登记现金日记账借贷的方法doc.docx
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登记现金日记账借贷的方法
登记现金日记账借贷的方法
1.现金日记账的格式。
现金日记账是用来核算和监督库存现金每天的收入、支出和结存情况的账簿,其格式有三栏式和多栏式两种。
无论采用三栏式还是多栏式现金日记账,都必须使用订本账。
2.现金日记账的登记方法。
现金日记账由出纳人员根据同现金收付有关的记账凭证,按时间顺序逐日逐笔进行登记,并根据
上日余额+本日收入一本日支出=本日余额
期初余额+本期增加本期减少=期末余额
的公式,逐日结出现金余额,与库存现金实存数核对,以检查每日现金收付是否有误。
(1)三栏式现金日记账的具体登记方法如下:
①日期栏:
系指记账凭证的日期,应与现金实际收付日期一致。
②凭证栏:
系指登记入账的收付款凭证的种类和编号,如:
现金收(付)款凭证,简写为现收(付)银行存款收(付)款凭证,简写为银收(付)。
凭证栏还应登记记凭证的编号数,以便于查账和核对。
③摘要栏:
摘要说明登记入账的经济业务的内容。
文字要简练,但要能说明问题。
对方科目栏:
系指现金收入的来源科目或支出的用途科目。
如银行提取现金,其来源科目(即对方科目)为银行存款。
其作用在于了解经济业务的来龙去脉。
④收入、支出栏(或借方、贷方):
系指现金实际收付的金额。
每日终了,应分别计算现金收入和付出的合计数,结出余额,同时将余额与出纳员的库存现金核对,即通常说的日清。
如账款不符应查明原因,并记录备案。
月终同样要计算现金收、付和结存的合计数,通常称为月结。
(2)在实际工作中,如果收付业务较多需要设多栏式现金日记账,一般常把现金收入业务和支出业务分设现金收入日记账和现金支出日记账两本账。
其中:
现金收入日记账按对应的贷方科目设置专栏,另设支出合计栏和结余栏;
现金支出日记账则只按支出的对方科目(借方)设专栏,不设收入合计栏和结余栏。
借贷方分设的多栏式现金日记账的登记方法是:
(1)先根据有关现金收入业务的记账凭证登记现金收入日记账,根据有关现金支出业务的记账凭证登记现金支出日记账;
(2)每日营业终了,根据现金支出日记账结计的支出合计数,一笔转入现金收入日记账的支出合计栏中,并结出当日余额。
借贷记账法的历史起源
借贷记帐法起源于13~14世纪的意大利。
最初,意大利佛罗伦萨的借贷资本家从贷主处借入款项,并计入贷主名下的贷方,归还记借方;将款项贷出时,计入借主名下的借方,收回记贷方。
贷主名下所记内容表示的是借贷资本家债务的增减变动,借主名下所记内容表示的是借贷资本家债权的增减变动。
这时,借和贷分别表示借贷资本家与债权人、债务人之间的债权债务关系。
在以后的几百年里,随着商品经济的发展,借贷记账法又经过了热那亚阶段和威尼斯阶段,借贷记帐法也在不断发展和完善,借、贷两字逐渐失去其本来含义,变成了纯粹的记帐符号。
记录的内容也不仅仅局限于货币资金的借贷业务,而是逐步扩展到财产物资、经营损益和经营资本的增减变化,并广泛应用于许多行业。
随后,借贷记账法传遍欧洲、美洲等地,成为世界通用的记账方法。
1494年,意大利数学家卢卡帕乔利的《算术、几何、比与比例概要》一书问世,标志着借贷记帐法正式成为大家公认的复式记帐法,同时,也标志着近代会计的开始。
卢卡帕乔利被称为近代会计之父。
借贷记账法的账户设置
在借贷记账法下,账户的设置基本上可分为资产(包括费用)类和负债及所有者权益(包括收入)类两大类别。
资产类账户的借方登记增加额,贷方登记减少额,一般为借方余额(账户余额一般在增加方,下同)。
资产类账户的期末余额公式为:
期末借方余额=期初借方余额十本期借方发生额一本期贷方发生额
负债及所有者权益类账户的贷方登记增加额,借方登记减少额,一般为贷方余额。
