参与式教学探索性研实验报告宜兴外国语学校.docx
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参与式教学探索性研实验报告宜兴外国语学校
“参与式教学”探索研究
研究报告
宜兴外国语学校
“参与式教学”探索性研究
研究报告
宜兴外国语学校
一、研究的背景和动因:
教育部二00一年六月八日印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在对教学过程的要求中明确指出:
“注重培养学生的独立性和自主性,……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”(第10条)因此,学习方式(教学方式)的转变是第八次基础教育课程改革的显著特征。
在课改不断推进的过程中,切实改变单纯机械式的学习方式,建立旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,仍然是课改向理性深处漫溯的核心任务。
在这样的现实背景下,我们在教学中倡导参与式教学,还基于以下动因:
首先,在于我们对“什么是基础教学?
”的思考。
如果我们把基础教育的价值定位在“打好基础”,这也许是个永远不错的答案,但这并没有回答什么“基础”,也没有涉及打基础的目的是什么这样一个实质性问题。
我们现行的小学、初中教学实践中较普遍地存在着对“基础”认识狭窄化、短期化的问题。
所谓狭窄化,就是把“基础”具体理解为学好开设的主要科目,往往是哪些是要考试的,知识性强的;所谓短期化是指强调小学、初中教学对近期的可测量的考核评比标准的满足。
在这样的教学理解和环境下,学生的学习往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。
这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。
我们认为,学生知识的获得、能力的提高、行为的养成固然要靠学生学习的结果来检验,但基础教育价值观的体现应定位于它的未来性,它的可持续发展性。
“面向未来”是“三个面向”中的重要内容,小学、初中教学是人生接受正规教学的初级阶段,它的价值不只是满足眼前的需要,还要为未来的发展奠定基础,这个“未来”是指我们所处社会之未来和作为个体的人生之未来。
《纲要》在课程改革的目标中开章明义:
“要使学生具有适应终身学习的基本技能和方法”(第1条)也只有具备这种意识和能力的人,才能在面对一个陌生的世界时不惊慌失措,善于运用自己的学习和创造能力,去解决挑战性的新问题,从未来不只是从历史的角度来规定基础教学“基础”的涵义,就要求我们的小学、初中教学要为学生的终身学习与发展奠定基础,小学、初中教学需要关注的重要问题就是要让学生形成怎样的学习方式以利学生的终身发展。
其次,我们倡导参与式教学,也是基于对学生的尊重。
尊重学生,意味着尊重学生的需要。
学生有以下几方面的需要:
1)探究的需要;
2)获得新的体验的需要;
3)获得认可和欣赏的需要;
4)承担责任的需要。
关注和尊重学生的需要是取得教学成功的必要条件,也是教学取得成功的秘诀。
第三,我们倡导参与式教学,其理由还在于:
我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解。
收获不仅包括认知方面的结果(概念原理的体系)以及认知策略的完善,也应该包括态度、价值观的改变、丰富与提升,所经受到的理智的挑战和内心的震撼,所获得的感动和鼓舞,等等。
具体地说,至少包括以下几个方面:
1)知识的建构与运用;
2)经验的激活、丰富和提升;
3)认知策略与学习策略的完善;
4)技能的形成、巩固和熟练;
5)情感的丰富、细腻和纯化;
6)态度和价值观的形成、改变与完善。
总之,有效的教学能够唤醒潜能,激活记忆,开启心智,放飞情愫,这必定不可缺少“参与”。
事实上,这也是小学、初中教学面对未来社会和知识经济时代,在确定发展策略时的必然选择。
因此,实施“参与式教学”意味着教学观念、教学样式的一场深刻变革。
二、概念界定:
1.参与:
简言之即参加事情的计划、讨论和处理。
这里指在教学条件下,学生对自己的学习活动所具有的支配和控制的能力和权利。
2.参与学:
