引导自主探究 创新课堂教学.docx

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引导自主探究创新课堂教学

自主引导探究创新课堂教学

《语文课程标准强调》：

语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

“导而弗牵，先放后扶。

”学生对课文内容的理解应该是通过自读、自悟而来的。

教师在教学过程中，应按学生的认知特点和规律，从顺应学生的需要出发去设计教学过程，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动地思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。

一、以激趣为先导，创设自主探究的氛围

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。

教师要善于通过各种手段，营造平等、和谐、民主的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣。

在上作文课《我最喜欢吃的水果》时，我首先打破传统的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这样学生产生了一种自由感，营造了一种和谐、愉悦的学习氛围。

同时，每小组的座位上都摆着孩子们爱吃的水果。

上课伊始，我并没有作过多的讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。

话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开座位，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地品尝起来。

这样，本来让老师和孩子们感到头痛的作文课就变得快乐无比，充分调动了学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。

二、以质疑为切入点，确定自主探究的目标

学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：

这节课要学什么。

在此，就可鼓励学生在自读的基础上大胆质疑，让一个个“？

”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，积极地为寻求答案，为达成目标而主动地探索。

一开始，孩子们有可能觉得无从问起，提不出问题或者提出的问题不切入主题，没有实用性，教师要有意识的多示范几次。

如上《爱迪生》一课，学生预习课文后踊跃提问：

1、爱迪生怎么会卖报纸？

2、爱迪生怎样把火扑灭的？

3、硫酸是怎样烧毁爱迪生衣服的？

4、爱迪生进行科学实验遇到了那些困难和危险？

5、他为什么没有被困难吓倒？

孩子们提出问题后，我便引导他们分析，这篇课文主要写爱迪生从小热爱科学，在艰苦的环境中，不怕困难和危险顽强地进行科学实验，后来成为世界上闻名的大发明家的故事，所以像1、2、3这些偏离课文的问题，可以不提。

而像4、5、6这些问题提在点子上，学习时带着这些问题去思考便可以更快更好地学习课文。

这样，教师有意识地引导，让学生学会了提问题的一些方法。

如：

对题目的提问，从课文的语句、内容方面提问，从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问，从语言的运用上提问，对人物的行为提问等使孩子提问的水平不断提高，不仅爱问而且善问。

问题由学生自己提出来，也应由学生自己解决。

学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是正常的，教师也不应着急地替学生解决问题，而应注重导、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题。

学生学会质疑后，提出的问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，目标就更明确。

学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。

因此，教师应该给学生提供充分的自学时间、充分的提问时间，充分的读书时间，充分的讨论时间。

学生读懂的可讲，学生似懂非懂的，教师可引导学生读书领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。

三、以自学为主体，教给自主探究的方法

为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中把“钥匙”——自学方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识大门，读懂各类文章。

如《少年闰土》一课的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：

闰土是个知识丰富，聪明能干，勇敢机智的农村少年。

在此阅读上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住人物特点的方法：

通过人物的外貌、语言、动作来抓人物特点。

对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生抓住“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂文章。

凭借这课的教学，让学生明确：

读写事文章时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，读懂课文。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过重点词或重点句以及重点段落的理解来理解文章内容。

方法是能力核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需引导学生反复实践。

所以我常常选择不同类型的短文中，让学生运用所学到的方法去自学。

通过长期的反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

四、以合作为手段，提高自主探究的积极性

讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生的积极性，使不同层次的学生都能充分地发表自己的见解，把学习的信息大容量，高频率地在课内互动互补互促中共同提高。

这个环节可分为两个阶段：

1、小组讨论交流，2、全班合作探究。

小组讨论交流。

首先要组合好学习小组，应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流质量。

在小组讨论交流中，围绕“自学”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。

教师要鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，让学生的讨论引向深入，使讨论有实效，不走过场。

积极有效的小组学习真正把学生个体、小组、组际三种学习方法优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成高度。

全班合作探究。

各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。

教师要引导学生抓重点词、重点句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实把语言训练落到实处。

五、以拓展为延伸，促使自主探究走向生活

一篇课文提供给学生的只是一个范例，学一篇课文，老师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习时间和空间，充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

