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《中学历史教学法》
《中学历史教学法》讲义
导言
一、什么是中学历史教学法?
是受到教育科学的基本理论和历史学科的基本理论制约,并立足于教育实践的一门应用教育学科。
二、中学历史教学的主要内容
1、历史教学法的理论研究
2、历史教与学方法研究
3、历史教材研究
三、学习中学历史教学法的重要性
四、新一轮我国历史课程改革
理论、观念、教材、教学手段等
㈠背景
㈡思路
总的思路:
严格遵循2001年公布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部制订的《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件精神,深化历史课程改革。
具体的思路
1、要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调使学生形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确的世界观、人生观和价值观的过程。
2、改变课程结构过于专业化、体系化的学科本位特色,改变基础科目数量过多,基础科目之间缺少沟通和融合的不利现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,设置综合课程,以适应不同地区和不同学生的发展需求,体现课程结构的均衡性、综合性、选择性和开放性。
3、改变课程内容过于“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与现代社会和科技发展的联系。
关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
5、改变课程评价过于强调甄别和选拔功能的倾向,发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级管理,增强课程对于地方、学校及学生的适应性。
㈢目标
1、新课程的基本价值取向——为了每位学生的发展
⑴课程要着眼于学生的发展
⑵课程要面向每位学生
一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生
⑶课程要关注学生的全面、和谐发展
2、新课程的总目标——全人发展
3、新课程改革的教学目标
⑴知识与能力
⑵过程与方法
⑶情感态度与价值观
4、新课程培养目标的特点:
⑴高度重视对学生的思想品德和社会责任感的培养
⑵强调培养学生的创新精神、实践能力以及终身学习的愿望与能力
⑶强调培养学生的科学素养、人文素养、环境意识
⑷强调培养学生具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式
⑸谋求个体与自然、社会和谐发展
㈣课程标准的基本特点
1、把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面,不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标,而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来,注重学生学习历史方法的突破。
2、在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面,注重人文素质和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。
在知识传授中,提出了可操作的具体内容目标。
⑴识记层次——学生能写出或说出历史内容的基本史实。
《标准》中用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词。
占70%
⑵理解层次——能对所学的历史内容进行归纳和整理,形成对历史问题的初步认识。
在《标准》中使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词。
⑶运用层次——它要求学生能运用已有的知识和技能,初步分析历史问题的因果关系、利弊得失及作用影响,并能做出自己的解释和判断。
《标准》中使用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词。
2、革新了课程内容,以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系。
⑴基本解除了传统历史学科对中学教学的束缚,以学习主题的形式构建了初中历史课程体系
⑵基本消除了现行历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象,较大幅度地减少了繁杂的知识点,减轻了学生的学习负担,降低了课程难度。
3、倡导探究式学习方式
《标准》注重学生的学习过程,强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动,倡导学生自主性学习和探究式学的学习方法。
为此,《标准》提出了形式多样的“活动建议”,鼓励开展多种形式的教学活动,鼓励学生勇于从不同的角度提出问题,学习通过多种途径探索解决历史问题。
