心理题.docx
- 文档编号:24597976
- 上传时间:2023-05-29
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:28.19KB
心理题.docx
《心理题.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《心理题.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
心理题
心理题
一、填空、选择
1、从心里的动态性维度上划分,可以把心里现象划分为(心里过程)和(个性心里)。
2、心理过程包括(认识过程)、(情感过程)和(意志过程)。
3、个性心理包括(个性倾向)、(个性特征)和(个性调控)等方面。
4、个性特征主要包括(气质)、(性格)和(能力),其中(性格)是个性特征的核心。
5、个性调控是以(自我意识)为核心的。
6、从心理的意识性维度上划分,可以把心理现象分为(意识)和(无意识)。
7、心理学是一门既具有(自然科学性质)又具有(社会科学性质)的中间科学或交叉科学。
8、亚里士多德写的《灵魂论》一书,则是世界上最早的关于人类心理方面的专著。
9、1879年德国生理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个专门的心理学实验室。
10、佛洛依德把人格分为(本我)、(自我)和(超我)三部分。
11、精神分析——佛洛依德(奥地利)行为主义——化生(美国)人本主义心理学——马斯洛(美国)
12、大脑皮层分成四个大区:
(额叶)(顶叶)(枕叶)和(叶)体觉区位于中央沟之后的皮层区,视觉区位于枕叶,听觉区位于叶,说话区位于额叶。
13、以脑为核心的中枢神经系统和周围神经系统的基本活动方式是(反射)。
14、反射分(无条件反射)和(条件反射)两大类。
15、条件反射所建立的暂时神经联系的过程既是(生理现象)又是(心理现象)。
16、(俄国生理学家巴甫洛夫)是最早研究条件反射的人。
17、脑机能的全部反射活动都是(兴奋)和(抑制)两种神经活动过程规律性运动的结果。
18、神经活动的兴奋和抑制过程的规律主要是两条:
(扩散与集中)、(相互诱导)。
19、心理学研究的具体方法(观察法)、(实验法)、(调查法)、(测验法)。
20、(感知觉)是产生一切较为复杂的心理现象的基础。
21、(感觉)是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
22、感觉的产生是(分析器工作)的结果。
23、(知觉)是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反应。
24、感觉分为(外部感觉)和(内部感觉)两大类。
25、外部感觉包括(视觉)、(听觉)、(味觉)、(嗅觉)和(肤觉),内部感觉包括(机体觉)、(运动觉)和(平衡觉)。
26、(视觉)是人的最重要的主导感觉。
27、对物的知觉分为(空间知觉)、(时间知觉)、(运动知觉)三种。
28、人的感受性是用(感觉局限的大小)来度量的。
29、绝对感受性和绝对感觉局限在数量上成(反比关系)。
30、(记忆)是人脑对过去经历过的事物的反应。
31、以记忆的内容维度划分,可以把记忆分为(动作记忆)、(形象记忆)、(语词记忆)和(情绪记忆)。
32、感觉记忆保持的时间大约为(0.25~2秒)。
33、短时记忆是指信息保持在(1分钟以内)的记忆。
34、短时记忆的容量是(7+-2个组块)。
35、记忆的基本过程包括(识记)、(保持)、(再现)。
36、识记的目的性可以把识记分为(无意识记)和(有意识记)。
37、识记又分为(机械识记)和(意义识记)。
38、保持内容的变化有(质变)和(量变)两种形式。
39、保持内容的量变有两个方面:
(记忆回涨)和(保持内容减少)。
40、保持内容的减少主要表现形式是(遗忘)。
41、遗忘的速度是(先快后慢)的。
42、儿童记忆发展的个体差异主要表现在记忆的品质上的不同,即记忆的(敏捷性)、(准确性)、(持久性)和(准备性)不同。
43、过度学习(50%)的识记是经济而有效的。
44、思维是人脑对客观事物的(本质属性)和(内部规律性)的概括的间接的反映。
45、思维的(概括性)和(间接性)是思维的两个基本特征。
46、根据思维的水平及其内容的不同,可以把思维分为(动作思维)、(形象思维)、(抽象思维)。
47、问题解决的阶段:
(问题表征)、(选择操作)、(实施操作)、(评价当前状态)。
48、创造性核心是(创造性思维)。
49、发散思维是(创造性思维)的主导成分。