1、找准读写的结合点，进行说写训练。

如学了《五彩池》一课后，告诉学生：

“五彩池将作为新的旅游景点，你们能为它写段话吗？

看谁写得好，能吸引更多的游客来这里参观”。

孩子一听，兴致勃勃地动手写起来，写完后以小导游的身份向别人介绍。

以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。

2、拓展阅读。

大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。

阅读教学必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生互动地进行广阔的阅读。

如学《林海》一课后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书笔记，摘录优美语句，背诵精彩片断。

3、亲自实践，拓展视野。

学完《只有一个地球》后，学生对地球的知识有了深刻的认识，号召学生进行社会实践调查，鼓励学生用自己喜欢的方式，设计一张友谊卡，或小组合作完成一幅宣传画，来呼吁人们保护生态环境。

这样，使学生从语言实践走向语文实践，由课堂走向生活，以期实现“学生语文素质得以全面均衡发展”这一教学初衷。

总之，创新课堂教学，激发学生自觉、主动地学习是《语文新课程标准》提出的新理念、新思路，我们应在教育教学中不失时机地渗透这个环节，充分调动学生的主观能动性，让他们开动脑筋，锐意探究，长期以往，必将收到事半功倍之效。

追梦岁月

张菲

“人不可以没有财富，没有地位，但是不可以没有梦想和追求。

”这是我发自肺腑的一句话。

真的，从小至今，无论做什么，我都想做到更好。

正因为如此，从教二十年来，在教育教学的园地中，我执着追求，不断进取，才拥有了较多的进步和收获。

一、校园班级——多彩的梦

1991年，我带着青春的激情与梦想，走进了永顺附小的大门。

站在校园的操场上，看着那么多孩子欢呼雀跃，叽叽喳喳。

我想：

从跨进小学起，这群孩子就把大半个童年交给了老师，交给了学校。

童年是每个人生命的早晨，身为人师的我将以什么去呵护孩子们的这一段历程呢？

于是，我投入自己满腔热情、爱心和干劲，以孩子王的身份统帅着分配给我的几十名“虾兵小将”，把在师范所学的十八般武艺全都派上用场。

我喜欢和孩子们一起做游戏，喜欢回答各种各样孩子气的问题，喜欢那些淘气而顽皮的鬼脸，喜欢听他们那稚嫩的童音……

在和孩子们相处的每一天中，强烈的责任心和崇高的使命感驱使我去踏踏实实地做好每一件事。

教育是人的教育，是融注着爱与希望的，这使我从来不敢懈怠地思索：

如何让我的学生适应未来社会，成为全面发展的学生？

多年来，我对孩子们晓之以理，动之以情，导之以行，尽职尽责当好他们的引路人。

孩子们的行为、情绪和表现，我时时细心观察；孩子们细微的闪光之处，我及时表扬；孩子们的不良习惯，我耐心教育。

看着孩子们犹如一棵棵刚刚出生的小苗，在我的悉心呵护下茁壮成长，心里是倍感欣慰。

一路走来，也有心痛的时候。

一个炎热的下午，年轻气盛的我将一个常犯错误的学生带到办公室，苦口婆心地教育，可他却无动于衷，气极了的我大声怒喝：

“滚！

”学生竟恭敬地向我行礼，亲切地说到“老师，再见！

”一瞬间，我禁不住热泪盈眶，好纯净的童心啊！

望着他离去的背影，使我顿悟自己的残忍，陷入深深的沉思：

教育的艺术在于关怀与理解，唤醒与期待，教师应以崇高的人格在任何情况下都把热情和爱心洒向孩子们。

从此，我以一个朋友的角色和孩子们相互谈心，以一个妈妈的身份给他们关爱，把真善美的种子播进学生的心灵。

我和学生们组成一个大家庭，我们共同经营这个大家庭。

“团结友爱，开拓创新”是我们的班训：

“热情似火，勤学好问”是我们的班风；“超越现在，展望未来”是我们的班级座右铭。

“读、比、论、做”锻炼孩子们的能力，“班长轮流制”促进孩子们成长，“我为班级添光彩”培养孩子们的荣誉感和责任心。

