五年级下册《桥》教案设计.docx
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五年级下册《桥》教案设计
五年级下册《桥》教案设计
【教学目标】
、认识6个生字,会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,重点感知老党支部书记的感人形象,体会的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】
、抓住重点词句,感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
2、体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深刻意思。
第一课时
教学内容:
认识生字,读通课文,理解课文大意,抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象,练习有感情地朗读课文。
一、揭示课题,谈话导入,激发学趣。
、板书课题:
桥
今天老师和大家一起学习一篇新的课文,请大家齐读课题。
2、谈话导入,激发学趣。
在平时的阅读学习中,同学们也学过不少有关“桥”的,这些的题目是什么?
都写了些什么内容?
谁能给大家介绍介绍。
3、过渡:
我们今天这篇课文写的又是什么内容呢?
大家想知道吗?
二、公开内容,简述程序,明确任务。
刚才,同学们快速浏览了这篇课文的内容,本节课的学习,我们重点有两项目标:
、读好课文;了解并概括课文的主要内容。
2、完成课后第二题:
课文中的老汉是个怎样的人?
你是从哪些地方感受到的。
三、初读课文,读通课文,了解大意。
、明确任务,自主解决。
我们先共同完成本节课的第一目标,读好课文;了解并概括课文的主要内容。
先请大家用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子;读的时候,给课文标上小节号。
读好后再想一想,课文主要写了怎样一件事?
读书指导:
“读准字音,读通句子”只是读书最基本的要求,对于读书,我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法,古人说,读书有三到:
谓心到、眼到、口到。
依据我个人的经验和理解,用现在的话来说,大概是这样几句话(出示:
眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声),这几点大家能做到吗?
再让学生练读。
对照任务、相互交流。
大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢?
老师先想检查一下简单的,看看课文的生字词语,你们能不能读准。
⑴检查生字词语的认读情况。
咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞
⑵指名分小节读课文。
—3节、4—7节、8—13节、14—16节、17—23节、24—27节
课文的小节比较多,为了读书方便,我们按照屏幕上出示的小节来读。
每位同学读完后,对照我们刚才提出的四句话的标准,我们一起用“优、良、中”来给他做个简单的评价好不好?
学生读课文,师生评价。
⑶交流课文的主要内容。
谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事?
提示:
什么时间+什么地方+谁+在怎样的情况下+做了什么+结果怎样。
(这篇课文主要写了一个黎明时分,在一个小山村里,一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下,沉着地指挥村民渡过木桥,自己和儿子被洪水淹没的事情。
)
老师进行方法提示:
第二课时
再读课文,走进文本,感知人物。
一、导入
今天我来继续学习16课,请大家齐读课题《桥》,通过上节课的学习,相信大家对课文内容一定有了详细的了解,今天我们更深入的走入文本,品读人物。
现在请大家用自己喜欢的方式通读全文,找出文中描写大雨和洪水的句子,做上标注,体会作者这样写的好处。
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
你感受到了什么?
雨大。
从哪个词感受到的(读)
除此以外你还感受到了什么?
雨急,急的像(
),再读
这样大,这样急的雨,你会联想到什么结果(洪水)(再读)
作者用四个字,够成了两句话,为什么这样写?
简短语句渲染紧张气氛(读)
再来看看这句
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
你从哪个词感受到了什么?
咆哮,是什么意思,是谁叫咆哮(读)
怎么咆哮(像一群受惊的野马)(读)
受惊的野马什么样?
势不可当(读)
全班读,这样咆哮的山洪,势不可当地狂奔而来,你会有什么样的心情?
(害怕)
再看下一句
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了
说所你的感受
近一米高是多高,跳舞是什么样的舞蹈,谁在跳舞,洪水跳舞是什么样的(读)
这时候你会有什么样的心情?
(读)
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
根据个别词谈感受(狞笑)(读)
现在你的心情?
(尽在咫尺的死亡)
在大自然灾害面前,人是渺小的;
在尽在咫尺的死亡面前,人无处可逃
(播放视频)
如果你就是村民之一,会有什么样的反应呢?
