《祁黄羊》 之一.docx
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《祁黄羊》 之一.docx
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《祁黄羊》之一
《祁黄羊》之一
《祁黄羊》教学设计之一
佚名
第一课时
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,复述课文。
2、学会本课生字词,并理解生字词。
3、理解课文内容,能联系上下文体会“外举不避仇,内举不避亲”、“出以公心”的意思。
教学准备:
查阅资料,了解故事发生背景。
教学过程:
一、揭示课题
1、出示课题齐读:
3、祁黄羊
2、提问:
你对祁黄羊了解多少?
可以介绍有关他的故事。
(引导学生回忆叙述)
二、初读指导
1、结合课后生字表读准字词,读通课文,边读边思考:
本文主要写了祁黄羊的什么事?
2、理清文章层次,结合学习生字词。
⑴本文写祁黄羊几次举荐人选?
从那儿写到那儿?
⑵他第一次举荐谁?
是那几个自然段写的?
(第3—7自然段)
学习下列生字词(并了解意思):
人选兴亡举荐合适
⑶他第二次举荐谁?
是哪几个自然段写的?
(第八自然段)
学习下列生字词(并了解意思):
召慎重避
⑷默读全文,想一想全文可以分为几段,各段主要写的是什么内容。
第一段(1—2):
祁黄羊因病辞职。
第二段:
(3—11):
祁黄羊两度荐贤。
第三段:
(12):
祁黄羊举荐受称赞。
3、分段指名朗读课文,注意正音。
四、作业
1、用钢笔描红。
2、读一读,再抄写。
兴亡 举荐 慎重 人选 推荐 合适
3、课后流利地读课文。
4、祁黄羊
第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,能联系上下文体会“外举不避仇,内举不避亲”的意思。
3、体会祁黄羊的品质。
教学准备:
图片、投影
一、复旧引新
讨论:
通过上节课的学习,你学到了什么?
二、精读训练
1.细读课文,领会思想内容。
(1)默读第一段,讲解时代背景。
①理解词语。
几个大国:
如秦国(今陕西中部,甘肃东部)、
晋国、鲁国(今山东)等。
征伐:
讨伐挑起战争,攻打别国。
②讨论:
举荐人选是由什么事情引起的?
(祁黄羊辞职)
(2)各自轻声读第二、三段。
①揭示句子:
“悼公听了很受感动,说:
“外举不避仇,内举
不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!
”
a.提问:
“外举不避仇”是什么意思?
(推荐外边的人不避开仇敌)
从课文中,我们知道说的是怎么一回事?
(指名口述)
b.“内举不避亲”是什么意思?
(推荐家里的人不避开亲属)
这又指的是怎么一回事?
(指名口述)
c.什么叫“出以公心”?
(从国家的、公众的利益考虑)
②即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况。
a.朗读课文,记住有关内容。
b.分配角色:
祁黄羊、晋悼公、使者。
c.充实下述内容:
悼公立即派使者去召解孤。
没想到解
“…去世了。
悼工只好让祁黄羊再举荐一个能接替他的人。
d.当众表演(两组),表演后评议。
⑶你觉得祁黄羊是个怎样的人?
(出以公心、正直无私)
画出有关语句,讨论所画内容,指名朗读有关语句,要求有感情。
2、指导复述。
⑴回忆课文各段大意。
⑵祁黄羊两次荐贤,要说得详细。
⑶同座互相检查复述情况。
⑷指名当众复述、评议。
三、课后作业
1、把《祁黄羊》的故事讲给小朋友听。
2、搜集“出以公心”的故事,举行一次故事会。
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一、教学目标:
1、知道阅读说明书的阅读方法,懂得电饭锅说明书上的内容——电饭锅的使用方法和注意事项。
2、学会本课的9个生字,理解28个词语的意思。
3、体会说明书的用处,培养看产品说明书的兴趣。
二、课时安排:
2课时
第一课时
一、启发谈话。
在日常生活中,许多产品都附有一份“说明书”。
课前,老师曾叫大家去收集一些,谁来说说你收集到哪些产品的说明书?