4、倡导教学方法的更新
——各种形式的“教学案例”、“教学建议”,倡导新的教学观念,鼓励教师改进教学方式和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动。
5、为课程实施留有较大的空间。
6、提出了具体的评价建议。
㈤历史课程标准与历史教学大纲的比较
1、传统的教学大纲存在的问题
不利于教师创造性行为的开展。
如,规定过多、过细、过死;没有考虑到中国基础教育存在的差异。
2、《标准》比传统的教学大纲相比,有三个发展和进步:
第一,课程目标在吸取继承《大纲》优点的基础上,力求目标的全面性和可操作性,凸现人文素养和历史情感。
⑴《大纲》规定“了解”重要的历史事件、历史人物、历史现象极其历史发展的基本线索,但是并没有规定学生对知识点的掌握程度,而且是从教师“教”的角度来做出规定的。
《标准》则用清晰的行为动词从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生学习历史的结果进行描述,具体分为结果性目标和体验性目标。
⑵《标准》在许多具体的要求上都是继承了《大纲》中的有益部分。
对学生的历史能力要求,基本上界定在一个很浅层次的水平,符合初中历史教学的实际,并不违背基础教育下因学生过重的历史学习负担而提出减负宗旨。
⑶《标准》提出要增强学生学习历史的兴趣,激发民族自豪感,树立民族自尊心和自信心,加深对逐个历史文化的认同感。
以前的历史课程改革,从学生学习历史兴趣的角度出发往往重视不够。
而目前的课程改革,明显弱化了历史学科知识体系,淡化历史学习学术性过重的倾向,在不违背历史学科知识逻辑体系的统一基础上,追求其与学生心理顺序的统一与平衡。
⑷同《大纲》对教学工作的关注相比,《标准》更多地体现了对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的关注。
与传统相比,《标准》不再单纯地提传授历史知识,培养历史思维能力,进行思想教育,而是克服了传统的重知识传授、轻历史能力培养,重历史学习结果、轻历史学习过程,重历史教学灌输、轻设疑启发引导,重政治说教、轻交流沟通的弊端。
《标准》注重培养学生的人文精神。
⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺⑻㈠㈡㈢㈣㈤㈥㈦㈧
《大纲》中的知识以及能力要求都显得非常笼统,也不便于教师的操作,而《标准》则基本上将对知识的把握和能力的界定都具体化和细分化,细化到不同的主题学习领域。
不同主题学习领域的能力要求,都体现了循序渐进的原则,表现为逐渐提高历史学习水平的过程。
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,体现了历史教学目标的全面性,这也是由历史教育最终必须与素质教育在本质上相一致决定的。
第二,课程内容关注社会发展阶段特征,力求解除传统历史学科体系对中学历史的束缚,“删繁就简”知识点,减轻学生负担。
第三,与《大纲》相比,《标准》的内容更加丰富,其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发利用、案例等,体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。
《标准》为学生设计了大量调研、探究和实践性的学习活动,十分精彩。
尤其是《标准》之“实施建议”的内容详细具体,具有极强的指导性和可操作性。
以往的《大纲》对教学实施仅仅提出了一些应该注意的原则性问题,而《标准》则从教学、评价、教材编写和课程的资源利用与开发等四个角度提出了比较具体详细的课程实施建议,这也是《标准》与《大纲》的一个重要区别。
《标准》与《大纲》相比,还有以下几个不同之处:
1、作为政府文本文件,指导历史课程实施的功能更全面。
2、强调了以学生为主体的教育理念。
3、提出了明确的课程目标。
4、革新了课程内容,以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系。
5、倡导探究式的学习方式。
6、提出了具体的可操作的课程实施建议。
7、课程实施空间大,有利于教师探索新教学方法。
七、历史课程改革的现状与前景
第一专题历史教科书
一、我国历史教科书概述
㈠传统的历史教科书
㈡新课程改革之下的历史教科书
根据历史课程标准,共有六个版本
人民教育出版社、岳麓书社出版社、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社、四川人民出版社、中国地图出版社
二、历史课程标准与教科书的关系
《标准》与教科书的关系就象国家的宪法与各种不同的具体法律的关系一样,任何具体法律的制订,不能与宪法相违背和发生冲突。
历史教科书是以《标准》为依据编写出来的供师生教学用的教学资源,它必须与《标准》所提倡的课程观念、教育理念相一致。
《标准》是历史教师进行历史教学所应该坚持的“根本大法”。
为此,历史教师必须树立《标准》第一位的思想和观念。
《标准》是对历史教学的一个极其宏观的指导性、导向性的文件,这就给历史教师仔细钻研和理解《标准》提供了广阔的空间和契机。
尊重《标准》的权威性的同时,也不赞成对《标准》做“教条化”“本本主义”地理解。
