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《玫瑰与教育》读书笔记

《玫瑰与教育》读书笔记

　　第一篇：

　　《玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹，抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，记录了她作为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思，活生生的记录她对教育的无奈与困惑，记录了她对教育教学的积极的态度。

这都让我们觉得他是那么的贴近我们的生活呀。

　　走进《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，对教育人生的塑造，更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特征的彰显。

这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。

“读书-思考-实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。

教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说!

但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。

从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。

　　从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要，作为教师更应做好“读书-思考-实践”。

窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。

这本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：

从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。

　　第二篇：

玫瑰与教育读书笔记

　　玫瑰与教育读书笔记

　　《玫瑰与教育》作者是北京清华大学附小副校长窦桂梅老师写的。

　　我最喜欢《心中盛满阳光》，文中她提到了“境由心生”。

她说：

“如果你把所处的环境看成是魔鬼，你就生活在地狱；如果你把周围的人群看成是天使，你就生活在天堂。

如果你把所处的环境变化魔鬼，你就在制造地狱；如果你把周围地人群变成天使，你就在营造天堂。

”好花要有好心情赏，有好的心情才能欣赏到好的风光。

你的内心如果是一团火，你就能释放出光和热。

因此，面对教育在有些让人不满的现象，面对自己的专业成长的困惑与压力，我们要从中寻找阳光、快乐的地方，紧贴地面行走，激情向上生长。

退去浮华留下平实。

让我们踏实前进，留下深深的足迹。

　　读了窦老师的书，我感觉到了她在教学的过程中是快乐的，她的这种快乐溢于言表，并深深感染着我。

作为教师的我们，要上堂课不难，通过磨练上堂好课也不是很难，但是并不是每一个上课的老师都是快乐的。

窦桂梅老师的快乐是一种单纯而高尚的快乐，一种在平凡中演绎精彩的快乐，一种生命与童年相约的快乐，是一种缘于对教育工作、对学生真诚的爱的快乐。

窦老师在书中有这样一句话：

“只要与孩子们在一起，心情就会变得像蓝天一样纯净。

”这样的话听起来很容易，但在实际生活中，我们却很难达到这样的境界，很多时候，我们看到不断制造意外的孩子时，厌烦的情绪总会爬上心头，这种厌烦就是因为我们还没能完全把自己的爱浸透到孩子们的骨子里。

　　读《玫瑰与教育》感慨颇多。

感慨自己还需要多下功夫，尽快地提高自己的业务水平。

我想我们也都应该好好调整自己的心态，做教育之园中的玫瑰，把自己的正能量散发给学生。

　　第三篇：

　　走进窦桂梅老师的《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。

“读书-思考-实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。

教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说！

但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。

从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。

勤奋地阅读成就了她的美丽和深刻。

请看她是怎样看待阅读的：

　　“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。

”

　　“读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。

”

　　“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。

”

　　“外在的形貌基于遗传，是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。

”

　　“读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂?

?

一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味。

在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。

”

　　读书让我们有专业的知识，思考让我们有了独立的思维，实践是将我们的思考实施于课堂教学之中，这样的实践我想一定是具有教师独立特色的教学活动，窦老师强调教师应该具有一定的个性，教学活动应当有自己的特色，反思自己在每次1

　　外出听课之时，所获得的那些老师们表扬、鼓励的技巧，调动情绪的方法。

回来以后便照葫芦画瓢用到自己的课堂教学之中，现在想起来在课堂我们反而失去了自己。

作为一名语文老师，我常常为自己语文课堂缺乏生动、灵性、激情、思想?

?

而苦恼、烦忧、惭愧、自责。

或许这就是我不断买书读书的最重要原因之一吧，是的，“唯有读书”才能让自己长“高”啊！

人，读书与不读书肯定是不同的。

身为教师，读书与不读书，就更不一样了，这可以在你的学生那里得到验证。

就让我们在这读书的季节里，来开始我们自己的阅读吧，相信在阅读中，我们也一定会变得美丽、优雅。

教师的一生或许就是一个不断翻阅书籍，行走于学生中间以及文字之间的生命过程吧！

　　第四篇：

教师读书笔记《玫瑰与教育》

　　放假前走进图书室，在一排排严肃而略显厚重的教学著作面前，《玫瑰与教育》显得如此不同，为什么浪漫的象征“玫瑰”，与我眼里严肃的职业“教育”，联系到一起呢?