在校园里，在班级中，我和孩子们忙碌而快乐地享受着这么多彩的生活，置身其外的人又怎能享受这份喜悦与充实呢？

二、课堂学生——蓝色的梦

步入课堂，站在三尺小小的讲台上，面对那一双双渴求知识的眼睛，我发誓要做一名学生心目中的好老师。

为此，我全身心地备课、上课。

凡是书上标明的生字词，都一个个地要学生记，生怕哪一处错过漏过。

但通过一段时间的教学，我感觉到自己的心血倍出，却收获甚微。

学生听课的注意力并不集中，有的静静坐着一言不发，有的心不在焉东张西望，有的互相之间窃窃私语。

为了让学生配合默契，我几乎用尽了一切办法，威胁、惩罚、写保证书，但课堂秩序还是不见起色，面对此情，我清醒地意识到自己的教学方法有问题，我该怎样去吸引学生？

课该怎么上？

此时的我，在徘徊、茫然中苦苦追寻。

不服输的个性注定了我不会就此败下阵来。

我开始大量听同科老师们的课，开始大量阅读各种教学杂志，从书中认识了窦桂梅、于水正、魏书生等名师，从他们的教法中获取了宝贵经验，充分认识到作为一名语文教师，不能仅仅只把目光局限于书本上，让学生死记硬背，应更多地让孩子从语文中获取更多的东西，培养更多的能力。

所以在以后的日子里，我总是提醒自己在做每一节课的设计时，少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。

就这样尝试着，我惊喜地发现每当采用学生喜欢的方法讲课时，学生们总能集中注意力听讲，我越来越感觉到我不再把大量的时间和精力花在学生的行为控制上，而是把注意力转向自身：

我在教什么？

我用的是什么方法？

于是，记录、分析教学现象，反思教学行为，寻找教学遗憾成了我的工作习惯。

反思使我成了一个教学的有心人，我有心去研究自己的教学，有心去关注学生的学习，有心去发现教学中的问题，于反思中总结实践，升华经验，于反思中走出困惑，体验成功。

新课程强调改变学生的学习方式，加大自主探究的学习比重。

教学中，我尽力拓展教学视野，让学生尝试自主学习，在培养学生自主学习的基础上，又大胆尝试小组合作学习。

长时间的教学实践，使我对学生的自主合作又有了更全面、具体的诠释——点拨式教学。

那就是让学生发现问题，找到解决问题的途径，发现答案，然后教师适时、适地、适当地点拨，以此点燃学生智慧的火花，使他们喜欢语文，会学语文，学会做人。

在我探索的过程中，我会经常上出一些有新意、有创意的课，但很多时候又不由自主走了了老路，当学生回答不出老师的问题时，我总是急于给出答案；当学生回答不完全时，我总是补充完整；当学生的答案与标准答案不同时，我总是想法把他拉到标准答案上；当教学进度完成不了时，我总是不顾一切地往前赶。

但实践证明，两种课的效果是截然不同的，有新意、创意的课，看上去可能不那么完美、流畅，但它在传授知识的同时更主要的是渗透一种观念，一种思想，那就是我不仅是在“教书”而是在“教人”。

所以现在我每当上完一堂课时总要回答给自己预设的几个问题：

1、这节课学生获得了什么？

2、给学生动手、动口、动脑的机会了吗？

3、给学生的环节上充分关注了吗？

4、给学生消化的时间了吗？

实践中我发现，我给学生空间，学生给我启发；我给学生机会，学生给我喜悦；我给学生理解，学生给我坦诚；我给学生挑战，学生给我智慧；我给学生真诚，学生给我感动。

我和学生是学习与体验的伙伴，我们共同感受，我们共同成长，我们共同在蓝色的梦中追寻。

三、收获成绩——甜蜜的梦

播下了希望的种子，我也品尝着收获的甜蜜，从教数载，我所带班级以班风好、学风正、班集体凝聚力强受到学校和家长的赞誉。

所带学生成绩好、能力强，在各项竞赛活动中屡屡夺魁，所带两届毕业班学生均顺利升入初中学习，其中有三十八名学生以优异成绩被省重点中学录取。

多年来一直担任班主任工作的我，把崇高的师德化作对学生的挚爱，倾注在每一个学生身上，多次被学校评为优秀班主任和优秀中队辅导员，1996年被评为永顺县优秀教师，2000年被评为永顺县百名优秀班主任，2003年被州人事局和州教育局同时授予“州优秀班主任”称号。