我们所提倡的“《标准》观”应该是:
教学第一线的历史教师,结合自己教学实际,当地的教育水平以及学生的认知水平等因素,对《标准》做辩正的、创造性的理解。
㈠陈旧的“本本式”的历史教材观
“本本式”的历史教材观认为:
历史教科书是教师实施开拓教学唯一的教学依据,是历史教学中唯一的“法定文化”。
它的价值在于“控制”和“规范”教学,教师必须有一颗“尊敬”之心,不主张教师作为教学资源的设计者和组织者,去积极主动地选择和增添教学资源。
按照这一教材观,教科书的内容就是教学内容,要求教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”,不能“脱离教材”,“超越教材”,如果越雷池一步,那就是大逆不道。
这种教材观实质上是僵化的“本本主义”。
历史教师必须抛弃旧有的“历史教科书至上”的思想,用动态发展的眼光,创造性地驾御历史教科书。
㈡《标准》之下的新教材观——“材料式”的教材观
1、“材料式”的教材观:
教材只是根据教学目标来组织的,呈现了一定的教学内容和信息,供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。
凡是承载教学内容和信息的物化的材料,如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等,都可以视为教材,甚至有人把教具也包括在教材的概念之内,因为教具是非常直观化的教材,是教材的物化部分。
因此,教材的含义是广泛的。
这种“材料式”的教材观是一种大教材观。
“材料式”的教材观把教科书看作是历史教学中最主要、最基本和最常用的教学材料,但强调它不是唯一的教学材料。
*历史教科书相对于别的历史学习资料而言,是历史教学中最重要的、最基本的教学资源,是历史教学资源的核心。
当然,历史教科书并不是唯一的资源。
《标准》文件所渗透和稳含的精神和理念在于:
历史教科书是师生交流的工具,历史教师是“用历史教科书”进行教学,而不是“教历史教科书”。
2、确立现代教材观的实践意义
⑴有助于打破“教材中心”的传统观念,以理性的眼光重新审定教材的功能与地位。
⑵有助于释放教学方法在教学过程中的张力,提高教学质量。
⑶有助于从根本上改变历史教师的职业生活状况,提高职业素养。
⑷有助于改变学生的学习方式,培养其主体性和批判精神
㈢新教材教学内容的价值取向
1、避免成人化、专业化倾向,不刻意追求历史学科体系的完整性
⑴初中历史教育不是大学专业教育,不是培养未来的历史专家,从学科层面上说,应给予学生最基础的、最核心的知识和能力。
⑵初中历史教学体系与历史学科体系有相互的联系,但不等于历史学科体系。
⑶初中历史教学内容不同与高中、大学的历史教学内容,在内容的选择上,不能与高中历史内容相混淆,更不能沿袭大学历史课程的教学内容。
⑷初中历史新课程以主题形式去构建新的历史教学体系,重组教学内容,克服了原有课程教学内容的专业化、成人化倾向。
⑸不刻意追求历史学科体系的完整性,并不意味着不考虑历史学科的特点。
2、体现时代精神,贴近社会生活和学生生活
⑴历史教学内容一定要站在时代的高度,在尊重历史事实的基础上,解放思想,创新思维,以当代人的感知审视历史、记叙历史、诠释历史、总结历史。
⑵历史教学内容要积极吸呐国内外历史研究的新成果,体现历史学科发展的新水平。
⑶历史教学内容要贴近社会生活,贴近学生生活,增强教学内容同现代社会生活、学生生活的联系。
3、精选学生终身发展必备的历史基础知识。
⑴历史新课程所强调的历史基础知识,主要包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事件、基本历史概念、基本历史线索、基本历史规律等方面。
⑵历史教学内容首先应当精选让学生了解历史发展基本线索的基础知识。
⑶历史教学内容要重视基础知识,把它放在实现历史课程目标的基础地位。
⑷历史教学内容要注意有一定的启发性,便于学生参与教学,发挥主体作用,调动学生学习的主动性、积极性和创造性;有利于改进学生的学习方式,为学生探究式的学习创造条件;在能力培养下,着重培养学生的创造精神和实践能力,包括发现问题、获取信息、处理信息,进而解决问题的能力;并注意培养学生自主的学习能力和学习方法、学习技能,以便于学生终身学习。
4、符合学生的心理特征和认知水平。
为此要做到:
⑴历史教学内容要体现初中历史课程的特点,从以学生为本的思想出发,将过去成人化的一些表述变成与学生亲切对话的表述,让学生感到学习历史实际上是自己与历史进行交流对话,便于学生自主学习、合作学习和探究学习。
⑵历史教学内容的呈现形式要为学生喜闻乐见,要再通过具体的史实,浅显的史料、真实的图片、想象的图画、活泼的插问及活动、探究等,来增强历史的真实性、直观性、生动性,从而引发学生的学习兴趣。
⑶历史教学内容要注意区分初高中教学内容的层次。
⑷历史教学内容在能力培养和情感态度与价值观教育上,要注意适应初中学生的特点。
⑸注意从多方面减轻学生的负担。
㈣新教材教学内容的结构
1、学习扳块和学习主题的设置
⑴六大扳块及其学习主题
⑵学习主题确定的原则:
根据历史学科的特点,关注历史的时序性与学习内容的内在联系。
2、教学活动建议的设置
㈤新教材的主要功能
1、新教材是历史课堂教学的主要工具和依据
2、新教材是历史课堂教学核心的课程资源