揭示学习目标:
怎样读懂说明书是本单元的学习重点。
二、学习“提示”。
1、指名读“学习提示”,说说你明白了哪些知识?
2、交流反馈。
三、初读课文。
1、带课后练习2中的问题,自由朗读课文,用“——”在文中划出写电饭锅的使用方法和注意事项的句子。
2、交流反馈。
(1)不宜用内锅淘米,以免变形而降低使用效果。
(2)煮饭的米与水的比例,以1比1.5为宜。
(3)接上电源,红色指示灯亮,要按下电键,才进入正常工作。
(4)饭熟时,红色指示灯自动熄灭,黄色指示灯亮。
此时不要揭开锅盖,要焖饭10分钟左右才可食用。
3、思考讨论:
上面的4句,哪几句是写电饭锅的使用方法,哪几句是写注意事项?
(第1、4句写注意事项,第2、3句写使用方法。
)
4、读了课文,你除了知道文中这只电饭锅的使用方法和注意事项外,还知道这只电饭锅的哪些知识?
(这是保温式自动电饭锅,除了做饭,还可以熬汤、煮粥——特点。
)
5、小结:
课文从哪几方面介绍电饭锅?
(特点、使用方法、注意事项。
)
四、自学字词。
1、学生自己拼读生字,划出新词。
2、检查讨论。
(1)读一读,说说哪些字容易读错?
(焖、例、揭、铝)
(2)想一想,说说哪些字容易写错?
(键、揭、粥、盆)
(3)看一看,指出电饭锅的内锅、电键、电源等,理解意思。
3、指名朗读课文,评议是否读正确。
五、练习巩固。
1、抄写词语。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、复习回顾。
什么叫说明书?
二、研读课文
1、明确学习目标。
上节课,我们初步学习了《爸爸买来电饭锅》,知道电饭锅说明书是从电饭锅的特点、使用方法和注意事项三方面来介绍的。
今天的这节课我们的主要目标是要通过自学、讨论,找到进一步读懂说明书的方法。
2、深入理解电饭锅说明书的具体内容。
(1)学生自读,说说你读懂了哪一点的意思,你是怎么读懂的?
(2)交流反馈,同时提出疑难的地方。
(第一点中的“不宜”是什么意思?
可不可以换成“不应”、“不要”?
第二点中的“比例”怎么理解?
“宜”是什么意思?
)
(3)讨论。
(4)评议交流。
“不宜”是指不适宜,最好不要的意思,语气较委婉,而“不要”、“不应”显得太强制。
“比例”用举例的方法帮助理解。
(5)小结:
从刚才的交流讨论中,对于怎样读懂说明书,你有了什么收获?
(理解关键词)
3、练习巩固。
说话练习:
我是一只电饭锅,( )。
(自由准备——指名练说——评议——同桌互说)
4、体会读懂说明书的作用。
举课文中的事例说明:
假如看不懂说明书,能不能用好电饭锅?
四、作业
板书:
16、爸爸买来电饭锅
说明书:
介绍产品的特点、使用方法和注意事项的简短文字。
看说明知特点发挥新产品的作用
知用法延长使用寿命
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funloves
教学目标:
1、了解青海湖的美,培养学生热爱祖国壮美河山的爱国之情。
2、体会作者的情感,体会作者表达的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
教学难点:
体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
教学时间:
一课时
课前准备:
预习课文根据阅读提示读懂课文。
教学过程:
一、导语:
同学们知道青海湖在哪儿吗?
青海湖有多大?
它是淡水湖还是咸水湖?
景色怎样?
二、以读为主,读中探究
1、自主读书
要求:
(1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍。
生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
(1)以学习小组为单位交流学习情况。
如:
你读懂了哪些内容?
(2)提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。
)
三、自主性练习设计
1、作者是从哪几方面描写青海湖的?
2、画出你认为最美的句子读一读,说理由。
3、说说\\\”谁能相信这是大自然的的现实,而不是大胆的梦幻呢?