多年来的教学中我不断追求完美，不断在反思中进步，撰写的多篇论文和教学案例反思、教学设计获国家级、省级、州级一、二等奖。

《我心中的星》《我的妈妈》两篇下水文让我引领孩子们走向作文之路；《兴趣引路，说写结合》《找准源头，下笔如神》使我找到了学生写好作文的突破口；《朗读教学“六”字法》《引导自主探究，创新课堂教学》使我摆脱沉重包袱，轻松驾驭课堂；《尊敬师长》《我爱家乡》《只有一个地球》《蝙蝠和雷达》《登山》等精彩的课堂教学让我体验了创新的快乐。

在领导的关心下，在同事的帮助中，在学校营造的素质教育环境中，我由幼稚不断走向成熟，参加学校举行的每年一届的教学竞赛次次获一等奖，多次为师范毕业生上示范课深受好评。

1998年代表学校参加全州小学思品课四优联评竞赛活动获第一名，被选中代表自治州参加全省思品课教学竞赛获一等奖。

2000年参加全州小学语文课竞赛获一等奖。

手捧这些荣誉证书，我感受到了生命价值的提升，有一种凤凰涅磐的惬意，有一种追梦成功的甜蜜。

四、教育教师——永远的梦

有句名言：

不想当将军的士兵，不是好士兵。

在此我想借用一下，不想成为名师的老师不是好教师。

我深知，我与名师的距离是那般遥远。

但正是遥远，才给了我前进的动力。

前些年我苦学、苦教，弄得焦头烂额、身心疲惫。

这几年我又苦思苦想，却有一种别样的感觉，苦思让我体会到成功而快乐，苦想让我有所发现而兴奋，每当看到自己的心血在学生身上融化、组合、萌芽、生长的时候，心中会感到一种难以言表的幸福。