50、发散性思维特征:
(流畅性)、(变通性)、(独特性)。
51、(注意)是心理活动对一定对象的指向与集中。
52、(指向性)和(集中性)是注意的两个相互联系、不可分割的基本特点。
53、个体的心理活动的三种基本功能:
(选择功能)、(维持功能)、(调节功能)。
54、注意的品质包括(注意的广度)、(注意的稳定性)、(注意的分配)、(注意的转移)。
55、(智力)是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种(认知能力)的有机结合。
56、智力包括(观察力)、(记忆力)、(想象力)、(思维力)和(注意力)等五个基本因素。
57、智力以(思维力)为核心。
58、按照倾向性能力可划分为(一般能力)和(特殊能力)。
59、智力的类别包括(液态智力)和(晶态智力)。
60、智力发展早晚的差异主要表现为(智力早熟)、(中年成才)和(大器晚成)三个方面。
61、世界上第一个智力测量工具是法国心理学家比奈和西蒙编制的称为比奈——西蒙量表。
62、情感的产生以(需要)为中心。
63、情绪分为(快乐)、(愤怒)、(悲哀)、(恐惧)四种基本形式。
64、心境具有(弥漫性)。
65、情感的社会内容分为(道德感)、(理智感)、(美感)。
66、情感的功能:
情感的动力功能、(情感的信号功能)、(情感的感染功能)。
67、性格是个性特征中的(核心特征)。
68、气质主要决定与生物基础,即由(生物遗传素质)决定的。
69、气质的类型:
(巴甫洛夫的高级神经活动类型)、(体形说)、(激素说)。
70、根据需要的对象性质,把需要分为(物质需要)和(精神需要)。
71、根据需要的起源把需要分为(生理性需要)和(社会性需要)。
72、学生学习动机的结构包括(求知动机)、(成就动机)、(胜任动机)、(交往动机)、(获得奖励、赞许动机)、(理想、信念动机)。
73、(理想)与(信念)是一种高层次的动机,它在学生学习中处于核心地位。
74、意志行动过程分为(采取决定)和(执行决定)两个阶段。
75、执行决定是意志行动的(关键)。
76、意志的品质有(自觉性)、(果断性)、(自制力)和(坚韧性)。
77、自我意识在自身人格发展中发挥(组织者)、(推动者)的作用。
78、(遗传)提供了发展的潜在可能范围,环境教育将潜在可能性转化为现实水平。
79、人格的发展阶段大体可分为(萌芽期)、(重要期)和(成熟期)。
80、(自我控制)是自我调节的基本手段。
81、(自我教育)是自我调节的最高形式。
82、自我的形成特有机制表现为(内化)、(社会比较)、(自我定性)、(“自我形象”的意义整合)。
83、青少年自我意识的发展过程(分化)、(矛盾)、(统一)。
84、2岁以后的儿童会使用人称代词“我”来称呼自己,这标志着他们真正的(自我意识)的出现。
二、判断
1、心理学是研究心理现象及其规律的一门学科。
2、个性心理是在心理过程的基础上形成和发展的,已经形成的个性心理又影响着的心理过程。
3、普通心理学是研究正常人心理活动的一般规律和心理学的基本理论的科学。
4、反射的形成过程就是在大脑皮层上建立暂时神经联系的过程。
5、人的一切心理活动按其产生方式而言,都是脑的反射活动。
6、现场试验是在日常生活条件下,对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。
7、感觉的适应可以引起感受性的提高,也可以引起感受性的降低。
8、观察是一种受思维影响的有意识地、主动地和系统的知觉活动。
9、成人动作思维与儿童的动作思维相比有着本质的区别。
10、只有在中等强度的动机时,思维灵活,便于较好地解决问题。
11、低智商者不可能有高创造性。
12、高智商者可能有高创造性,也可能有低创造性。
13、低创造者的智商水平可能高,也可能低。
14、高创造力必须有高于一般水平的智商。
15、求知动机是学习活动的最基本、最首要的动力。
16、人本主义心理学家一直把教育视为发展人类内在潜力的历程。
17、人本主义心理学所研究的主要就是探讨人类内在动机。
三、简答
1、感觉与知觉的关系?
区别:
(1)、反映水平不同:
感觉反映的是客观事物的个别属性,而知觉反映的是客观事物的整体。
(2)、生理机制不同:
感觉的产生是单一分析器作用的结果,而知觉的产生是多种分析器综合作用的结果。
(3)、影响因素不同:
感觉只受生理因素的影响,而知觉除了受心理因素的影响外,还受过去的经验思维和词语的影响。
联系:
(1)、感觉和知觉同属于认识的初级阶段。
(2)、感觉是知觉的基础,知觉是感觉的综合和深化。
2、思维与语言的关系?