这句话的意思。
板书设计:
纯净、深湛、温柔、恬静
湖水蓝蓝锦缎似的
水灵灵蓝晶晶
青一片碧绿一幅
海草滩美连绵起伏褐色巨大
湖一条银色画卷
水鸟美世外桃源
[学生活动设计]:
朗读收集资料
交流欣赏
(本文是略读课文)
青海湖,梦幻般的湖(网友来稿)由范文先生网教案频道https:
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把握课标理念精髓学习晤言文字运用——《记金华的双龙洞》教学实录及评析
执教:
江西省南昌市站前路小学甘密
评析:
江西省南昌市站前路小学黄筱红
甘密
曾荣获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖,江西省小学语文青年教师基本功比赛一等奖,江西省首届“赣教杯”小学语文课堂教学竞赛一等奖,南昌市小学课堂教学观摩活动一等奖。
课堂教学中形成了“朴实而又激情、扎实而又灵动”的教学特色。
最喜欢的教育格言:
从学生中来,到学生中去。
最崇拜的名师:
薛法根。
最喜欢读的一本书:
《做最好的老师》。
一、初读课文,整体感知
师:
这是——
生:
(齐)金华的双龙洞。
师:
叶圣陶爷爷曾经游览过这里,还写下一篇游记。
(板书课题)这就是我们今天要学习的课文,齐渎课题。
生:
(齐)记金华的双龙洞。
师:
请同学们自由地读一渎课文,注意读准字音,渎通句子,想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。
开始吧!
(生自由朗读课文)
师:
大部分同学都读好了,有的同学甚至还读了第二遍。
好,读好的同学,我们先看看这个词。
准来读一读?
请你来。
生:
蜿蜒。
师:
全班一块儿读。
生:
(齐)蜿蜒。
师:
其实这个词我们并不陌生,在《长城》这课中见过,请你读。
(出示句子)
生:
远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师:
(出示长城的画面)你们看,这就是蜿蜒的长城。
“蜿蜒”是什么意思呢?
生:
“蜿蜒”以前是比作蛇的,现在比作弯弯曲曲的路。
师:
你说得不错,“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子。
在这篇课文中,用蜿蜒写什么?
到书本上去找一找。
生:
蜿蜒就是洞顶的双龙。
师:
从哪儿知道的呢?
请读读文章中的句子。
生:
首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条白龙,一条青龙。
师:
哦,正是因为如此,这个洞才得名双龙洞。
作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?
别着急,在文中圈画出有关的词语,并且和同桌合作完成这张游程图。
开始吧。
(生自主学习)
师:
完成了吗?
谁来说说你的游程?
(生举手)好,请这位同学。
来,说说你俩合作完成的游程图。
(生说,教师指导。
)
生:
作者首先来到了金华城,出金华城大约5公里来到罗店,过了罗店就渐渐入山,入山大约5公里就来到双龙洞口,走进去就来到了外洞,过了孔隙,就到了内洞,最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师:
你说的就是课文的主要内容。
真棒!
我们把掌声送给她。
师:
你们瞧,金华、罗店、人山、洞口,这是作者在去双龙洞的一
生:
(齐)途中。
师:
外洞、孔隙、内洞,这是作者正在——
生:
(齐)游洞。
师:
最后,原路——
生:
(齐)返回。
师:
通过游程图,我们知道了作者的游览过程。
(板书)游览的顺序也就是作者的写作顺序,你们看,简单地说,作者先写了在途中,再写了——
生:
游洞。
师:
最后写了——
生:
返回。
师:
大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。
(语文教案 )同学们。
游记除了交待流程,还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的和感受到的。
这就是游记文体的特点。
点评:
游程图设计新颖。
旨在通过整体感知,帮助学生粗知文章大意,初步把握文章的主要内容,并抓住游览顺序,体会写作顺序,了解“游记”文体的特点。
二、精读课文,学习表达
师:
在游双龙洞的过程中,哪一处景点最让作者感到好奇,感到刺激,留下的感受最深?
生:
孔隙。
师:
“孔”是指什么?
生:
很小的洞。
师:
是的,小洞、窟窿。
那“隙”呢?
