家庭学校合作模式的探讨报告.docx
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家庭学校合作模式的探讨报告.docx
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家庭学校合作模式的探讨报告
家庭、学校合作模式的探讨报告
【摘要】:
本报告主要针对智力障碍学生的教育合作模式进行探讨,寻求一种最适合学生的发展模式。
【关键字】:
智障学生;实施报告;合作模式
早期认为“课程是一条跑马道”,教师带着学生遵循着一定的轨道前进,必能到达既定的目的地。
后来又把课程扩充为“对学生全面的长期的关怀”,这时课程就和学生的生涯有关。
而当学生的生涯遇到瓶颈时“生命必需找到一条出路”,课程又成为“为学生寻找出路的过程”。
在这过程中如果用太过于超然的专业身份去操作课程,是无法发现生命的出口的,因此课程又变为“老师的生命和学生的生命一同找出路的过程”。
学生生活在家庭和社会之中是必需与周遭的环境互动、成长的过程。
所以课程是“老师的生命、学生的生命、家长的生命一同找出路的过程”,是生命个体在成长中透过与环境的诠释性交互对话一道寻找生命美学的过程。
(摘自《生命之旅》)
基于这样的理念和在工作学习中不断地学习思考和成长,一直在探索着各种不同的教学模式。
而对于学龄前的发展迟缓的身心障碍儿童,即使被确认,但都没有因家庭与孩子需求的服务介入,因此孩子基本上呆在家里而家长已经知道孩子有发展异常或迟缓的问题,却未能及早为孩子找到相关的教育资源,许多孩子因此错过了早期教育的关键时机而影响其发展的潜能。
二.理论基础
早期干预指一种有组织有目的的在丰富环境中的医疗教育训练等活动(引自张文京《早期干预与教育》)。
早期干预提倡医疗教育社区合一,适用于发展略偏或可能偏离正常发展规律的0到3岁,3到6岁的儿童。
是一种以家庭环境为主要训练地,教师上门辅导,家人的配合为辅的早期干预服务形态称之为家庭辅导模式。
三.实施过程
(一)组建团队
理想中的团队模式如图:
而在整个中国专业人员都是非常欠缺的情况下,只有尽力找到相关资源一起合作。
这就需要特教教师在中间牵桥搭线。
(二)工作流程:
1.安置
当家长带着孩子来报名的时候,我们会与家长交谈,了解孩子目前的能力与家长的期望,,并且依据孩子的年龄与能力做不同的安置,如果孩子在3岁以前,建议家长给孩子做家庭辅导;如果孩子的年龄在3岁到7岁之间会建议他用以下安置模式:
(1)直接入读幼儿园,在班级里上课我们提供教师咨询建议;
(2)直接入读幼儿园,在班级里上课,部分时间被抽离出来进行补救性教学;
(3)直接入读幼儿园,特教的老师随班辅导再逐步撤离;
(4)在特殊学校里读书,部分时间与普通孩子互动融合,比如一起上音乐、美术、体育课等;
当然,这些安置模式都需要依据孩子目前的学习能力、学习常规、生活自理等能力的综合评估后,与老师、家长讨论后才能制订并实施。
2.评量
评量之前一定要先确定评量的目的,然后才能依据目的决定要评量什么?
选用什么评量工具?
如何评量?