好奇的拿起它，却怎么也不能放下。

　　《玫瑰与教育》其实是窦桂梅老师的一本教育随笔集。

在这本书中记录了她最为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思。

该书分为四辑，“清谈与忧患”写的是一些关于教育体制、名家教育思想和自己的教育随想;“在听说读写的背后”写的自然是一些语文课堂教学的故事;“日本教育管窥”介绍了自己在日本一些学校的见闻;“在白纸黑字的沃野上”选登了窦老师写的一些读书笔记。

与其他一些书籍相比，里面没有长篇大论的教育理论、理念论述，而是娓娓道来她对教育教学的积极的态度，以及对教育的无奈与困惑。

　　“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心轻放’孩子的心——这是为人师的底线。

”

　　这不仅仅是窦桂梅老师的底线，更应是我们每一位为人师者的底线。

在我们的工作中，因为种种情形，种种原因，是不是曾经无意中伤害了学生们的心灵呢?

窦桂梅老师甚至考虑到了“不可将竞技的奖

　　惩原则过早地引入到小学生的学习中去„„我们面对的是一个个等待滋润的孩子，每一个灵魂无论其智力高下，都应得到尊重、得到温暖的照耀”。

确实，当我们发出一朵小红花的时候，当我们向某些学生进行表扬的时候，却也有意、无意中伤害了其他暂时落后或者尚不够积极的同学，只是我们无暇顾及而已。

师生之间的教学活动，不仅仅是语言的沟通，更是心灵的沟通，所以在以后的工作中，我们在选择一种教学方法时，也要考虑到学生的心理承受，保护好学生们学习的积极性和生活的自信心，让每一朵花朵都在我们的呵护下健康活泼的长大。

　　“好习惯比分数更重要。

”

　　有人说，教育是事业，教师是职业。

但教育这一事业却要由教师这一职业来完成。

身为一名教师，为人师者除了要保护好学生们纯净的心灵，更要扶持他们走上明天的人生路，为了这一目标，我们每天都在忙忙碌碌，真与那蜜蜂一般，但我们酝酿的却未必是学生们美丽的明天!

现在有些家长、教师、或是学校领导更多地把眼光盯在孩子的学习成绩上，孩子能考个高分数才是他们追求的目标，其他全都可有可无。

殊不知，没有良好的学习习惯，何来优异的学习成绩?

即使是天分极者，缺少了良好的各种行为习惯，或许也能有骄人的成绩，但也必定会影响孩子将来的发展。

所以我们为人师者，特别是班主任，我们要将眼光放到培养学生们的良好学习和生活习惯上，只要良好习惯的养成，才能让学生真正地从奴役性学习状态转化成积极主动地完成学习任务，而这一习惯的培养是需要我们为人师者的爱心耐心与智慧。

或许也只有这样的教育才是积极的，才会是有效的。

　　“把平凡的事做好就不平凡了，把简单的事做好就不简单了。

”教师的职业是平凡的，但是我们极少将这一平凡的职业做到极致。

在窦老师的身上，我看到了一个普通从教者走过的艰辛的成长道路;看到了一个教师心中永不言败为着理想执著追求的坚定信念;看到了一个普通的从教者的不普通之处。

窦老师现身说法，用自己的成长历程向我们诉说着、向我们诠释着，普通的你同样也可以变得灿烂。

　　人必须始终有一种动力，使自己从懒洋洋的状态中走出来，并常常使自己处于一种积极的、向上的状态，这样惰性就会消失得无影无踪。

这种动力来自于哪里?

窦老师告诉我，这种动力来自于对某件事的期望、信念、态度、行为!

千帆竞争，百舸争流，对于教师而言，这份动力更来自于内心的一种责任，来自于对学生的爱，来自于对职业的幸福感，来自于对人生的永恒追求。

　　“与文学为敌的语文教育留下的将是缺乏想象力和没有审美品位的一代。

所以，语文教育必须让学生的精神泡在文学的蜜罐子里。

教师呢，更是如此!