(一)思维与语言的联系。
(1)、语言是思维的工具。
(2)语言是记载、巩固思维结果的工具。
(二)思维和语言的区别
思维是一种心理现象,而语言是人们交流思想的工具,思维与客观事物的关系是反映与被反映的关系,而语言与客观事物的关系是标志与被标志的关系。
思维的内容由概念组成的,而构成语言的材料是词。
此外,不同民族的思维规律都是相同的,而不同民族的语言的语法结构不会完全相同。
3、影响问题决定的主要因素?
(1)、相关的知识经验
(2)、习惯定势与功能固着
(3)、问题情绪
(4)原型启发
(5)、动机和情绪状态
4、简述创造性思维的构成?
(1)、直觉思维与分析思维的结合
(2)、发散思维与聚合思维的结合
(3)抽象思维与形象思维的结合
(4)、再造想象基础上的创造想象
5、注意有那几种分类?
(1)、无意注意
(2)、有意注意
(3)、有意后注意
6、学生注意力的培养应从几个方面着手?
(1)、培养间接兴趣
(2)、养成良好地学习习惯
(3)、保持良好的心理状态
(4)、重视集中注意的自我训练
7、性格的特征包括?
(1)、对现实态度的性格特征
(2)、性格的意志特征
(3)、性格的理智特征
(4)、性格的情绪特征
8、气质的基本特征?
(1)、感受性
(2)、耐受性
(3)、反映的敏捷性
(4)、行为的可塑性
(5)、情绪的兴奋性
(6)、外倾性内倾性
9、气质与性格的关系?
区别:
(1)、气质主要是天生的,更多受人的生理特点的制约,而性格主要是后天的,更多地受社会生活条件的制约。
(2)、气质表现的范围较窄,它局限与心理活动的速度、强度、稳定性和倾向性等方面;而性格表现的范围较广泛,它几乎囊括了人的全部心理活动的一切稳定特点。
(3)、气质无所谓好坏,而性格则明显的有好有坏。
(4)、气质的可塑性极小,变化缓慢,虽能改变,但不易改变;而性格的可塑性较大,变化较快,虽然稳定,但较易改变。
联系:
(1)、各种气质类型的人都可以培养积极的性格特征。
(2)、气质影响着性格的动力性质。
(3)、气质影响着性格特征形成、发展的速度。
10、行为主义动机理论的限制(缺失)?
(1)、重外诱控制无法培养学生求知热枕。
(2)、趋奖避罚心态于全体学生均不利。
(3)、手段目的化的结果有碍学生人格发展。
(4)、短暂的功利取向不易产生学习迁移。
11、有利于学习动机的理想条件?
(1)、从外在转化为内在动机。
(2)、从基本需求提升到成长需求。
(3)、从需求满足发展到价值追寻。
(4)、从成败经验中学到合理归因。
12、意志行动的特征?
(1)、意志行动是具有自觉目的性的行动。
(2)、意志行动是与克服困难相联系的行动。
(3)、意志行动是以随意动作为基础的。
13、健全人格的标准?
(1)、正确的自我意识
(2)、和谐的人际关系
(3)、良好的社会适应能力
(4)、积极乐观的生活态度
(5)、良好的情绪调控能力
(6)、完整而稳定的人格特征
14、青少年健全人格的培养?
(1)、激励青少年刻苦学习,加强自身修养
(2)、遵循心理发展顺序,重视人格整体发展
(3)、组织活动,培养优良人格品质
(4)、安排适宜课程,培养学生自信心
(5)、重视学生人格的自我教育
(6)、积极与家庭教育配合,加强同伴关系的督察
15、青少年自我意识的特点?
(1)、成人感的出现
(2)、对体态容貌的关注
(3)、对内心世界和个性品质的关注
(4)、自尊感突出
(5)、自我调节能力明显提高
16、青少年自我意识的促进作用?
