5618 青少年心理卫生 复习资料考核要求全部内容 好用.docx
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第一章青少年心理卫生概述
1,(识记)心理卫生学的含义:
心理卫生是一门新兴的综合性学科。
它主要运用心理学的一般原理及其分支学科的研究成果,并综合医学以及其他有关学科如社会学,教育学,法学,环境保护学以及自然科学中的有关知识,探讨人类如何来维护和增进心理健康的原则和措施。
它是一门多学科交叉的学科。
2,(识记)心理卫生的含义:
A心理卫生一词的由来:
a,心理卫生亦称为精神卫生,英文为MentalHygiene或MentalHealth.这是术语是由美国学者斯威萨(Sweetser,W.)最早提出的.1843年,他撰写了世界上第一本心理卫生专著,书中正式使用“心理卫生”一词。
b,1858年,精神病学家雷(Ray,I.)在美国精神病大会上作关于心理卫生的专题演讲。
C,1906年,克朗斯托(Clonstow)出版了《心理卫生》一书,在社会上引起极大的反响,心理卫生一词从此被广泛采用。
B,目前学术界对心理卫生一词有三种理解。
一是指人的心理健康状况;二是指一门学科,即心理卫生学;三是指维护和增进人们心理健康的一项事业或服务性工作。
(P1后面一段可以再看看)
3,(领会)青少年心理健康的标准。
1,自我意识良好2,人格健全3,智力正常4,情绪乐观5,意志坚定6,人际关系和谐7,社会适应良好8,心理,行为特点与年龄特征相符合。
4,(领会)心理卫生运动的起源(兴起)和发展:
A,渊源。
A1,中国,有关于心理卫生的论述最早见于春秋时期著名的思想家管仲《管子。
内业》。
管仲将“善心,定心,全心,大心等视作为最理想的心理状态,将把这些作为内心修养的标准,提出了相应的养心之术。
2,继管仲之后,我国先秦时期一些思想家也都提出过不少关于心理卫生思想。
如孔子的《论语。
季氏》,一些医书也很早提出过不少关于心理卫生的思想。
A2,1,在西方,公元前的世纪,古希腊医生希汉克拉底提出了著名的“体液说”,他认为,人体内有4种不同的液体:
血液,粘液,黄胆汁,黑胆汁。
这4种体液比例混合是否恰当,与人的健康状况有密切关系。
2,古希腊哲学家柏拉图认为,理性,精神以及维持生命的食欲能力或“性爱”的协调一致是健康人格的决定因素,人的精神失常主要是由于躯体疾病造成的,同时人的心理因素和神学因素了也在其中起着某些作用。
3,古罗名医,哲学家盖伦在其著作中也对心理卫生有所论述。
他认为心理作用和生理作用是同一生命的不同方面,心理不正常往往是由体质不正常引起的。
他还确定了许多器官的机能失调对心理功能造成的影响,如青春期,绝经期等。
B,发展。
1,1792的,法国精神科医生比奈尔首先给精神病人解除了身上的锁链,把从从不见天日,终身囚禁的监狱生活中解救出来,进行了有历史意义的改革。
2,1908年,美国保险业比尔斯,以生动的笔文写成了一部题为《自觉之心》的自传体著作。
3,1908。
5.6.比尔斯在家乡成立了“康涅狄格州心理卫生协会”这是世界上第一个心理卫生组织。
4,1909年2月,在纽约成立了全美心理卫生委员会,比尔斯担任顾问。
之后,在美国29个州相继成立了65个心理卫生协会。
5,1917年,美国心理卫生委员会创办了《心理卫生》杂志,宣传心理卫生知识。
6.1918年,加拿大成立全国心理卫生协会,出版加拿大心理卫生杂志。
7,1930年5月,第一届国际心理卫生大会在华盛顿召开,与会代表来自由53个国家和地区,会上选举产生了一个永久性的国际心理卫生委员会。
8,1948年在伦敦举行第三届国际心理卫生大会,会上发布了《心理健康和世界公民》这一纲领性文件。
继而在联合国科文组织的主持下,与世界保健机构协作,建立一个新的国际心理卫生组织---世界心理健康联合会9,1949年,世界卫生组织的总部设立了心理卫生处,来自38个国家和100名专家参加该处工作。