”

　　在《我们的语文怎么啦》一文中，面对学生情感的粗糙，语言的贫乏，她感叹：

语文教育存在两个严重的缺失：

一是语文的工具性掌握得不好，二是人文性严重失落。

她呼吁给孩子们足够的阅读时间，希望文学与语文相伴。

身为一名语文教师，窦老师的这句话让我感慨良久。

　　有很多的语文教师在埋怨现在的学生们都不爱读书，特别是文学类书籍更是兴趣了了，其实有又多少老师们还在坚持着每日手捧一书，还在品读这些文学书籍呢!

书山有路，师者先行。

要想培养学生们的语文学习兴趣，提高学生们的语文素养，让他们去品读经典感悟美文，而没有老师们在旁一路提携引领，那岂不成了一句空话?

也只有我们教师，特别是语文教师定要让自己从繁杂的工作中解脱出一段时间，坚持与文学相伴锲而不舍。

　　窦老师就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。

读窦桂梅老师的这本书，就好比沉浸在玫瑰花园之中，只要轻轻呼吸，就能感受到那阵沁人心脾的滋养;思考窦老师的这几句话，似丝丝凉风，清爽宜人，为我一路驱赶了这炎炎的夏日。

也许，我一辈子也无法拥有那玫瑰的绚丽，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，静静地散发着属于自己的淡淡的幽香，给路过的人们以精神的慰籍。

　　第五篇：

玫瑰与教育读书心得

　　湖田第一小学读书论坛

　　—介绍《玫瑰与教育》

　　书分为四辑：

第一辑：

“清淡与忧患”。

其中写了作者的教学反思、由孩子身上引发的对家庭教育的思考以及其中与朋友的交流、与《人民教育》的交流等。

第二辑：

“在听说读写的背后”。

主要写了作者在语文教学的所做、所想；第三辑：

“日本的教育管窥”。

写了作者到日本参观的所见、所感，特别对于中国和日本教育的对比与不同有了很深的体会，第四辑：

“在白纸黑字的沃野上”。

写了作者的很多读后感。

　　读罢第一辑“清谈与忧患”，记录着作者教育生命一次次花开的轨迹，为学生创设了广阔的心灵和精神空间，同时以情动人，那些娓娓道来的文字，缓缓流淌出的是一位慈母对女儿的疼爱；一位教师对学生的关爱；一位领导对下属的期待；一位智者对朋友的友爱。

“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁。

随时撒种，随时开花?

?

”这是窦老师所喜欢吟诵的诗句。

作为一个从事语文教学的工作者，字里行间常常自觉或不自觉地流露出对文学的爱好，并时常有意识地扮演着“拉近朋友、学生亲近母语、亲近书籍”的角色。

更让人感动的是：

她此举

　　目的竟是“让人在亲近文字的脚步里抓到爱。

”她借《小红花的背后》一文，告知教师们在教学中应慎重的使用小红花，孩子的心是透明而脆弱的，得“小心轻放”；她又借《生命因感恩而美丽》一文，告知读者：

生命给了每个人微笑，我们也应回报生命以满怀感激?

?