生:
隙是指很小的、很窄的缝隙。
师:
缝隙、裂缝,说得不错。
把它们俩合在一起,“孔隙”是什么意思呢?
生:
很小的裂缝。
师:
那从“孔隙”这个词中,你知道“孔隙”这处景点的特点是什么吗?
生:
很窄小。
师:
作者是怎样写出孔隙的窄小呢?
请大家用心默读课文第五自然段,画出有关的句子,圈出重点词语。
(生自主学习,教师巡视。
)
生:
怎样小的小船呢?
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容下第三个人,是这样小的小船。
师:
这两句话主要是写了什么?
生:
讲小船很小。
师:
是的,请坐。
如果老师把这两句话稍稍改动一点,有什么不一样?
生:
第一句显得船小一点,第二句显示不出来。
师:
是啊,下面这个句子也是可以的啊,可为什么还要多加两个“小”呢?
就像你说的,突出了——
生:
突出了小船小的特点。
师:
你还从哪些词当中看出了小船的小呢?
生:
并排仰卧,刚合适。
师:
说说你的理解。
生:
并排仰卧就是两个人仰卧在小船上,刚合适,再没法容第三个人。
师:
你平时乘过船吗?
你乘的船是怎么样的?
生:
能乘坐几百个人的。
师:
是啊,咱们厦门的轮渡船就能容几百个人,对不对?
可这只小船呢?
生:
只能容两个人,而且是并排仰卧的。
师:
作者仅仅是在写小船的小吗?
生:
还写出了孑L隙的小。
师:
你真会读书,我们来合作读一读好不好?
生:
好。
师:
怎样小的小船呢?
生:
两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:
作者来到孔隙处,看到这儿只容得下一只小船进出,怎样小的小船呢?
生:
(齐读)两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:
作者没有用具体的数字来写孔隙的宽窄,而是用小船的小写出了——
生:
(齐)孔隙的窄小。
师:
我们继续来交流,你还画了哪个句子?
生:
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
师:
老师也找到了这句话。
(课件出示生字)同学们,你们看,这是本课的生字,一块儿读一读。
生:
臀。
师:
“臀”是月字旁的字,这里还有几个字偏旁相同,这些偏旁说明和——
生:
身体有关。
师:
那你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗?
生:
指的是屁股。
师:
是的,凡是和船底有接触的部位都写出来了,有哪些呢?
生:
(齐)后脑。
师:
摸摸你的后脑。
到——
生:
(齐)肩背。
师:
到——
生:
(齐)臀部。
师:
到——
生:
(齐)脚跟。
师:
没有一处不——
生:
(齐)贴着船底的。
师:
这样具体、细致的描写,让我们更直观地感受到孔隙的特点就是一生:
(齐)窄小。
师:
就请你做文中的“我”,读读这句话。
生:
(读)我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
师:
通过你的朗读,我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。
还画了哪句呢?
生:
眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师:
你找的是这句。
这儿有两个生词,全班同学一块儿读读这两个词。
生:
稍微、额角。
师:
作者是怎样写出孔隙的窄小呢?
你圈出了哪些重点的词语?
生:
稍微、一点儿、准会。
师:
说说你的理由。
生:
要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师:
能把头抬起来吗?
生:
不能。
一点儿都不能抬起来。
师:
你是从这些词语里边体会到的。
谁来读读这句话,读出作者的感觉?
生:
(读)眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来,我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师:
同学们,这两句话主要写了什么呢?
生:
这两句话主要写了作者的感觉。
师:
作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。
现在就让我们跟着作者一块儿乘小船过孔隙。
游客们,你们准备好了吗?
生:
准备好了。
师:
你是怎么躺的?
生:
从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了。
师:
行了,那就开船吧!
(音乐起)船慢慢地在孔隙中移动,这个时候你有什么感觉?
生:
眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
师:
是啊,此刻眼前昏暗了,可是我们还是能感觉——
生:
左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
师:
你能不能动?
生:
不能。
师:
你会不会动?
生:
不会。
师:
游客们,你们敢不敢动?
生:
(齐)不敢。
师:
因为,我又感觉——
生:
(齐读)要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
师:
要是把肩背稍微耸起一点儿呢?