10,1960年被定为“国际心理健康年”11,1961年,世界心理健康联合会对其第一个纲领作了修改,提出,在生物学,医学,教育学和社会学等最广泛的方面,使居民的心理健康达到尽可能最的水平。
12,1964年,在尼泊尔举行的世界心理健康联合会上,以“工业化和心理健康”为主题,讨论了科技革命对心理健康的影响。
5,(领会)心理卫生与心理健康的关系。
6,(领会)中国现代心理卫生运动的发展:
1,20世纪30年代,国内一些高校如暨南大学,浙江大学等都开设了心理卫生课程。
2,1936年,中国心理卫生协会正式成立。
3,1985年4月,“中国心理卫生协会”重新成立,并于同年召开了首届代表大会,这标志着我国的心理卫生事业进入了一个新的历史时期。
7,(领会)青少年心理卫生的内容:
根据青少年身心发展特点。
主要包括以下内容:
1,性心理卫生。
性心理是指性征,性欲以及两性交往等有关的心理状况和心理活动。
2,个性与心理卫生。
帮助青少年认识个性发展的特点,了解逆反,孤独,依赖,怯懦等常见不良个性的表现和产生的原因,帮助与指导青少年塑造良好的个性。
3,自我意识与心理卫生。
自我意识是个体对自己的认识和态度,以及个体对自己与周围人关系的认识和态度,自我意识的发展在个性的形成中占有极为重要的地位。
4,情绪与心理卫生。
5,意志与心理卫生6,学习与心理卫生7,人际交往与心理卫生8,生活习惯与心理卫生9,环境与心理卫生10,心理危机干预。
8,青少年心理卫生的目标:
一,一般目标和特殊目标。
1,一般目标。
包括学会调适和学会寻求发展两个层次,学会调适是基础目标,寻求发展是高级目标。
(看P8)2,特殊目标。
是针对青少年某个年龄段的特殊矛盾,或针对某个青少年的特殊问题而制订的目标,是比较具体的目标。
二,香港林孟平分法:
终极目标(促进学生的自我实现),中间目标(具体年龄段的学生制订中间目标)和直接目标(针对具体个别学生制订直接的目标)。
三,矫治性目标,预防性目标和发展性目标。
不管是二分法还是三分法,都要遵循以发展性辅导为主,预防性辅导为辅这一基本原则。
因此,分为1,矫治性目标:
以矫治青少年异常心理和行为为主,目的在于矫正已经严重妨碍青少年成长的心理问题。
2,预防性目标:
旨在预防青少年各种心理疾病的发生,减少其产生心理问题的潜在可能性,维护青少年的心理健康3,发展性目标。
是最高的目标,指在帮助青少年正确的认识现实与自我,调节自己的心理与行为,达到最佳的心理状态,充分发挥自己的潜能,着眼于心理素质的提高。
9.青少年心理卫生的原则。
一,面向全体和个别对待原则。
(要面向全体;要重视个别差异)二,矫治,预防和发展相结合的原则。
(以发展性目标为主,预防性目标为辅,兼顾矫治性目标,做到三者相结合。
)三,主体性原则。
(充分发挥青少年的主观能动性,调动积极性,要他们以主体的身份参与)四,全社会共同参与原则。
(维护与增进青少年的心理健康是我们每个社会成员共同的责任,家庭,学校和社会各界要紧密配合,共同努力)
10,(应用)结合实际说明开展青少年心理卫生工作的意义。
1,现状。
青少年心理健康问题不是某个国家,某个地区或某所学校特有的问题,而是全球性公共卫生问题。
根据世界卫生组织估计,全球约有5分之1个儿童和青少年在成年之前都会出现或多或少的情绪或行为问题。
青少年心理卫生问题的发生正逐步呈现低龄化趋势,青少年的心理与行为问题,对他们的身心发展构成了很大的威胁,加强青少年心理卫生工作刻不容缓2,意义。
1,维护青少年心理健康的需要。
(据世界卫生组织估计,2020年以前全球儿童精神障碍增长50%,成为最主要的5个致病,致死和致残的原因之一。
而在我国,17岁以下的儿童青少年中,至少有3000W人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。
开展心理卫生工作有助于青少年了解自己的心理健康状况,丰富自己的心理卫生知识,主动克服消极的心理状态,有郊预防心理问题的发生,维护和保持心理健康。
(二)青少年心理成长的需要。