(害怕,哭,不知所措,逃命,躲)
出于生存的本能,此时的人们你拥我挤地逃命,疯了似的寻找生命的出路,却发现东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的木桥。
这是一座什么桥?
(窄窄的桥,木桥,通向生的希望的桥)
所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。
你会有什么样的担心?
(会有更大的灾难,掉下桥,踩踏)
有一个人也是这样想的,现在请你沉下心来,认真默读7-22自然段,找出文中关于老汉的描写,写出你的感受。
老汉清瘦的脸上淌着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
你从哪个词感受到了什么?
像山,(镇定(什么意思),沉稳,不着急),
(读)为什么他不着急?
还感受到了什么?
(靠山,你是从哪知道的)联系上下文,会有不一样的发现
拥戴(什么意思)的老汉(读)
所以这是一个()的老汉
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
你有什么样的感受?
(着急)(读)
还有什么样的感受?
深入品读课文,你可以从某个关键词,甚至某个标点有所发现。
(读)(担心,党员)
盯着乱哄哄的人们,担心在桥上会发生更大意外的老汉沙哑地喊话:
“”
面对灾难,时刻心系村民,果决指挥的老汉沙哑地喊话:
“”
在信仰地战场上,时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书,沙哑地喊话:
“”
这真是一个()的老汉
还有关于老汉的描写
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
你有什么样的感受?
(生气,愤怒)他在气什么?
(读)
文中还有关于老汉和小伙子的描写,找找看,感受到了什么?
(老汉爱儿子,更爱村民)(读)写板书
山洪暴发时,早就站在逃生木桥前,却没有跨过的老汉像一座山;
当水放肆地舔着人们的腰,看着全村村民平安走过的老汉像一座山;
当木桥开始发抖,开始呻吟,最后只剩下他和小伙子的老汉像一座山
但这座山最后却(被洪水吞没了)
他留给我们的只有最后几个深情的瞬间
因为对相亲有最深的爱,所以他不眠不休;
因为对生命有最深的理解,所以他不离不弃
铁打的老汉,他是夜幕下不倒的柱,不断的桥,他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。
故事到这里并没有结束。
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
(幻灯
音乐)
谈谈你此时的感受
一个让人意外的结尾,一份让人动容的深情。
他留给老太太的是两块冰凉的墓碑,是两行酸楚的热泪,是未来无垠的思念。
同样是生命,同样有亲人,他用一次辉煌的陨落换回全村人的生命,别去问值还是不值,他的可贵更在于用生命激活生命,用希望点燃希望。
让我们永远铭记那些连名字都没有留下的英雄们,让我们永远感恩那一座座烙印着党群深情的桥!
现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩,从而告慰逝者,勉励生者!
设计意图
字词是小学阶段的训练重点,任何时候都不能放松,特别是那些易错字,如“吟祭奠”。
德育渗透也是语文教学的重点之一,有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。
书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现,培养孩子在读中悟。
通过回顾拓展已学知识,横向拓展学生思维,比较的异同点。
在了解学习目标的基础上解读文本,能做到有的放矢的学习。
阅读的质量不但取决于阅读的内容,而且也取决于阅读的方法。
作为教师,对于缺乏阅读能力的小学生,应该更注重其阅读方法和阅读习惯的培养。
重复出现,巩固记忆,夯实基础知识。
通过方法指导,锻炼学生的概括能力。
在表达上极有特色,仅仅四个字,巧妙的写作,渲染了紧张气氛。
通过对恶劣环境的描写,是学生有了身临其境之感,通过人们在灾难前的表现,体会当时人们的恐惧心情,为描写老汉做铺垫。
让学生在读中悟,悟后读;不同层次的解读,锻炼学生的说话能力,发散思维
生命桥
抓关键词句解读文本,品读老汉
混乱中有条不紊地指挥,老汉不愧党员称号,是群众心目中的拥戴的好支书。
不徇私情的老汉,读来,让人感觉震撼,感动。
联系前文,老汉在灾难发生时的沉稳表现,凸显他的光辉形象,逝去的将永远被人们在心中铭记。
必要的升华和深化,能加深学生对老支书伟岸精神的体会。
适当的写作训练,不仅能检测学生的当堂学习效果,更能锻炼学生的说写能力。
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