这样才能依据孩子的需求做适合的评量。
(1)早期干预的个案评量
孩子部分
①医学检查:
目的是对孩子的生活特质有一定的了解以助于提供适切的教学内容及引导方式,促进孩子有效的学习;
②心理健康检查:
可透过标准化的心理测量来获得有关心理科医师的评估资料,利用婴幼儿气质量表来了解孩子目前的发展现况及个人内在发展的优弱势;
③社会环境评估:
透过环境评估,了解孩子生活的家庭、社区环境的情况以及环境中人、物的互动关系,以及影响孩子发展的优、弱因素;
④课程评量
A.发展性课程
a.portage早期教育指导手册
b.双溪个别化教育课程评量表
B.功能性课程:
强调所习得的行为技能并能运用在生活中促进孩子生活的独立性;
C.环境生态课程:
了解孩子一天的作息,主要的活动内容,大人与孩子如何互动并与家长一起讨论合理性建议,然后实施。
家庭部分
①家庭特征的评量:
透过家庭访问,了解家庭的成员,家庭的功能,家庭的文化以及家长的教养态度等,发展学习型的家庭;
②家庭需求的评量:
了解家庭现有的条件以及需要,对孩子的期望等,发展支持性的家庭服务计划;
③幼儿园部分评量
A.幼儿课程大纲的评量:
包括国家的课程与校本课程的评量,从中可以找到孩子学业的基准点;
B.幼儿园里生活适应的评量:
了解家长对孩子的期望值有多高,希望孩子的未来如何,我们都可以与家长一起讨论并设想出来。
(2)拟订个别化家庭服务计划与个别化学校融合计划
依据评量结果,特教老师与家长一起讨论制订出个别化家庭服务计划,或者与家长、幼儿园老师一起讨论制订出个别化学校融合计划并开始实施。
(3)如何实施教学
①针对家庭辅导的早期干预的个案
②目标导向的教学:
每次和家长一起从计划中挑出一个或者几个目标,然后针对这个目标设计活动;
③活动导向的教学:
比较统整,有几种变化,以孩子有兴趣的活动或每月例行的活动或大人设计的活动同时教许多相关的目标。
这些目标有时是个别化教育计划中的目标,有时是现场衍生出来的目标,如当孩子发现他喜欢的矿泉水瓶子,他就拿来滚动,大人可以顺势教他说“滚,滚瓶子”等语句,瓶子旁边可以放别的东西让他从中找出瓶子,训练他视觉辨别的能力。
④归纳个别化教育计划的目标,设计出能包含某些目标的统整性活动。
如:
大人吸引孩子玩吹泡泡的游戏,诱使孩子在玩游戏的过程中说出“泡泡,打泡泡”“要”等语言还可以训练视觉追视的目标,这种活动比较自然,适合比较忙碌的随机应变或统整能力较强的家长。
⑤工作分析式的教学:
将一个目标分成几个小目标来教,这种做法是可以让家长更彻底的了解一个目标,也能从中发现孩子一点一滴的进步,如洗脸可以分成一些小目标如下:
拿脸盆,拿毛巾,接水,搓毛巾,拧毛巾,展开毛巾,洗脸,搓毛巾拧毛巾,挂好毛巾,家长可以按照这一顺序依序教。
⑥家人共用活动:
如果家庭辅导时有其他家人在场,如孩子的哥哥姐姐或者弟弟妹妹,就可以设计家人共用的活动。
和家人一起探讨他们可以一起参与的活动,在活动的过程中边活动边教手足,怎样与兄弟姊妹互动并从中发现家人互动上的问题,再一起讨论解决,如一同听音乐跳舞、扮家家酒......
⑦针对融合教育的个案:
首先,到附近的幼儿园去观察,了解幼儿园班级教师的教学情况和对学生的态度。
一般要多观察几个幼儿园,从中选出比较中意的幼儿园,接着与幼儿园的园长沟通交流,观察园长对特殊需求孩子的态度,希望他们能接纳我们的孩子,如果幼儿园愿意接纳,我们就将孩子的情况详细地告之园方。
并且给孩子做评量,将评量的结果与幼儿园的老师讨论,我们与家长、幼儿园老师一起努力达成共识教导孩子,刚开始入学的几天是特别关键的时期,如果孩子在这几天适应的比较好就可以很快地融入到这个班级,反之就会使孩子在班级里适应困难,如果没有相关专业人士的及时介入,就会形成恶性循环,最终结果不是随班就座就是遭受退学的恶运。
所以,怎样做好入学前的铺垫工作非常重要,我们主要从以下几方面介入:
第一步:
首先与老师建立良好的关系;
第二步:
及时告诉老师孩子的喜好、优弱势、上课常规如何、生活自理的能力怎样、需要怎样的帮助;
第三步:
告知老师孩子可能存在的行为问题,并教他处理行为问题的一些方法与策略以便使老师可以在课堂上进行有效的预防和处理;
第四步:
如果孩子出现了幼儿园老师处理不了的问题,及时介入,与幼儿园老师一起观察分析孩子的问题所在,再针对其问题与班级老师讨论想策略解决,让幼儿园老师放心,有我们做后盾解决他的后顾之忧。
如果他在学校里常规不好或其他原因无法在教室里专心听课,我们可以派一位特教老师直接进入班级,随班辅导,发现孩子有何问题写观察记录,找到原因,对症下药,并与幼儿园老师讨论,然后在课堂上进行处理,看什么策略适合孩子。
3.个案举例
对于一个3岁多的孩子,一个无法听懂任何指令只会仿说的孩子,一个只会爬高爬低在屋里乱翻乱拿乱走的孩子,一个事事都要人包办经常流尿的孩子,如何让他尽快地建立良好的学习常规是当务之急。
首先采用的策略是陪他玩耍,他玩什么就跟着玩什么,从中发现他的兴趣所在,并且用一些新奇的玩具诱导他找出他感兴趣的物品。
尽快让他与老师建立良好的师生依恋关系,让他喜欢老师从而喜欢老师安排的活动。
利用他感兴趣的物品教他的语言、认知、生活自理、动作、社会行为等领域的目标。
如我在与他玩耍的过程中,发现他喜欢拼图而且很复杂的拼图他都很容易就拼好,我利用他的这一特点教他语言沟通,主教问,助教教他回答:
“你要玩什么?
