以确保实训基地的运行和发展。
④技术交流和合作。
通过实训基地加强职校与社会、企业之间的联系;职业技术学校的教师和学生可以利用实训基地的设备条件,凭借自身的智力水平研究开发新产品、交流新技术,积极开展技术改造和科技开发等活动。
3.理论点评:
济宁职业技术学院实训基地个案研究报告,在总结实训基地基本功能和主要功能实现方式的基础上,认为实训基地最求的最高目标就是将现有的资源充分利用,实现资源效益的最大化,从而进一步提出拓展和辐射实训基地功能的途径和方式,对高职技术院校实训基地的功能拓展起到了引导和启发作用。
(四)健雄职业技术学院实训基地
1.报告标题:
《关于高职专业社会服务能力建设的探索》
2.内容研读:
健雄职业技术学院实训基地“个案研究”主要关注实训基地的社会服务能力。
高职专业社会服务是指高职院校在正常的教学科研活动的基础上,利用自身的专业优势参与到社会发展中去,从而解决现实问题,包括专业培训、技术服务以及项目开发。
社会服务对专业人才培养模式构建、课程体系改革、双师型教学团队和校内外实践条件建设等具有较大的现实意义,能够在工学结合中创新人才培养模式、在校企合作中改革专业课程体系、在科技活动中锻炼双师教学团队、在互惠互赢中共建实践教学基地。
健雄职业技术学院还进行了专业社会服务能力实践的探索:
①依托政府建立专业培训基地。
实训基地应符合企业需求,学校在利用自身的专业优势基础上,应结合企业需求,借助政府职能建立相关实训基地,对学生进行专业技能和理论知识的培训。
健雄职业技术学院精细化学品生产技术专业与太仓市众多政府部门合作,建立了一系列实训基地,对学生学生进行技能培训,实训基地在当地产生影响后,各个企业纷纷提出与学校建立合作关系,由学校为企业制定专业实训计划。
②统筹兼顾构建职业教育体系。
③联合企业搭建科技服务平台。
这所学校近三年来,与企业共同搭建技术平台,学校教师参与企业应用技术研发、管理企业横向课题、申请专利。
企业也在项目的研发过程中获得了经济效益。
校企合作是逐渐从科技项目开发服务平台,在这个平台上获得的科研成果首先由投资的企业享受,企业和学校对所获得的知识产权共享。
近年来,一些公司和学校建立化学生物科技服务平台,利用学校的教师和学生资源孵化新产品、新技术,创造新的经济增长点。
由于科技平台的建设,使学校精化专业基本形成的化学物质和药物测试的一站式服务体系。
服务系统不仅能满足教师的需要科研项目研究和转换,满足企业对新产品开发的需要,也为学校专业按照工作过程的构建课程提供了硬件保证。
④保障运行完善社会服务机制。
为了保证社会服务功能的充分发挥,学院逐步建立和完善了科研处、继续教育学院、人事处到系部的二级管理体制。
3.理论点评:
健雄职业技术学院实训基地个案研究报告,从实训基地社会服务功能的内涵和现实意义入手,总结了该学院专业社会服务能力的实践案例,其特色是既满足了企业的需求,同时利用并发展了自身的专业优势,为企业和学院赢得了互惠双赢的局面,为本课题研究提供了具有参考意义的利用自身专业优势、发挥社会服务功能的案例。
(五)重庆市永川职业教育中心实训基地
1.报告标题:
《校企共建实训基地的探索与思考
(一)
(二)》
2.内容研读:
重庆市永川职业教育中心实训基地“个案研究”主要是对校企共建实训基地的探索。
该实践中心是典型的校企合作中心,其发展格局与基地建设目标由学校与企业共同商讨确定,其经验在校企合作,资源共享的模式下已经较为成熟。
该基地的模式是学校(重庆市永川职业教育中心实训基地)与永川飞达机械厂、(重庆)松填汇科技发展有限公司两家企业达成合作协议。
其资产所有权和经营权属于企业。
校外实践平台的运营管理机制:
由学校和企业成立专门的机构负责基地的日常运营、教学。
而由学校办公室固定抽出人员对基地进行管理核查;所需的设备等资金由专项部门规划核定,并且学校与企业双方共同确认设备支出项目以及技术引进项目,再明确具体的责任人对引进过程进行详细监督;实训基地设备的利用率达到了92%以上。
校内实训基地由直接商议的形式,企业与学校在设备引进,场地提供,人员配备、成果转化等方面详细协商。
一般设备与专业培训人员由企业进行提供而基地场地由学校负责勘查,从而高效落实基地建设任务。
其资产所有权和经营权属于学校。
校内实训基地的运行机制是:
学校一般具有完善的后勤服务体制,有理论非常丰富的高校教师和生产力的学生,因此作为后勤方面来说学校是最有力提供方,而设备和技术、维修等工作则由企业经验员工进行辅导监督,使其成为基地的兼职辅导教师,明确校企职责;其开展的形式是学校与企业共同监督,学校的学生在进入基地后犹如进入企业的生产车间,遵守企业的一系列规章制度,在操作过程中严格按照操作程序,而学校的教师主要做好人员管理,安全教育等方面的工作;学校也可以将理论知识丰富的教师派往企业在学习企业生产线实际的同时,以理论指导实际,为企业的生产提出建设性意见,同时也可组织学生进行课题的创作。
协调学校、企业、学生家庭关系,达到校企交融;校企双方共同协商,建立制度。
校企合作的具体内容包括:
①专业建设。
专业建设委员会由学校负责组建,聘请行业企业的相关专家参加,制定专业建设委员会章程,提出专业建设规划。
②课程建设。
校企共同制定教学计划和课程体系,学校根据专业设置和培养目标,编制教学计划,根据企业需要,校企共同编写符合学生特点和企业所需的校本教材。
③师资建设。
企业将经验丰富的员工派遣至基地,担任基地的日常管理以及培训任务,同时学习教育知识使其能够更好的完成教学任务;学校将有意向的教师派往企业,为企业日常的生产提供建设性意见及对策,并且为学校申请课题经费提供实践平台,引导学生动手解决实际问题④实习教学。
企业为学校提供耗材供学生实训,提供相关产品、供学生进行产教结合实训,由学生完成产品部分工序,由企业按照企业的质检标准进行检测。
⑤教学评价。
学校结合企业实际制定出考核标准,对学生实践能力进行考核⑥学生管理。
学校与企业共同制定学生行为规范,学校建立起结构合理的学生管理机构,按照企业用人标准制定操行考核及奖惩制度,开展学生活动。
⑦文化氛围营造。
学校与企业共同加强基地文化建设。
校外校企共建综合性共享实训基地存在的问题是:
实训设备数量不足、实训设备到位周期长、校外共享实训基地的主体是企业,存在企业效益与学生实训的矛盾冲突。
校内校企共建实训基地存在的问题是:
学校与企业将学生的对象看待不同、企业追求利润与学校强化学生技能训练之间存在着矛盾。
3.理论点评:
重庆市永川职业教育中心个案研究报告,全面分析了校企共建实训基地的模式、运行机制、具体内容以及存在的问题,其特色是将校外实训基地和校内实训基地的模式及运行机制作了区分。
永川职业教育中心的研究为校企共建实训基地的建设模式提供了全面的案例借鉴。
(六)苏州工业园区职业技术学院实训基地
1.报告标题:
《校企共建实训基地的探索与研究》
2.内容研读:
苏州工业园区职业技术学院实训基地“个案研究”认为培养社会需要的具有强动手能力和强逻辑思维能力的人才是实践基地建设的重要目标,也是高校建立实训基地的目标之一。
学院自创办
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