所谓“参与学”,是就学生学习的内在品质而言的,是相对于“被动学习”、“机械学习”而提出的。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,实际上是一种元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
如果学生在学习活动之前能够参与确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结,并参与评价和实施补救,那么这样的学习过程就是学生“参与学”的过程。
本课题中,我们将“参与学”的内涵界定为:
在教学过程中,学生学习过程中表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
它包括学生具有内在学习动机基础上的“想参与”;掌握一定学习方法基础上的“会参与”和建立在意志努力基础上的“坚持参与”。
“参与学”的外延涵盖教学的全过程:
课前参与、课中参与、课后参与、评价参与。
3.参与式教学:
在我们的解释框架中,所谓参与式教学是指根据学生的实际需要和愿望,严肃严格地重视发挥学生的内在主体性,诚心诚意地把学生当作主人,使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福,使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”,从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。
因此,我们提出实施参与式教学,作为学习方式的转变,对促进学生发展更具有战略性的意义。
它是教学条件下学生的高品质学习,其特征应体现在以下几个方面:
1)学生参与对学习目标的提出,自己制定学习进度;
2)学生积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;
3)学生在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。
4)学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控,并作出相应的调适。
实施参与式教学,是激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,是带给学生理智挑战的教学,是在教学内容上切入并丰富学生经验系统的教学,是使学生获得积极的、深层次的体验的教学,是一种以实践求体验,以创新求发展的教学。
三、选题依据:
(一)理论依据:
1、陶行知的教育思想和生活理论
陶行知认为:
“教学做合一有两种涵义:
一是方法;二是生活的说明。
“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。
事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心,在做上教的是先生,在做上学的是学生”。
“所谓‘做’是包含了广泛意味的生活实践的意思”。
“教学本质是学习,而‘学习’也就是实践,学而后能教人。
这一点,就是说教学做合一。
”所以说“教学做合一”实质是:
“教学做合一”是生活法亦即教育法。
为要避去瞎做、瞎学、瞎教,所以指出‘在劳力上劳心’,以期理论与实践之统一。
”;这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始,知是行之成”的认识论思想的;陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端,又是为了把学生从视为“字纸篓,死读书,死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。
我们以陶行知的创造教育思想和生活教育理论为指导,结合第八次课程改革的实际,设
计并制订了“参与式教学探索性研究”这一促进学校发展的主流课题。
2、奥尔波特的自主人格理论
自主性在哲学上是人之主体性的实质性内涵,在心理学上它是“人格成长”的核心要素。
奥尔波特把人格定义为“自我统一体”,它包括使个人具有独特性的所有事实,而构成这种“内在统一性”正是人的自主性。