负债及所有者权益类账户的期末余额公式为:
期末贷方余额=期初贷方余额+本期贷方发生额一本期借方发生额。
浅探高中生物复习课的放手教学
昆山经济技术开发区高级中学
[摘要]:
自教育部宣布实行素质教育及颁布《普通高中生物课程标准》以来,新课程标准以新的结构、新的内容、新的形式、新的体系,给生物教师带来全新的教育思考,这也将改革现有教育模式的一些弊端。
面对新课程的挑战,结合复习课课堂教学实际,本文阐述了素质教育及新课标实行后作者教育教学实践中的体会。
[关键词]:
复习课
放手教学
全国不少省市都有高中学科期末统考或联考的情形。
因为高中教学主要直面高考,因此无论是学生还是教师,都十分重视期末统考或联考,都将之视为检测学或教的效果的最好举措。
为了迎接期末考,不少学校都要求、教师也都希望提前结束新课,留一段时间作为复习迎考所需。
当然这段时间不会太长,但很重要,如何提高这段时间的复习效率是教师们绞尽脑汁思索的问题,于是八仙过海,各显神通。
我也在自己的教学过程中做了些浅浅的探究和思索。
2007—2008学年度,我担任高一五个班的生物教学工作,并任高一生物备课组组长。
学年度上学期,高一年级学习的内容是人教版必修1《分子与细胞》,期末考试下来,各班的学习效果不相上下但未达到我的预期目标。
我仔细分析了原因,推测可能跟我的复习课的教学过程和教学方式有关:
为了让同学们在最短的时间里掌握每节复习课的知识点,课堂上我总是尽心尽力将各个知识点都给学生讲清讲透,生怕漏掉了哪条哪点,课后我还要求学生背熟。
会不会如同手握一把沙,握的越紧,漏得越多,留得越少。
我准备在学年度下学期好好探究一下,好好观察分析一下是否如此。
学年度下学期刚开始,我就有了计划:
这学期期末复习课改改教学过程和教学方式,充分相信学生,放手让学生自己复习、归纳知识、查漏补缺,调动学生的积极主动性。
但由于之前没有尝试过,为保守起见,只在高一(10)一个班先做尝试。
以下对高一(10)班称“实验班”,对其他四个班称“普通班”。
学年度下学期,高一学习的内容是人教版必修2《遗传与进化》。
期末考试的统考范围是必修1,必修2这两本书的内容。
临近期末考还有3周时,新课的教学任务已结束。
接下来是对必修1、必修2的知识进行系统的复习了。
由于间隔了一个学期,我明显感觉同学们对必修1的知识点都遗忘许多了,加上必修2的知识本学期刚学,所以决定重点复习必修1的知识。
如果像上新课那样对必修1的知识再来一遍,时间已不允许了。
根据我以往的经验,只能一节课复习一章了。
我梳理了一下重难点:
有细胞结构、物质跨膜运输方式、呼吸作用、光合作用、有丝分裂过程这些内容。
我准备在“实验班”的迎期末考的复习课堂上换种方式复习,而其他内容完全放手让学生自己总结归纳复习。
“普通班”的迎期末考复习课的教学过程和教学方式一如既往:
每节课前将要复习的一章的知识点整理成复习提纲(三部分:
“动手填填”,“例题”,“应用”)印发给学生,课前十分钟让学生翻翻书本,动手填填复习提纲上的空格,课堂上,我对照复习提纲上的“动手填填”和例题给学生们讲授一遍,每道例题后让学生做做“应用题”,在每节课后布置适量练习,并告知学生下节课默写本节课复习的知识点,默写不出的同学罚抄3遍。
如此按部就班的进行着。
自我感觉良好:
讲得清楚且透彻。
“实验班”的迎期末考复习课的教学方式尝试放手。
一、课堂放手。
1、内容放手。
课堂上只复习重难点内容:
细胞结构、物质跨膜运输方式、
呼吸作用、光合作用、有丝分裂过程。
2、过程和方式放手。
关于细胞的结构、物质跨膜运输方式、有丝分裂过程,我提前给同学们布置了这样的任务:
用图形的方式画出来。
细胞结构:
画一张植物细胞图(要求:
必修1学过的细胞结构的名称都要在图中标出,并写明此结构的功能),画一张动物细胞图(要求:
必修1学过的细胞结构的名称都要在图中标出,并写明此结构的功能),归纳两者共同结构和特有结构。
物质跨膜运输方式:
画三张图分别表示物质跨膜运输的三种方式(要求:
均要注明此方式特点、有何物质以此方式跨膜运输。
)
有丝分裂过程:
画一个具有2对4条染色体的植物细胞有丝分裂全过程图(要求:
包括间期、前期、中期、后期、末期五个时期,并注明各时期特征、细胞核中染色体数量、细胞核中姐妹染色单体数量以及细胞核中DNA数量)。
课堂上让学生把自己所画投影出来,大家讨论指出不足或错误之处。
关于呼吸作用和光合作用,我又提前给了同学们这样任务:
假设你是一个氧气分子,一个二氧化碳分子,一个氢原子,就你如何穿梭于线粒体、叶绿体内部以及它们之间编写几个小故事(要求合情理)。
课堂上让学生朗读自己编写的小故事,大家一起讨论是否正确,是否合理。
二、课堂外放手。
1、内容放手。
必修1中许多的知识点放手让学生课堂外自主复习。
2、辅导方式放手。
每次布置任务后,我都充分相信学生会去完成且会完成的很好,从不去监督、督促、指导。
效果:
四个“普通班”的课堂上,有一些共同点:
学生大多认真在听、在记,可看起来比较吃力,感觉大多学生在强记。
有少数同学的眼神很迷茫,可能之前忘记的知识较多。
提问时,只有前几排成绩较好的少数学生在回答,课堂氛围明显较“实验班”差,学期最后两节课,已经有少数同学分神、开小差了,感觉跟不上了。
练习、默写也越来越差,当然罚抄的同学也越来越多,最后已有不少同学表现出了厌烦、想放弃的情绪。
在学年度下学期的期末统考中,四个“普通班”的学习成绩明显低于“实验班”。
“实验班”的课堂上,学生们兴趣、积极性都很高。
很自豪的把自己的图展示给老师和其他同学,将自己编的故事说给老师和其他同学,我惊奇的发现:
许多同学比如戴红晨、凌子的绘画水平,想象能力大大超出我的估计。
而当有同学展示时,其他同学都发表了自己的看法,讨论声此起彼伏,课堂气氛活跃而有序。
我惊喜的发现:
除了极少数同学出了科学性错误外,大都合情合理。
在学年度下学期的期末统考中,“实验班”的成绩明显高于四个“普通班”一截。
反思:
教学过程中,若还强调:
教师是一个有知识、有见识的观察者,是专家、权威;教育过程的主动性在教师而不在学生,教师处于中心地位;教学过程中,尤其是高中学科复习课的教学过程中,学生已有一定的知识基础和一定的自主探究学习的能力,若还注重“教师讲,学生听”的教学方法,教师一味的讲,一味的灌输,一句话,教师还把教学过程和教学方式紧紧握在自己手里,不肯放手学生,那么教材仅仅成为供人记忆的材料,教育因之成为机械和强制的,学生处于消极被动地位,兴趣爱好被漠视,学习将无真正的乐趣,势必造成学生对教育的恐惧,对教育的痛恨。
我就很痛心的见过这样的报道:
某学生因教师逼得太紧而害怕上学,为了躲避上学常伪装生病,后来为了彻底的不上学,竟在生日那天装疯被送进精神病院。
某学生改的一首儿歌:
“太阳当空照,背着炸包上学校,小草问“为何背着炸包上学校”,“我去炸学校,老师不知道”。
教师该转换观念了,不要再把自己当权威,专家,不要用命令、强制、责令的口气和方式,而尽可能的放手引导学生发现问题、提出问题、解决问题;尽可能的创设情境,唤起学生的思维,培养他们的思维习惯和能力;激发学生的兴趣,调动他们的积极性,主观能动性,放手让他们学并快乐着。
由于本人教学经验尚浅,上面所述或许存在不足之处或片面之处,我将继续努力探究思索。
素质教育不应该只是一句口号,而应该是行动。
至少我在学着改变,尝试探索。
参考文献:
《现代西方教育哲学》陆有铨著,河南教育出版社
《现代外国教育思潮研究》徐辉,辛治洋著,人民教育出版社
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