　　我最喜欢的是第二辑里面的第九课“语文老师碎语”。

窦桂梅老师像大家介绍了20种语文老师应做到的要求：

　　1.永葆激情

　　生命与激情同在，岁月与青春同行。

这是生活姿态，不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变，并最终由表象内化为一种精神气质。

　　2.读书养气

　　教师的专业化发展，要气我们有底气、大气、灵气。

既要有精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。

　　3.张扬个性

　　特色就是卓越，卓越就是魄力。

人云亦云的不云，老生常谈的不谈。

静心观察，潜心思考;锐意改革，开拓自省；创意教学，形成风格。

　　4.合作共进

　　激烈的竞争环境，强调个人发展；和谐的现代社会，则要求真诚的团队合作。

沟通心灵，理解他人；倾听意见，分享经验；心有多宽。

　　路有多远。

　　5.用于璀璨

　　教师是演员，但不能迷失于形式。

课堂，家哟有动感风格，又要有创新活力；既能引领学生成长，又能演绎教师魅力。

教师，就是学生心中的璀璨恒星。

　　6.内省致远

　　内省言行、反思超越，是教师专业素养获得提升的内在保证，教师的言行，最终将内化为学术的性格。

教师在言语和行动中思考，在反思和批判中成长。

　　7.宁静致远

　　一澄澈之心求洒脱之态，于繁琐事外求自由宁静。

坦然面对众多进修培训，潜心阅读教育经典书籍。

读人家的“书”之外，更要读自己的“书”——自我，是一本神秘的大书，我们需要用医生去阅读，去书写。

　　8.慎独养身

　　既不妄自尊大，何不妄自菲薄。

视批评为激励，视诋毁为鞭策，打击你的力量就是促你前进的力量。

个人独处，他人不知，没有其他杂念。

慎独就是最好的善待自己。

　　9.海纳百川

　　谦逊好学，有容乃大。

学生闪烁的智慧，同行钻研的激情，前辈敬业的严谨，都是通向现在和未来美好教育境界的阶梯。

无论是现在还是过去，谁走在前面，谁就是我的老师。

　　10.关注细节

　　语文课就是一对细节。

细节决定成败，关怀彰显力量。

迅捷果断、行云流水固然美丽，平静细心、春风化雨更富魅力。

写字的姿势，看书的距离······这些的养成需要的都是教师的平静和耐心，等待和细心。

　　11.笔耕不辍

　　勤于阅读，既述也作。

让冲动趋于理智，让实践拥有理论根基——定格于教育情节，丰富于教育思想。

这既是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。

　　12.突破藩篱

　　对于文本，不能坐井观天、目光窄仄，走出“围场”方可豁然开朗；引学生走进广袤的生态之园，聆听思想的拔节，呼吸生命的气息，使课堂成为思维激荡、灵感勃发的语文的“场”。

　　13.超越教材

　　教材是例子，经典的文字，定要怀着虔诚的心情走进；教材也是引子，对有些课文，无需“多情”挖掘，而是引发、升华。

一句话，我们无权选择课本，但我们必须清楚怎么使用它。

　　14.善待写字

　　字，人的第二容颜。

汉字是尊严，书法是国粹。

而今，键盘代替了钢笔。

若说笔顺不必强求，造型、运笔不必苛求，是否辜负了祖宗造字的苦心？

不敢想象。

　　15.咬文嚼字

　　古人学古文，需沉潜讽咏、咀嚼滋味；今日学白话文，是否也要一字一句玩味义理、推敲辨析？

这需要慎重思考。

当下，要么“不读”成群，要么“傻读”成片、“泛读”成风。

孰是孰非，需要与时俱进地看待。

没有“语文”的语文课不成，只有语言与文字的语文课也不成。

　　16.何为公开

　　公开课何为？

这边刚倡导“合作”，那边就旋起了“小组学习”风;这边刚提多媒体教学，全国便不开课件花······我们关注的应是学生的真实，而非评委们的打分牌。

风行而至的教育理念，不是成为单调唯一的判断标准，而应渗透、内化为积极有效的教育实践。

　　17.冷看“质疑”

　　读而见义，品而生疑，辩而晓明，这是阅读教学的不二法门。

但刻意追求学生的主体地位，为质疑而寻疑，为释疑而答疑，低质量的“兜圈子”，是低质低效的。

深而真的“感”永远比细而碎的“懂”重要。

　　18.“黄金分割”

　　过分强调“自主、合作、探究”，而将学生主体性置于绝对化地位，势必造成学生永远在没有阻力的平地上简单滑行。

教师要勇敢的拒绝各种“看起来美丽的形式”，考虑怎样实现“讲”与“不讲”的“黄金分割”。

　　19.如何阅读

　　阅读，既需阅览大量的课外书籍，也要诵读一定的经典文本；既

　　不能“课内阅读课外化”也不能“涵咏阅读线条化”；既要创设阅读氛围和提供阅读时间，也要培养阅读兴趣与指导阅读方法。

　　20.角色定位

　　教育，不变的永远不变，改变的必将会改变。

语文创新并不是推到历史，更不是在沙漠上建设大厦。

反思审视过去，继承发展现实，创新开拓未来——其理性的状态是，永远把自己定位为教育海洋中一颗微不足道的海星。

　　我希望我给大家推荐的这本书给能大家带来一点一点的启示，“开卷有益”我希望老师们能多读书，读好书。