准会——
生:
要是把肩背稍微耸起一点儿,准会擦伤肩膀。
师:
那要是把脚稍微翘起一点呢?
生:
要是把脚稍微翘起一点,准会擦破裤子,擦伤膝盖。
师:
那要是把臀部稍微拱起一点儿呢?
生:
准会划破衣裳,刺伤肚皮。
师:
终于过了孔隙了,游客们,你又有什么感觉?
生:
我感觉上帝保佑我。
因为我终于出来了,很让人激动,没受伤。
师:
你的感觉呢?
生:
我的感觉是终于出来了,不用再胆战心惊了!
师:
同学们,作者就是用见到的很小的小船。
这也就是他的见闻,还有自己过孔隙的感觉,这也就是他的感受,写出了孔隙的窄小。
读后,让人印象深刻,仿佛——
生:
仿佛自己身临其境。
师:
是呀,仿佛就像自己就到了那里似的。
点评:
落实中年级学段“段”的训练,引导学生重点感受孔隙“窄小”的特点,感悟作者借小船的“小”和过孔隙时的“感觉”,将见闻和感受有机结合,使人身临其境的表达方式。
阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。
为加深学生对文本的体验,甘老师创设了“乘小船过孔隙”的情境,并让孩子们展开想象,体会到了作者准确、贴切的语言特色。
三、迁移运用,练笔实践
师:
其实,在我们福建省也有多姿多彩、迷人的风光。
你们瞧,这是福建武夷山著名的景点——一线天。
从一线天这个景点名称中,你知道它的特点是什么吗?
生:
跟双龙洞的孔隙一样,很窄小。
师:
现在,我们就来学习课文第五自然段的写法,写写一线天。
想想:
在一线天,你看到了什么?
过一线天的时候,你有什么感觉?
我们可以用上书本上的,也可用上平时积累到的语句,注意书写规范、整洁,开始吧!
(音乐起,生练写,师巡视。
)
师:
把你写的说给大家听,我们交流一下。
生:
我走在一线天里,抬头只看得见一丝天空。
我侧着身子一步一步地往前挪,两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。
我心里紧张得都快喘不过气来。
师:
哦,写得多好啊!
(掌声)大家把掌声送给你了,你用自己在一线天里看到的一条丝线似的天空,还有自己被挤压的感觉,写出了一线天窄小的特点,真好。
还有谁写好了?
说给大家听。
生:
顺着山石,我来到了福建武夷山著名的景点一线天。
我抬头向上看,只看得见丝线似的天空,我想:
这大概就是它叫一线天的原因吧!
我走在狭窄的小路上,感觉左右两边的石壁离我越来越近,我又感觉要是自己再稍微胖一点,准会被卡住,过不去。
(掌声)
师:
他仿照了课文中的语句,还用上了自己积累到的词语,把一线天里看到的和感觉到的写了出来,让人仿佛身临其境。
点评:
内化语言,读写迁移,举一反三。
指导学生仿写“一线天”,在课堂教学中扎实落实“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程”的新课标理念。
四、提炼方法,总结延伸
师:
同学们,学会这种写法,写出自己的见闻和感受,我们不仅能写好一线天,还能写好自己游览过的每一处景点。
双龙洞的其他几个景点,作者又是怎样写出景点的特点呢?
下节课我们接着学习。
总评:
甘老师的这堂课摒弃了以往固有的教学形式,以新修订的《语文课程标准》为准绳,把握住了新课标理念的精髓,落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。
一、加强识字、写字
据教育部近几年的调研发现,小学生的识字、写字能力日趋减弱,故新修订的课标中把识字、写字作为重点内容。
《记金华的双龙洞》虽是四年级下册的课文,但中年段依然要把识字、写字作为重点,只是在方法和策略上有所不同。
与低年段相比,甘老师的识字教学教的少、扶放多,进一步加强词语教学的理解、辨析和运用,减少用词不当的情况出现。
二、吃准年段目标
数百字的课文,教学过程想要面面俱到是不可能的。
第二学
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