人活着，就该有梦想和追求。

别的梦已与我无缘，我知道只有教育是我的蓝天，只有在这片天空下，我的生命才能激情飞扬。

我永远的梦——教育、教师。

做一个快乐的育苗大师

张菲

每当领到一个新班，我的感觉如同农民分到一块责任田。

几分新奇，几分激动，更多的是一份难以言状的心绪不宁。

这是一个怎样的班，该不会又有几个难缠的“皮猴子”，或是有几个孺子不可教的“花岗岩”。

可今年，还真是哪壶不开提哪壶，偏偏让我撞上了一个让前任班主任操心、劳神了三年的“李氏双雄”——李强和李明。

说起他们，任课老师是头痛不已。

二人各具特色，李强以调皮捣乱闻名，走到哪里恶作剧搞到哪里；李明以拖拉懒散著称，上课不听，作业不做是家常便饭。

说实话，一开始听他们的“轶闻”，我禁不住有些惶恐。

于是报名第一天便对他俩多了几分关注：

眉清目秀，笑容满面，第一印象还不错嘛。

可还没一个星期，关于他们的问题就如雨后春笋般冒了出来，让我真正领略了他们的厉害。

李强上课闹课堂。

拉女生的小辫，往别人背上贴纸条，下课欺负小同学，在课桌上乱踩，拿扫帚当武器打人。

李明呢？

上课时把老师当唱戏的，可听可不听；提问时把老师当厨师，我是鱼肉，师是刀俎，一言不发；作业时交白卷，任你吼任你恼，总无动于衷。

看着他俩创造的一件件难以收拾的“杰作”，听着同学们对他俩的纷纷告状，弄得我烦燥不安，甚至彻夜难眠。

对于这两个特殊的学生，有着多年班主任经验的我绝不能放任不管。

生长在农村的我，想到了农民种庄稼，育苗、浇水、除草、施肥、捉虫，是那般的耐心与细心。

我的学生不正像那棵棵刚出土的小苗吗？

从此以后，我时时处处留心观察他俩的一举一动。

嗬！

还发现了他们许多的优点。

李强思维敏捷，接受新知识比一般同学要快。

虽然一次次受到老师的批评，他还是想得到老师的好感。

只要发现我进教室，他便迅速拿起书来读，边读边用眼睛瞟着我。

李明对学习不感兴趣，对体育却情有独钟，一到操场上就充满了活力，并且很爱劳动，经常自觉去倒垃圾。

通过观察，我意识到再淘气再难教的孩子都有他可爱的地方，作为一个班主任千万不能跟学生搞对立。

一个愿望在我的心中萌发：

我要塑造一个全新的李强与李明，给他们机会，让他们更多地展示自己的优点，正视自己的优点。

首先我让同学们正确看待他俩，既看到他们的不足，更重要的是学会欣赏他们的优点，与他们友好相处，给时间让他们改变。

我针对他们的特点，设计了一系列奖励政策，在学习上只要能认真上课、听课，认真写作业，都给他们优分加星；纪律上的点滴进步，我不失时机地当着全班同学的面向他们竖起大拇指，带领全班同学给予他们掌声。

我还任命李强为纪检委员，李明为体育委员，让他们通过管理别人来约束自己，找到自信，不断进步。

多可爱的孩子啊！

面对老师的表扬与肯定，他们上进心强了，在各方面干得挺欢。

早上到校早、扫地、擦黑板、整理讲台……；上课，坐得端正，听得认真；作业，字迹工整，书写整洁，灿烂的笑容挂在他们脸上；学习成绩也突飞猛进，与同学们也能和睦相处。

这些我都看在眼里，喜在心上，我欣然在李强的日记本里写到：

你是个很有天赋的孩子，老师喜欢看你甜甜的笑脸，喜欢听你琅琅的读书声，特别喜欢看你上课那专注的神情。

我悄悄对着李明耳语：

看着你一天天进步，老师心中好喜欢，知道吗？

你在运动场矫健的步伐，你在大扫除时忙碌的身影，都是老师心中最美的风景……

辛勤的园丁们，面对我们耕耘的土地，面对我们经管的花园，做一个快乐的育苗大师吧。

多一份关注，多一份赞美，多一份培养，多一份奖励，让百花园中的每一朵鲜花都开得绚丽无比。

感动，源自于那纯真的童心

张菲

躺卧在医院的病床上，我无神的双眼从手上注射的吊瓶点滴管往上移，最后定格在天花板上。

孤独寂寞悲哀，各种愁绪齐上心头，为了学生，我累倒了，我躺在这满是药水味的房间里，心里一遍遍自问：

“这样做值吗？

”

“老师，您好些了吗？

”“老师，我们来看望您啦！

”一声声稚气热情的呼喊把我从沉思中拉回。

门不知何时已被悄然推开，一张张关切的小脸将我包围，一声声暖人的问候将我淹没。

“老师，这是我爷爷亲自摘来的草药，对您的头晕病很有好处。

”“老师，这是我用自己的零用钱给您买的补品，希望您早日康复……”面对此情此景，感动涌上我的心头，泪水充溢我的眼眶。

顷刻间，我感到自己是世界上最幸福的人。

孤独寂寞悲哀统统烟消云散，幸福快乐自信重又回到身上。

面对着我最挚爱的学生，面对着那颗颗纯真的童心，我为之前的想法而羞愧得脸红。

我感觉到体内注入了一股新的活力，让我重拾昔日的热情。

为自己的选择，为自己的付出，我不再后悔。

与学生们的生活多纯净，没有金钱与权力之争，没有生活中那张网的束缚，这里是倦鸟的归巢，心灵的港湾，人生的轻松驿站！

十几年来，一个大孩子和一群小孩子在其间共同演绎了多少传奇。

这一切看起来是如此的美丽，如此的圣洁，因为这是心灵的交汇！

我又有什么理由不尽我所能，施以所爱呢？

现实是黑白的，但是这份感动却是彩色的！

源自于童心的感动还将重演，因为它不是一个景，而是一颗心！

倾诉离别的真情

张菲

【案例】

星期五的早读课上，我组织学生认真读书。

可不知怎的，我感觉到孩子们心不在焉，眼睛不时往窗外瞟。

这是为什么？

我心存疑惑，于是走到窗前仔细观察。

噢，原来是咱班的几个实习老师站在走廊上。

他们实习已满，明天将要离开。

这班小家伙早已得知这消息，难怪这样心神不宁，是舍不得离开实习老师啊！

“孩子们，放下手中的书吧！

告诉老师，此时你们心里在想什么？

”