在奥尔波特的人格理论中,自主性是作为“理想的动机”看待的,这种动机他称之为机能自主,是指一种经过学习而获得的动机系统。
但这种动机是由一种性质不同的动机发展形成的,而且在机能上并不依赖于前期的动机系统。
也就是说:
“某种行为虽然原来出于其他原因,后来它本身变成了目的或目标”。
奥尔波特认为,当动机变成统一自我的一部分时,动机就成为本身而自行其事,而不论有无外在的鼓励或奖赏。
因此,这种动机就成为完全自发或自主的了。
从奥尔波特人格形成的“阶段论”中我们可以知道,进入学龄期以后,学生的心智开始发展,在教师的帮助下不断地学习新的知识,并能初步运用逻辑推理解决问题。
这告诉我们,应当重视认知在学生参与教学的过程中自主性培养上的作用,同时应当注意到所谓的认知并不仅仅限于书本上的知识,其中还包括个人的兴趣、价值观和目标的预期。
由于价值的介入,在参与学习活动过程中获得了情感上的体验,而最终形成了自主的情感性素质,即所谓的“自主能力”(见图)
目标预期----------------参与活动----------------机能自主
(价值、认知)(情感体验)(情感性素质)
自主意识----------------自主态度----------------自主能力
图1参与活动过程中自主能力的生成
一旦学生形成了一定的自主意识和自主能力,学生的学习就不再是简单的机械的知识叠加,而变成了学生在其一切学习和活动中积极地构建知识。
这种自主获得的知识将以其鲜活的特性成为其主体生命中的重要组成部分。
参与式教学,正是一种强调学生内在主体性发挥的学习方式。
因此,奥尔波特的自主能力理论,是实施参与式教学的认识论依据之一。
3、皮亚杰的“发生认识论”
皮亚杰(Jen.Piaget)的“发生认识论”,从过程论的观点来分析,如下图所示:
远离平衡
新的活动
图中显示,从认识的发生来看,学生的认识过程源于活动。
活动是一种广义的实践,广义的实践理应包括人的一切活动。
认识的发生是在活动的基础上,建立起认识的图式,人们总是用自己已经有的图式去认识事物。
如果一个事物能纳入已有的图式,这就是同化;如果一个事物不能纳入已有的图式,就得调整改造已有的图式,这就是顺应。
主体能再造客体,客体符合主体结构,这种状态,即是同化和顺应的平衡。
根据现代化系统科学所揭示的远离平衡状态才可能有序的(进化的)原理,从平衡到远离平衡,从新的活动到建立新的图式,这样又达到新的平衡。
如此循环往复,不断进化,这便是发生认识的整个过程。
皮亚杰的“发生认识论”模式,强调让学生成为学习活动的主体,在活动中学习。
我们倡导的“参与式教学”,其过程正是让学生参与整个教学活动,经过自主建构,不断“同化”“顺应”,由此可见,发生认识论也是“参与式教学”的认识论依据之一。
4、布鲁纳的“发现教学”理论
美国教育家布鲁纳强调学生的发现行为,这首先归因于他对教学目标的看法。
他认为教学目标在于:
我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容,我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家,这样的学生当他在正规学校的教育结束后,将会独立地向前迈进。
为此,他提出应区分讲解式教学与假设式教学。
当采用讲解式教学时,步调与作风,主要由作为讲解者的教师决定,学生只不过是听者罢了;当采用假设式教学时,教师和学生便处于合作状态。
学生不是坐在椅子上的听者,而是投入系统的阐述中,有时还可以在其间担任主要角色。
布鲁纳提出的发现教学法有四个优点:
第一,提高知识的保持。
因为学生需要以有意义的方法组织知识;第二,增强智慧潜能。
因为教学中教师提供了便于学生用于解决问题的信息。
第三,激励学生内在动机。
因为通过发现可以带来满意和内在奖励。
第四,获得解决问题的技能。
因为发现的过程就是解决问题的过程。
本课题的提出,着眼于基础教学的未来性,这一点已与“发现教学”理论的目标相吻合,同时,参与式教学给教师的“教”和学生的“学”留出了更多的空间,学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
由此可见,布鲁纳的“发现教学理论”也是实施参与式教学的理论根据之一。