青少年正处于身心发展的重要时期,这是人一生中身体与心理迅速发展而又充满矛盾的时期,人们常用“狂风暴雨”来形容急骤变化,动荡不安的青少年期。
由于生活阅历浅,经验不足,他们对问题的认识又时常表现出片面性,偏激性和易受暗示性,容易形成对人,对事的偏见,产生逆反心理。
青少年时期正是性格,人生观和世界观形成的关键时期。
开展心理卫生教育,帮助他们了解青春期身心发展的一般规律和特点,引导他们正确的处理成长过程中遇到的各种问题,这将有利于他们的潜能发挥,促进其心理健康发展。
(三),培养高素质人才的需要。
当代的青少年将是国家实现社会主义现代化建议的主力军,肩负着科教兴国的重任。
加强青少年心理卫生工作是顺应时代的发展,它对于培养高素质人才具有重要的现实意义和长远意义。
11,青少年心理卫生研究的5种基本方法。
1,观察法:
是在自然条件下,有目的,有计划地对心理现象的外部表现(如言语,表情,行为等)进行系统的观察与记录,然后对所作记录进行分析,从中发现心理现象产生和发展规律的研究方法。
2,实验法:
通过严格控制或创设一定条件,主动引起所要考察的心理现象或行为以进行研究的方法。
可分为实验室实验(是在特设的实验室中借助于专门的实验仪器来研究人的心理活动的方法)和自然实验(也叫现场实验,是在日常生活的情境中适当控制条件来研究人的心理活动的方法)两种。
三,调查法。
调查法是通过搜索被研究者各种有关材料间接了解其心理活动和研究方法。
调查法最常用的是访谈法(研究者通过面对面交谈来收集有关对方的心理特征与行为的数据资料和方法)和问卷法(是以书面或通讯形式搜集资料的一种方法,即研究者就调查项目编制成问题或量表,分发或邮寄给有关人员,要求其填写,然后回收整理,统计和研究。
)四,测验法。
是指使用预先经过标准化的量表对人的心理特征和行为进行测量的研究方法。
(按测验的功能,可分为智力测验,特殊能力测验和人格测验;按测验的材料的性质,可分为文字测验和非文字测验;按测验的方式,可分为个别测验和团体测验;按测验的要求,可分为最高作为测验和典型行为测验)五,个案法。
是对某一个体或某一群体在较长的时间里(几个月,几年,甚至更长时间)连续进行调查,以研究其心理发展变化的方法。
12,5种基本研究方法的特点。
1,观察法。
优点:
简便易行,所得到的材料比较真实可靠。
缺点:
由于它是在自然条件下进行的,所获取的材料有时具有偶然性,片段性和不准确性,也难以数量化。
另外,观察结果容易受到观察者本人的兴趣,愿望,知识经验和观察技能的影响,事先需要花费较大的精力和较多的时间对观察者进行严格训练,它的成本比较高.2,实验法。
优点:
条件控制严格,可以反复验证等特点,缺点:
是实验情境带有极大的人为性质,且往往把复杂的问题简单化,使得实验结果与实际情况存在一定的差距(实验室实验)。
自然实验在一定程度上弥补了实验室实验的缺点,得出的实验结果具有较大的现实意义。
缺点:
由于现实生活中的情境是非常复杂的,许多控制变量很难排除或在一段时间内保持稳定不变,所以,进行现场实验事先要有周密的准备和计划,并需要坚持长时间的观察研究,才能获得成功。
三,调查法。
访谈法又称为谈话法,优点:
比较灵活,适合范围广,能够比较有效地收集有关被访者的态度,知觉,意见等方面的资料。
缺点:
所费时间和精力比较多,对访谈者要求较高。
问卷法:
优点:
费用低,调查面广,可以在较短的时间内搜集到大量的资料,并使结果处理达到高度数量化和规范化。
缺点:
首先,问卷回收率低,影响所取材料的代表性;其次,调查对象有时可能不认真合作,而使问卷的真实性受到影响;另外,问卷法只适合于具有一定文化程度的人,使用应用范围受到限制。
四,心理测验。
使用心理测验有两个基本要求,则测验的信度和效度。
优点:
可以了解一个人的心理特征,也可以测量出同一个群体中个体差异的程度。
缺点:
理论基础不够坚实,测验项目不够完善。
五。
个案法。
优点:
个案法是一种追踪性质的研究,它既可用回忆以往事件和查阅有关记录的方法重新组织信息,也可通过长期追踪来描述心理活动的未来变化。
缺点:
限于使用少数案例,研究的结果可能只适合于个别情况。