”助教回答“我要玩拼图”并在这恰当的时机让他将此语言仿说出来,并且此语言是有功能性的,以后当别人问“你要玩什么时?
”他都会回答“我要玩拼图”然后将这句话迁移并类化“你在玩什么?
”“我在玩拼图”。
“你要玩拼图吗?
”“要”。
“拼图好玩吗?
”“好玩”。
在不同的情况下转换不同的句型,然后在恰当的情景让他说出来达到正确沟通的目的,以此类推。
接着用他不喜欢的活动与他喜欢的活动间插,如他不喜欢看书,我们就先安排看书,刚开始看完一页就可以玩拼图,渐渐地延长看完2页,3页甚一本后就可以玩拼图。
他也非常愉快地完成工作,在认知方面要求他听指令去各个地方找拼图,如沙发下面、桌子下面、书里面,并按大人的指令要求放在一物的上面、下面、里面等方位。
还有认识性别,拼男孩或者女孩的拼图,拼出来后让他说出或指认是男孩还是女孩。
在动作方面,因为上厕所大便时基本上都是大人抱着大便,而且他蹲的能力明显不足,所以我们要求他在玩拼图的时候,需蹲着在小椅子上玩,刚开始的时候只能蹲着拼两块,慢慢的蹲着拼图的能力越来越强,当他蹲的能力不太好时,我们让他拼一块后就去找另一些拼图,教他寻找物体与练习蹲的动作有机的结合起来且都在愉快的过程中完成。
当蹲的能力越来越强时,他就愿意蹲着大便了,生活自理能力也得到提升。
在社会行为方面,逐渐的他会要求别人将藏在手心里的拼图给他,会要求别人与他一起找拼图,当他要求与别人一起做事时,大人也要趁机要求他做一些事,如拿扫把、或者一起玩游戏等。
以拼图为切入点,打开他心灵的大门,把他从自娱自乐,封闭自己的环境中拉出来。
除此之外,教师与家长一起配合从孩子早上睁眼的那刻起就开始教他,时时刻刻地将教学目标融入到生活中去做到随时随地就地取材。
例如,早上起床,开始教他衣服裤子的名称,教他自己穿衣裤,分辨衣裤鞋袜的颜色等,外出时看到什么就教他讲什么,路边的草树,商店里摆放的物品,街上的路灯。
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,过马路时教他遵守交通规则,一定要走人行道和斑马线,过马路要先看左边再看右边。
以前他每次出门都要走相同的路线并且每次都要去固定的商店看,如电子游戏厅,卖浴缸的店,并且到卖浴缸的店时还要进去躺一下,不让进去就大哭大闹,家人实在没办法就抱着他走。
在街上乱窜,不看人,家人只有死死地抓住他的手,很怕他走丢,也曾走丢过两三次。
后来习惯临出门时就给他讲好并画好路线图,告诉他我们今天会去哪里,经过哪些地方。
走到他喜欢的店时只能看一下就走。
然后拿着路线图带着他出门,刚开始时非常哭闹不愿意按照设计的路线走,更不能忍受只是在他喜欢的店里只能看一眼数到10就走,在这个时候大人必须坚持坚决地执行此方案,当他的行为有好的表现时就马上表扬他,鼓励他,给他最喜欢的物品。
经过数次后,他终于明白了这一道理,后来都能按照设计的路线走了也不强求要到他喜欢的店里去看了。
而且即使想看都会主动给家长说:
“我要看。
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可以吗?