“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要主张,是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化,也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理。
(二)实践依据:
纵观当今中国教育教学改革的实践,参与式教学在全国的开展,大有如火如荼之势。
已有一些地区和学校在此方面积累了可资借鉴的经验。
如湖北荆门市实验小学对“主动参与课堂教学模式”的研究,已在实践中取得了成功,并积累了丰富的经验,他们的研究成果将为我们的研究提供较为全面的实践指导。
(三)思维方法依据:
演绎法、归纳法、类比法。
(四)完成课题的条件依据:
1、本课题对《基础教育课程改革纲要》中有关学习方式变革的内容进行了价值定位和反思,在相关学科教学中展开探索,力求通过实践,拓展参与式教学在学科教学领域的应用空间,切实发挥参与式教学在培养学生创新精神和实践能力中的应用。
2、本课题课题组成员中,有在教学一线工作多年的学科带头人、中学高级教师领衔,又有年富力强,富有探索精神的各类能手、新秀担纲,强大的阵容,使课题研究的进程能稳步前进。
五、课题研究的主要原则:
1、唤醒主体意识原则。
“唤醒主体意识原则”是实施参与式教学的前提。
这就要求教师在“唤醒”上发挥主导作用,将“激励”带进课堂,将“赏识”带进课堂,还要将“竞争”带进课堂,教师为学生提供更多的主动参与教学活动的时间、空间和机会,最大限度地增强学生参与学习的意识,让学生“舀水喝”,提高参与学习的能力,完善自主的人格,这样学生才能产生参与学习活动的内驱力,才能实现真正意义上的参与式教学。
2、探索性原则。
教学实践证明,好奇心、求知欲和创造力是紧密相联的。
学生的心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。
如果教师在教学过程中,重视把教学与学生的这种愿望相结合,注意为学生提供发现问题、运用知识的机会,创造解决问题的条件,他们的创造性思维就会得到培养和发展,就能亲自体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感。
这种内在的情感体验,又会反过来激励学生再探索、再创造。
因此,教师在教学中,要引导学生自己发现问题,探索解决问题的各种途径,并寻求解决问题的最佳方案。
具体言之,就是教师在参与教学过程中,只需着重讲明基本概念和观点,并提示有关的材料,而把寻求结论的任务留给学生,让学生在自求通达的过程中去体验智力劳动的甘苦,激发探索精神,发展创造思维。
至于那种怕学生弄不懂、出差错,一味地把传授知识、运用知识、发现问题,解决问题获得结论的全过程都包下来的做法,实际上是过分低估了学生的智能水平,是对学生探索性品格的扼杀。
3、灵活性原则。
在教学过程中,教师要运用“变式”教学,对同一问题从不同的角度、方面、采用不同的方法,全面而灵活地对问题作综合的分析,引导学生通过积极的发散思维,培养创造性品质。
教师在教学过程中,要根据知识之间的渗透和迁移规律以及学生思维的特点,采用机智灵活的方式进行教学,以开拓思路,引导学生发散式思考。
4、培养创新能力原则。
“培养创新能力”是进行实施参与式的主要目标之一。
因此,参与式教学要给学生创新意识的萌发提供“温床”。
一方面采取有效措施,培养学生独立思辨的能力,消除盲目从师从众的心理。
教学时做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,不要把问题讲得太透彻明了,以便学生有思考的余地;另一方面,要珍视学生的独创精神,鼓励学生大胆探索,积极进取,畅所欲言,直抒己见,对学生富有创造性的想法或作法要满腔热情地支持。
此外,教师在教学过程中,也要善于独创、锐意、求新,不因循旧习,不满足现状,不迷信权威,不盲从书本,勇于抛弃说教和陈规,努力形成有利于培养具有创造性人才的独特的教学风格。
5、教学民主原则。
教学民主是参与式学习的重要条件,它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。
教师要摒弃师道独尊的旧观念,在发挥指导作用的同时,又尽量使自己成为学生集体中的一员,进而创造一种民主的轻松愉快的课堂气氛,使学生无拘无束地提出问题,发表见解。