13,心理异常层次的划分:
1,轻度心理异常(也称轻微心理失调,是心理活动局部异常的状态,具有明显的偶发性和暂时性。
1周内能缓解)2,中度心理异常。
(可称为心理障碍,主要包括各种神经症P4和异常人格(是变态人格和人格障碍)3,重度心理异常。
(指各种严重的心理疾病,主要包括各类精神病(精神分裂症和抑郁症等))
第二章青少年的身心发展
个体的发展可以划分为几个阶段:
婴儿期(0-3),幼儿期(3-6),儿童期(6-11,12),少年期(11,12—14,15),青年期(14,15—17,18),青少年时期介于儿童和成年期之间,年龄范围大约为11,12—17,18岁。
1,第一节(青少年生理发育特点)(识记)A1青春期的概念:
人从出生到成熟一般要经历两次发育高峰。
第一次高峰出现在婴儿期,第二次高峰是青春发育期(青春期,第二次发育高峰期)。
青春期是一个生理学概念,是以性成熟为主的一系列身体外形,生理器官,生理机能以及心理,行为的突变阶段。
(由于青春期所发生的巨大生理变化,与之相随的心理,行为发展,主要表现为a,身体外形的迅速变化,b,脑与神经系统的发育C,性生理发育成熟)心理学家称之为“第二次诞生”。
A2身体外形的变化特点:
1,身高的变化。
由于激素活动加强,导致青少年骨骼的生长,出现了身高快速增长。
(性别差异,女生(9-13岁);男生(11—15岁);18岁以后,男平均身高比女高出11CM左右)2,体重的变化。
主要是由于内脏增大,肌肉系统发育,脂肪沉积以及骨骼增长和变粗。
(12-14高峰期,15平稳,17-18缓慢,总体接近成人)3,第二性征。
是指由性生理发育导致个体身体形态上的性别差异。
第二性征的出现,是个体进入青春期的重要标志之一。
女生9-13岁(出现时间),男生13-15岁。
P17
A3,神经系统发展特征:
1,脑重与脑容积增加。
脑重与脑容积的增加反映了脑形态的发展。
(脑容积12岁左右接近成人为1400G,14岁脑形态发育完成。
)2,脑电波的变化。
脑电波的频率是也脑发育过程的最重要参数,反映了脑机能的发展。
(13-14岁,阿尔法波主据主要地位,大脑皮层细胞机能成熟,为青少年发展提供生理基础)3,皮层细胞兴奋过程与抑制过程平衡。
(兴奋与抑制过程的平衡既可以使反射活动更精确,更完善,也可使脑细胞受到必要的保护,是个体认识外界事物和调节控制自身行为的重理前提。
A4,性生理发育特征:
性生理发育是指性器官及其生理机能的成熟。
男女两性在性器官和性机能方面的差异称为第一性征,由性机能发育导致身体外形上的性别差异称为第二性征。
1,女性性生理发育。
女性从10岁开始,主要表现在外生殖器的改变,阴道深度增加,子宫加长,卵巢成熟等(第一性征)。
(10-16岁,第一次月经,大约18岁,女性性生理发育才基本完成)2,男性性生理发育。
男性比女性晚1-2年,大约从12岁开始(主要包括生殖器官的发育,这是第一性征),首次遗精12-16岁之间,是男性进入青春期性发育的重要标志)3,性发育提前现象。
(多数学者认为是社会发展带来的个体营养条件改善促进了内分泌系统的成熟)
2,(领会)生理发育对心理发展的影响。
(心理与行为不变化不只是单由生理变化引发的,而是生理与其他社会因素综合作用的结果):
1,对身体容貌的敏感性增强(青少年开始关注自己的体态,容貌,开始爱打扮,爱照镜子)2,产生性意识。
(性生理的发育使青少年对性机能产生好奇心和新颖感,逐渐形成性意识)3,产生成人感。
(随着身体的发育和成熟,青少年产生了心理上的“成人感”)4,独立性与闭锁性的发展。
(进入青春期以后,青少年逐渐从对父母的依赖关系中脱离出来,在心理上,表现出力求独立的倾向性;在兴趣上,希望独立选择个人喜好;在道德评价上,他们希望以自己的评价标准为依据,独立评价自己,他人和社会事件;在行为上,他们要求独立决定关于个人的问题,希望成为自己命运的主人。
)
3,C1(领会)青少年心理发展的一般规律:
1,连续性和阶段性。