(1)、向青少年传授有关自我意识的知识
(2)、帮助青少年多角度认识自我,形成客观、积极的自我概念
通过对他人的认识来自我认识
通过分析他人对自我的评价来认识自我
通过与他人的比较来认识自我
通过自我比较来认识自我
(3)、帮助青少年形成自尊感,克服自卑感
(4)、帮助青少年进行积极地自我教育
四、论述
1、感知觉规律在教育中的运用
(1)、丰富学生的感性认识
在教学中采用直观教学的方法,向学生提供各种感性材料,可以大大增加学生的知识和经验。
直观教学的形式丰富多样,分为实物直观,模像直观和语言直观,多种形式的直观教学手段,特别是活动的直观教学手段,不但使课堂教学气氛更为活跃,而且促使学生的主义更为稳定集中,思维更为积极和敏锐、记忆的保持更为持久和深刻。
(2)、根据感知规律组织教学,增强感知效果
教学中运用强度律、活动律、差异律、组合律等感知规律。
强度律表明,作为知识物质载体的直观对象必须达到一定强度,才能被学习者清晰地感知,因此,在教学中,教师应突出那些低强度但重要的要素。
活动律是指活动的对象较之静止的对象容易被感知,为此,在教学中,教师要善于使作为对象的知识较之作为背景的知识活动起来。
差异律是指对象和背景的差异影响着人们的感知效果,对象和背景的差异越大,对象从背景中分开来越容易。
组合律表明,凡是空间上接近,时间上连续,形状上相同,颜色上一致的事物,易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
(3)、培养学生的观察力
观察是一种受思维影响的有意识地,主动地和系统的知觉活动,观察是有意知觉的高级形式。
它不只是单纯知觉问题,而且包含着理解,思考的成分,是有目的,有计划的知觉,因此,它被称为“思维的知觉”。
观察力即有意识、有目的、有组织的知觉能力(观察力的培养?
)
要明确观察的目的、任务
要做好有关知识的准备工作
要教会学生进行观察的程序和方法
要启发学生积极思维
要指导学生整理和总结观察结果
2、如何运用注意规律组织教学活动?
(1)、根据注意的外部表现了解学生的听课状态
(2)、运用无意注意的规律组织教学活动
创造良好的教学环境
注意讲演、板书技巧和教具的使用
主义教学内容的组织和教学形式的多样化
(3)、运用有意注意的规律组织教学活动
提高活动的目的性
激发学习动机
训练良好的注意习惯
运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动
3、智力开发要遵循以下规律
(1)、早期教育
创造一个良好的心理环境
教育要适应儿童身心发展的特点
提供适应的材料和活动空间
(2)、教学中的智力开发
采取切实可行的措施
培养智力的各个组成因素
发展学生的好奇心、求知欲和兴趣
组织学生参加科技活动
重视学生自我效能感的培养
A通过对任务的选择和期望水平而影响学业成绩
B通过调节非智力因素而影响学业成绩
C通过对学习行为的调控而影响学业成绩
4、改善记忆效果的有效策略?
(一)、记忆个体的身心调节策略
(1)、要增强自信心
(2)、要调节积极性
(3)、要调节情绪状态
(4)、要集中注意力
(5)、要保证充分睡眠
(二)、记忆材料的优化处理策略
(1)、记忆材料的性质转化
记忆材料的操作化
记忆材料的形象
记忆材料的诗歌化
记忆材料的意义化
(2)、记忆材料的数量简化
(3)、记忆材料内容的系统化
(三)、记忆痕迹有效建立策略
初建痕迹
加固痕迹
强化痕迹
5、气质与教育活动
(1)、掌握气质规律,加强自我教育
了解自我气质特点
根据自身气质特征不断完善自我
(2)、气质差异与教育
教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点
对于不同气质类型特点占主导的学生采取不同的教育方式和方法
根据学生的气质特点,进行职业指导
还应当指出,教师本人正确认识自己气质的优、缺点,加强自身的行为修养,对于搞好教育工作具有重要意义。
6、情感的自我调控的三种进行方式
(1)、自我意识调控
自我意识调控就是通过自我认识和评价来调控自己的情绪。
情绪和情感是人们主观意识的体验,人们不仅能认识到自己的体验,还可以有意识地自觉地调整自己的体验,改变自己的不良情绪。
(2)、理智调控
理智调控就是用合乎原则和逻辑性的思维去调控情绪,当过于强烈的情绪出现时,往往会使人思维狭窄,判断偏颇,以致言行失措,在这种情绪状态下就要用理智来调节自己的情绪。
先用意志控制住过强的情绪,在进行冷静的分析,合乎逻辑的推理,澄清激情产生的原因。
想想自己的言行举止是否得当,后果如何。
(3)、转移调控
转移调控就是有意识地把自己的情绪转到另一个方向上去,是情绪得以缓解,情绪具有情境佳,人们在情绪不好的情况下,强迫自己转移心理活动指向的对象,变换情景,可以调节自己的情绪。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 心理