当学生的思维活动和思维结论越出教师的设计和期望的轨道时,教师不应强行地把学生的思维轨迹重新纳入自己设计的轨道,用自己的思维成果或教科书上的结论束缚学生的思维,更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。
要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己争论,对于那些在平时,特别是课堂上敢于发表反驳教师意见的学生,要表扬,即使他的观点是错的,也要在肯定他的勇敢精神的前提下,通过和学生一起讨论来加以引导。
切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑,按教师的思路思考问题。
六、研究内容:
1、参与式教学的相关理论研究
(1)落实课中参与对教学的一般要求;
(2)落实课中参与的组织形式;
(3)实施参与式教学教师的职责和行为要求。
2、作为一种学习方式,在学科教学中的实践研究
拟在各个学科展开实践,具体细化为各个子课题:
(1)语文学科实施参与式教学的探索性研究;
(2)数学学科实施参与式教学的探索性研究;
(3)英语学科实施参与式教学的探索性研究;
(4)物理学科实施参与式教学的探索性研究;
…………
七、研究目标:
,
1、通过实验,致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力,创造性地运用知识、信息的意识和能力。
通过参与整个教学过程,使身心得到和谐发展。
具体表现为:
(1)具有独立学习的意识和一定的能力。
即对所学内容感兴趣,树立学好知识的责任感,并能主动参与学习活动,体验到用学到的知识解决问题的成功感。
(2)能在自我激励下不断学习。
这种自我激励表现为:
在学习上有自信心,相信自己的学习能力和价值,并奋发自强,不甘落后。
(3)能创造性地学习。
不满足获得现成的答案或结果,对所学内容能展开独立思考,进行多向思维,能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,探索新的问题,拓宽自己的视野。
(4)就参与的个性层面,我们要培养学生的自信与自尊,在社会层面,我们主要发展学生对社会价值的体认和形成一定的责任感。
学生的人格由此得以发展、完善。
(见图2)
图2学生主体参与两个层面的关系
2、通过实验,转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等教育观念,提高教师的理论水平和教育教学能力,培养一支科研型的教师队伍,逐步形成融科学性、创新性、实验性为一体的个性化办学特色。
3、通过实验,在各学科教学中构建新型的参与式教学样式,使教学活动真正建立在学生主体参与、主动研究的基础上,使我校的课程改革迈上一个新的台阶。
七、研究过程及操作主要点:
第一方面:
本课题的研究中,学生主体参与学习水平的提高是因变量,教学过程中,运用的“参与式”教学样式和教师在运用教学样式时的熟练性等是自变量。
(一)、学习引领。
参与式教学,在研究初期,对初接触的教师而言,是一个全新的概念。
为了让教师了解并熟练运用参与式教学,我们的策略是学习引领。
1学校全体教师统一学习有关参与式教学的著作,边学习边结合自身实践写体会边尝试,在学习中交流探讨。
后来固化下来,成为每个假期教师的自学任务——读一本有关参与式教学的著作,写好读书心得并于期初做大会交流,抽签发言,当堂评比发奖。
2姚校长做专题讲座,解剖参与式教学的内涵与操作方略,让每一个教师明确其基本的操作流程。
3定期邀请专家来校讲座,并与教师座谈,催化参与式教学在学校的生根发芽。
4重视校本培训,结合参与式教学遇到的问题或困惑展开校本培训,由点到面,逐步推行,并由此而确立了宜兴外国语学校的校本培训模式。
(二)、决议推行。
全面推行参与式教学,可能会遇到了各种各样的阻力或软抵抗,学校的做法是依据教代会,以决议的形式固定下来。
05年,参与式教学研究就成为教代会的中心议题,学校发动全体教师学习讨论,形成了《关于全面推进“参与式教学”的决议》。
与此同时,学校成立总课题组,下设13个子课题组,使大多数教师(225人)都参与了课题研究。