(心理发展是一个连续的,由低水平逐渐上升到高渐进过程,是一个由量变到质变的过程。
青少年的感知觉,注意,记忆,思维等心理能力的发展均遵循了连接性的规律特点。
这一连续变化的过程同样说明了心理发展的阶段性。
阶段间并没有明显的界限)2,方向性和顺序性。
(心理发展总是具有一定的方向性和顺序性,而且发展进程不可逆的,发展阶段也不可逾越,从低级向高级的规律)3,不平衡性。
(发展不平衡表现为同一心理机能在发展的不同时期有着不同的发展速率)4,差异性。
(不同个体心理发展的起点,速度和方向都存在一定的差别。
)C2,皮亚杰认知发展理论:
瑞士著名心理学家皮亚杰提出的认知发展理论对儿童认知发展的内在机制进行了分析和解释。
1,该理论指出—认知发展的内在机制是认知结构的变化和转换,认知发展是主体通过对客体的适应来实现的,适应的本质在于主体能取得自身与环境的平衡,而达到平衡的具体途径是同化和顺应。
同化是将作用于他的外界信息纳入已有的认知结构的过程,过程中,主体对外界信息可能要进行某些调整和转换,使其与主体的认知结构相匹配。
顺应指主体通过调节自身的认知结构,使其与外界信息相适应的过程。
个体正是在这种寻求平衡的过程中,实现认知的发展2,认知发展理论按照认知结构的性质把整个认知过程发展划分为4个不变顺序相继出现的阶段,每一阶段产生了与上一阶段不同的认知能力,4个阶段:
1,感知运算阶段(0-2岁);2,前运算阶段(2-7岁);3,具体运算阶段(7-11,12岁);4,形式运算阶段(11,12—15,16)
(根据认知发展理论,青少年主要经历了具体运算和形式运算两个认知发展阶段)
认知:
是指个体对内外信息的接收,加工,存储和提取的复杂过程。
(16,17—40岁是个体认知能力发展的高峰期)
C3,维果斯基的最近发展区理论:
前苏联心理学家维果斯基提出的最近发展区理论,系统说明了儿童智力发展与教学之间的关系。
该理论指出,对儿童而言,应确定两种智力发展水平。
第一种水平是现有的发展水平,即已经形成的心理机能水平;第二种水平是在有指导情况下借助他人的帮助所能达到的解决问题的水平,是通过教学实现的。
这两种水平之间的差距就是个体的最近发展区。
儿童只有在得到帮助的情况下,才有可能实现从第一种发展水平到第二种发展水平的提高,将最近发展区变为现有发展水平。
因此,发现了最近发展区就可以通过成人的帮助使儿童的认知能力得到充分发展。
根据上述理论,维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”,也就是说,最理想的教学效果只有在最近发展区内才会产后。
该理论强调,教学目标既要超过学生的现有水平,给学生一定的发展智力的空间,又不能超过学生的最近发展区,这样才能真正发挥他们学习的积极性,才能有效地促进儿童青少年的智力发展。
C4,青少年认知发展特征:
主要表现在观察力,注意力,记忆力和思维力等方面。
1,观察力,青少年的观察能力已经达到比较完善的程度。
2,注意力。
(青少年的注意逐渐向高级形态发展,注意品质也得到了进一点完善。
有意注意逐渐变为有意后注意,注意范围达到成人水平。
)3,记忆力。
(青少年的有意记忆和意义识记的效果都不断提高。
意义记忆取代机械记忆,成为青少年主要的记忆方法。
)4,思维力。
(青少年的思维能力迅速发展,抽象思维由经验向理论型过渡;思维品质也有了较大发展,主要表现在思维的深刻性,批判性和创造性等方面;思维品质具备深刻性和批判性的同时,也表现出表面化和片面化的特征。
)
C5,青少年道德品质发展特征。
具有4个方面的特征:
第一,青少年能从原则上理解道德准则;第二,青少年在道德评价中注重动机和效果一致关系的分析。
第三,青少年能独立,自觉地按照道德准则来调整自己的行为。
第四,青少年的道德意志随年龄增长不断加强,道德行为习惯不断巩固,道德意志成为约束不良动机,坚持正确行为方向的有效力量。
(总之,青少年时期是个体品德形成,定型和成熟的时期,道德品质的可塑性是很强的。
P24)
(道德品质):