他们忽闪着眼睛看着我，谁也不敢出声。

我用手指了指窗外。

“啊，张老师，我们在想实习老师明天要走啦！

”

“我的心里好难过，真舍不得他们离开。

”

“想到和实习老师相处的一幕幕，我的心中格外留恋，多想时间能停留下来。

”

“实行老师就像大哥哥大姐姐似的关心疼爱我们，我们好喜欢他们。

”

还有许多小手高举着，我想他们心里肯定还有许多感人的话语想说出来。

“知道实习老师想对你们说什么吗？

”

“不知道，但我想他们同样舍不得离开我们，肯定有许多悄悄话要对我们说。

”

“张老师，我们能出去和实习老师说说心里话吗？

”

望着孩子们渴求的眼神，我怎么忍心拒绝呢？

“去吧，赶快跑出去，和实行老师道个别吧！

”

孩子们兴奋地涌出教室，奔向实习老师。

“龙老师，您对我们的关爱如一杯醇香的酒，愈久香味愈浓，我们永远不会忘记。

”

“姚老师，您那甜甜的笑容会永存在我脑海中，会常出现在我美梦中。

”

“田老师，您对我们有时凶了点，记住以后要多一点笑容，不然脸上会生皱纹的。

”

“李老师，祝幽默风趣的您笑口常开，青春永驻，别忘了我们噢！

”

“你们放心地走吧，我们一定会听张老师的话，用优异的成绩来回报你们的爱。

”

……

孩子们和实习老师相拥在一起的情景是如此感人，孩子们稚嫩的小脸是如此美丽动人，孩子们发自内心的道别话语是如此真诚活泼！

走回教室，我提议孩子把离别之情写下来。

教室里响起了唰唰的书写声，孩子们陶醉在写作的激情里，我也被孩子们的创造热情深深感动。

我想，这不也是离别时奏响的动听的音乐吗？

【反思】

教学需要预设，但教学不能只有预设。

在这堂课上，如果老师当时强硬地叫学生读书，学生肯定读不进去。

再说，平时学生作文，一是常为没有写作材料而发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍。

因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使离别成了学生写作的好素材。

这样做，不仅保护了他们的主动性，培养了他们的尊师情感，而且抓住最佳时机，在不经意中引导学生去说、写，学生情动而辞发，表达出内心真实、自然的情感，展现出他们激情的一面，激发他们练笔的兴趣，有利于开拓学生写作思路，培养学生的作文创造力。

让学生尽情地享受语文课

——《登山》教学札记

张菲

语文阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。

在这个对话过程中，只有点燃学生情感火焰，才能激发他们的学习兴趣，才能真正实现学习情趣与文本研读的结合。

因此，作为一名教师，应当高度重视情感在评议课堂教学过程中的作用，努力创设和谐的教学情境，把语文课上出味道来，让学生尽情地享受语文课，在享受的过程中学习语文。

正是奉行着这样的教学新理念，在执教《登山》一课时，我注意从“情”、“趣”、“创”、“读”四方面入手，努力地把阅读探索的主动权、时间支配权和空间活动权真正交给学生。

一、倾注一个“情”字

文学作品中的语言文字往往蕴含着丰富的情感因素，教师应披文入情，唤起学生内心强烈的感受，从而加深对语言文字的理解领悟。

教学伊始，我用充满激情的导语引入新课，与学生就自己喜爱的名言进行亲切交谈，这样引出课文中的中心句，进而采用让学生就中心句层层质疑和在老师的引导下层层解疑的方法，进行“教”与“学”的双边活动。

如让学生感受这一条“危险”的小路时，我让学生先读课文，画出描写小路危险的词句，从具体的语言文字中感受小路之险；然后根据课文的描写动手画画小路，于绘画中想象小