到06年1月,学校教代会又通过了《关于进一步深化“参与式教学”研究的决议》,正式定义了以“问题引领、主动参与、互动生成、生动发展”为特征的体现生本理念的“参与式教学”,并在实践中形成了“学法即教法,教学即参与,参与即价值”这一校本教学哲学体系。
10年底,教代会又通过了表决一致统一:
深化推进“参与式课堂教学有效性”研究的决议。
(三)、强化集备
参与式教学成功推开要靠教师,教师集体备课成为参与式教学的前提。
为此,在备课方面,我们研究并确立了“参与式教学下的集体备课”制度并一贯实行之。
根据我校的实际情况,为了充分体现教师“参与”意识,经过实践和研究,最终确立了我校“参与式”教学下的集备流程。
教科室抓住学科组,学科组抓住备课组,个备——集备——个备的备课流程已成为我校教科研活动的常规。
在集备中又突出了“参与式”教学下的导学提纲的编制,教师们在研究教材,研究学情的先决条件下共同编制以问题为引领的导学提纲。
集体备课的规范要求:
第一:
集备做到“三定”“三统一”。
“三定”即定好时间,定好地点,定好主备人。
各学科按年级分为三个备课组,由备课组长决定本学期的集备时间和地点,并上报教务处,这样,教务处可以根据时间、地点进行检查或参与备课。
时间又相对固定。
学校教务处在排课的时候早就作好安排。
定好主备人,即集备时的中心发言人。
根据教学安排,有备课组长预先通知,主备人作好对教学内容的预先研究与设计,在集备时宣讲,其他人做补充或讨论。
主备人按一定顺序轮流,这个顺序既是在期初根据教学进度的安排分配好的各备课组成员任务的基础进行,也可以根据具体情况由备课组长提前一周通知。
“三统一”:
是指统一教学进度,统一教学目标,统一练习。
1.统一教学进度 是指备课组内各成员在一定的时间内相对进度必须一致。
速度快的超前的要及时降慢速度等等落后者,落后者一旦发现自己速度慢了,要及时调整好速度,力求在较短的时间内与其他成员相对一致。
如何调整,不是说快的在哪儿静静地等,慢的不顾学生的情况,只是一味的赶进度。
2.统一教学目标是指集备时针对某一教学内容必须在主讲人主讲,其他成员讨论的基础上确立好具体的教学目标。
各成员的教学目标在课堂教学中要落实。
3.统一练习练习包括课堂训练,课后作业及一些拓展延伸的题目。
集备时要主讲人设计,其余成员补充或作修改,力求让练习符合教学内容与学生实际。
无论是哪个年级,练习必须一致,即使你有精美的题目,也要拿出来与大家共享。
因为集备就意味着要共同提高,要打整体仗。
我们不提倡一枝独秀,需要的是满色春园,鼓励的是在平衡的基础上冒尖。
第二:
备课与课堂教学研究相统一
外国语学校由于班级、教师人数的增加,语、数、外三大组的备课组改为教研组,即把教研重心下放,让备课组也承担起教研的功能,备课组长也相应地变为教研组长,原来的教研组长上升为学科主任。
为此,现在的教研组已承担起备课与教研的两大功能。
先说备课,必须抓实
备课的要求是先个备,后集备,再个备。
即个人在自己研究教学内容后写出自己的预案,然后在主讲人的基础上提出自我的构想,或完善主备人的预案,或对主备人的预案加以补充或修改。
当主讲人与各成员商讨好预案后,即集备的基础上仍要结合自身特点与学生情况进一步完美自己的预设,在备课笔记本上用红笔加以修改或添加。
教务处在检查备课笔记本时,“红笔”是一个个备的依据。
对于“备课”,不管是个备还是集备,我们都抓得很实。
检验组长除了督促和检查之外,还要做好示范带头作用。
一备教材无论是个备还是集备,都要认真钻研教材,吃透文本,明确教学目标,确立重点和难点。
要立足自己的分析,不要照本宣科,依葫芦画瓢,手头的资料可做参考,但只仅仅是参考而已。
集备时可以各抒己见,集思广益,共同商讨,在商讨中进步与提高。
二备学情自己所教班级的学生情况要做到心中有数,他们已有知识的达成度如何,建构知识的能力如何?
哪些东西学生通过自学可以解决,哪些目标需要教师的示范与指导,在备课时应先清理一下。
三备自己自身的教学情况自己最清楚,驾驭课堂的能力如何?
学生在自己的管理下能否有效听课或训练,一句话长处在哪儿?
短处有哪些?
自己要在备课时“扬长避短”,这样才能提高实效,这样才能在集备的基础上再次个备。
四备预设即教学流程或教学方法。
先教什么,后教什么,难点在何处,如何分解,用文字的形式书
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