(即品德,是个人依据一定的社会道德准则在行动时表现出来的稳定特征或倾向,由道德认识,道德情感,道德意志和道德行为四个方面构成。
)23
第三节影响青少年心理发展的因素。
1,(应用)青少年心理发展是遗传因素与环境因素交互作用的结果:
一,青少年的心理发展受到多种因素的共同影响,这些因素分成两大类:
一是生物遗传因素;二是后天环境因素。
生物遗传因素是指与遗传基本相联系的生物有机体的内在因素;环境因素是个体生活空间中所有可能影响个体的因素,如社会生活,接受教育等。
二,心理学研究的进一步发展证明了个体的心理发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。
一方面,遗传与环境对心理发展的作用是相互制约,相互依存的,即一个因素的作用大小,作用方式依赖于另一个因素。
(个体心理发展的内部条件不同,环境的作用也不相同)。
另一方面,遗传与环境的相对作用不是始终固定不变的。
在个体不同的发展阶段,不同的发展水平,不同性质的心理机能上,遗传与环境所产生的作用是不同的。
三,总之,生物因素,包括遗传基本,先天素质,是个体心理发展的生物基础;环境因素,包括自然环境和社会环境,是个体发展的必需条件。
特别需要指出的是,教育作为一种独特的环境,在个体发展中起着主导作用,而个体的主动能动性则是个体心理发展的内在动力。
(AA,青少年心理发展中环境的影响:
一,家庭环境的影响(父母的教养方式对儿童青少年性格形成和发展具有重要作用;亲子沟通是儿童青少年心理发展不可缺少的因素;家庭气氛是指家庭成员的相互关系,特别是父母亲之间的关系,以及他们待人处世的态度;家庭气氛对孩子的性格形成和发展有重要影响)二,教育影响:
(教育对人的发展,特别是对青少年的发展起着主导作用,教育对人的影响是深刻的,系统的和巨大的)三,主观能动性(主观能动性,是指个体的主观意识,主观态度和主体活动对客观世界能动的积极作用,包括个体在实践中能动地认识世界和改造世界,差在这一过程中使自己得到发展和提高。
个体的主观能动性是其心理发展的内部动力,主观能动性主要来自于社会实践活动)
(BB,简述青少年心理发展中的生物影响?
第三章青少年的性心理卫生
第一节青春期性心理发展
1,(识记)性心理概念。
性心理是指与性征,性欲以及两性交往等有关的心理状况和心理活动。
(性心理是在性生理成熟的基础上发展起来的)
2,(领会)性心理的发展阶段:
青少年性心理的发展大体经历4个阶段:
1,异性疏远期(第二性征出现,使两性差异变得敏感。
小学高年级到初中一,二年级阶段,一般是属于异性疏远期)2,异性好感期(对性别角色有一定的认同感,由疏远转好好感,产生自然的亲和力。
初中二,三年级到高中一,二年级阶段,属于异性好感期。
)3,异性爱慕期。
(表现为对异性的倾慕和对爱情的憧憬,对异性的好感逐渐转向对个别异性的爱恋。
高中二,三年级到大学低年级阶段,属于异性爱慕期。
)4,两性恋爱期。
(爱情作为人生美好的体验和精神追求是性心理发展到成熟阶段的标志。
大学高年级到以后青年末期,都属于这个阶段。
)
第二节青少年的早恋现象
1,A1早恋的概念:
所谓早恋,是指18岁以下的未成年男女过早建立恋爱关系的行为。
(判断早恋的依据:
一是生活自立的程度;二是恋爱的年龄和法定最低婚龄相差程度)A2,早恋的特征:
1,朦胧性(青少年进入青春期后产生的对异性的兴趣,好感和爱慕,基本上还是一种生理急剧变化带来的本能和自然的吸引,是对异性的一种模糊,朦胧的眷恋和神往。
)2,矛盾性。
(既想与爱慕的异性单独接触又怕被人发现,早恋的过程中愉快和痛苦并存)3,变异性。
(早恋关系是一种充满变化,极不稳定的人际关系,青少年之间一对一的早恋关系一般不会持续很长时间。
)4,差异性。
(青少年的早恋行为具有明显的个体差异)A3,早恋的类型:
1爱慕型:
即青少年之间由于爱慕对方而产生的早恋现象2,好奇型。
即由于对异性的好奇心而产生的早恋现象。
3,模仿型:
即模仿
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