”逐渐地我们可以放手让他自己走,走的同时要求他看着前面的家人走,当他跟着走时马上奖励他。
并且教他听到站住的指令时会停下来。
在家长和老师的密切配合下,他的进步非常明显,目标达成率80%。
以前最困难的事减轻了许多,并且从一个什么也不懂的孩子变成了一个人见人爱的小可爱,也能独立坐在椅子上上课了,在团体课里的上课常规也比较好。
四、问题与反思
(一)家庭辅导
家庭辅导早期干预服务是以教育为主轴,透过游戏活动、进入家庭进行教学,依据个别化家庭服务计划的内容提供家庭活动示范并辅导家长如何与孩子互动以及如何引导孩子有效学习,使孩子在早期的成长过程中就有人教导陪伴他们,激发孩子的潜能使其获得良好的发展,孩子的教育最重要的是在6岁以前,如果在此阶段进行有效的教学会达到事半功倍的效果。
但在家庭中教学存在多变因素,不是家庭辅导老师能事先掌握的。
所以,善于思考和培养孩子独立解决问题的能力是非常重要的,从以下几方面思考:
1.每个孩子都是独立的个体,如果懂得欣赏孩子,与孩子互动时从孩子的眼光来看事情,而非仅用大人设计好的活动来要求孩子,让大人引导的活动与孩子的主动参与有机地结合起来,增加孩子的学习机会与生活经验。
2.家庭辅导老师面对的不仅仅是孩子,还有家庭成员,所以他不仅只是专于孩子身上,同时还要注意家人、照顾者的反应;有时还需调整一下家人的情绪才能进行家庭辅导,因应家长的不同特质及能力,提供不同的介入方式,在教导重要技能时,除了示范以外,有时要求家长做一遍也是重要的。
3.如何随机应变经营环境以有利孩子学习是非常重要的;将孩子所处的家庭环境稍做一些改良或调整,如:
如果孩子蹲的能力不太好,在厕所里安个把手,让孩子可以抓着把手独立上厕所……这样让环境更适合孩子的成长,当然,环境的安全性也很重要。
4.家庭辅导老师如何与人沟通?
如何帮助孩子与家长寻找资源并做连接?
比如孩子到了3岁该转介到哪里去?
孩子有动作问题、家长有心理问题如何寻求帮助等。
5.家庭辅导老师要做好自我管理,针对个案存在的问题要及时地寻求资源解决,除此之外,还要有效率地管理好时间,要学会及时叫“停”,有时遇到未讨论完的问题,可以记录下来,于事后继续,准时是很重要的服务原则。
6.家庭内在的动力也会影响服务的执行效果。
(二)融合教育
目前在中国要做好融合教育还需要很长的一段路要走,以下几个问题是我经常思考的问题:
1.国家政策的制定与实施,因为在孩子义务教育阶段学校都有可能会拒收发育迟缓的孩子,特别是中、重度的特殊需求儿童;
2.学校的接纳度和支持度,如果我们将孩子送到学校,学校的领导和老师都是以接纳、支持的态度对待特殊需求的孩子,孩子在这个环境里就有可能适应得比较好,与同学相处也比较融洽,反之,对孩子的成长极为不利;
3.普教老师对特殊需求儿童的了解有待提升,特教老师对普教的了解也需要加强。
所以需要办融合教育演习班,让普教老师和特教老师都能在学习中得到成长,并且普教老师与特教老师在工作中有一个沟通的平台,遇到问题后互相讨论并解决。
可以建一个资源中心,大家可以在那里查找资料、沟通交流;
4.普通儿童的家长接纳度如何?
咨询辅导老师配合学校不仅要做好教学工作,还要做好宣导工作,让普通儿童的家长与特殊儿童的家长有一个良好的沟通渠道,让爱在社区中动起来;
5.多邀请专业团队的介入,但是各种专业人员如:
物理治疗师、职能治疗师、语言治疗师……太缺乏了,在缺乏专业团队介入的情况下如何更好的开展工作,这也是一个值得深思的问题,我想只有靠不断加强自身的学习,增长自己的能力,让我们陪伴家长成长,陪伴孩子成长……
【参考文献 】:
[1]张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].1版.重庆出版社,2008.
[2]李宝珍.特教之美[M].江津向阳儿童发展中心内部资料,1999:
67-73
[3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].1版.重庆:
重庆出版社,2005.
[4]方俊明.特殊教育学[M].北京出版社,2007
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