3、新教材是实现历史教学目标的主要手段
4、新教材是历史课程标准的体现
㈥新教材的主要特点
1、新教材注重引导学生转变学习方式
2、新教材强调与现实生活的联系
3、新教材体现学生的身心特点
4、新教材注重情感态度价值观的教育
*编写教材的三个要点
1、简——即将传统的知识量减少,留出空间幅度。
约简了2/5
2、两个重——A、思想教育。
我们不是培养史学家,而是国民教育,要注重思想教育
B、突出人格教育。
初中生处于人格形成过程
三个懂得:
A、懂得中国;B、懂得世界;C、懂得人生。
三学:
学会学习;学会生活;学会做人。
3、变——变教师单线的讲为师生互动的教与学
三、新编历史教材(人民教育出版社)的基本构成
㈠说明
㈡目录
第一单元中华文明的起源
第1课祖国境内的远古居民
第2课原始的农耕生活
第3课华夏之祖
活动课一寻找历史
第二单元国家的产生和社会的变革
第4课夏、商、西周的兴亡
第5课灿烂的青铜文明
第6课春秋战国的纷争
第7课大变革的时代
第8课中华文化的勃兴
(一)
第9课中华文化的勃兴
(二)
活动课二编历史小故事
第三单元统一国家的建立
第10课“秦王扫六合”
第11课“伐无道,诛暴秦”
第12课大一统的汉朝
★第13课两汉经济的发展
第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战
第15课汉通西域和丝绸之路
第16课昌盛的秦汉文化
(一)
第17课昌盛的秦汉文化
(二)
活动课三秦始皇功过的辩论
第四单元政权分立与民族融合
第18课三国鼎立
第19课江南地区的开发
第20课北方民族大融合
第21课承上启下的魏晋南北朝文化
(一)
第22课承上启下的魏晋南北朝文化
(二)
活动课四运用历史地图学习历史
活动课五“温故而知新”的方法与技能
㈢中国历史大事年表古代部分(上)
㈣附录
1、好书推荐
2、历史学习网站推荐
㈤后记
★每一课内容
1、题目
——第18课三国鼎立
2、导语——
3、课文——
▲大字、小字
◎大字为必教必学内容,小字可教可不教
◎字体彩色
4、动脑筋
5、练一练
6、“活动与探究”
7、自由阅读卡
8、注释(页下注)
9、地图与图像
★关于“活动与探究”
《纲要》在关于课程改革的具体目标中要求:
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
”
第一,《标准》中“活动与探究”的提出,有助于改革课堂教学中存在的种种弊端,有利于传统历史教学中历史教师满堂灌,而忽视甚至不顾学生心理反映的“独角戏”表演。
与从前以教师和教材为中心的教学方法比较,在教学活动的过程中,教师的责任更为重大,要掌握评价的尺度,把握深浅的程度。
比如在组织学生就历史问题的讨论中,历史教师要认真对待各种观点。
要做到既不能挫伤学生的积极性,扼杀他们创造力,又不能听之任之,放任自流,要善于发现并保护想象中的合理成分,对可能出现的不符合情理的倾向,要循循善诱,积极引导。
第二,“活动与探究”的内容具有“建议”的性质。
每一学习主题下一般有两到三个活动建议,希望历史教师按照“建议”安排教学活动。
同时,《标准》中提出了许多教学活动建议,并设计若干案例,以便历史教师理解。
历史教师可以在理解《标准》的基本宗旨和精神的基础上,结合具体的、特殊的教学情景,尊重学生的学习兴趣和认知特点,创造新的教学活动方式,以取得更好的教学效果。
第三,历史教学活动的开展,不能把活动仅仅局限于教科书。
历史教学活动的开展,应该关注的,是如何促使学生在活动中学到历史教科书不能学到的知识,如何促使学生基本的历史思维能力的提高,更为关键的在于,学生在“情感态度与价值观”层面是否有了显著的提高。
教学活动的设计,本质上是一种将历史知识教育、能力培养和情感教育融于一体,和谐统一的载体,是知识教育、能力教育和情感教育的出发点和最终归宿。
第四,教学活动的开展,应该有细致、全面的统筹和计划,以一个学期为适宜,提前制订好教学活动的程序和细则,给学生充分的准备时间,确保历史教学活动的成功;历史教学活动的开展,要体现出一定的丰富性和多样性。
第五,在历史教学活动的时间安排和选择上,可以利用课堂教学时间,也可以利用业余时间。
第六,历史教学活动的开展,教学目标的制订,要体现出循序渐进、层层递进、逐步提高、难度适中的原则。
第七,历史教学活动要力争突破“学科中心”的束缚,以历史学科为特色,又兼备集多学科课程知识的综合性的特点。
还要体现出全员性,而不是少数学生的参与。
最后,教学活动的结束,历史教师应该做一个活动总结。
总结活动成功的经验和不足,以及对活动的评价。
第二专题历史教师的备课
一、备课的重要意义
备好课是上好课的先决条件。
教学情况是极为复杂的,同时又是千变万化的。
社会经济、科学技术不断发展,史学理论、教育理论的研究和发展日新月异,这一切都对教师提出了新的要求。
同时,学生年龄、知识水平、班级特点又不相同,这就要求教师根据学生实际情况不断调整教学内容和方法。
由此可见,要上好课必须有所准备,无准备或准备不充分都将达不到预期的教学效果。
有些教师课前准备不充分,没有熟悉教材内容,课堂上讲课就结结巴巴。
有些教师在备课中忽略了某些细节问题,也会造成“一着不慎,全局皆失”。
如有个教师将“吐蕃”的“蕃”念成“番”,被学生发现,心里一慌,打乱了思路,从而影响了整堂课的教学。
这清楚地告诉我们,备课马虎草率,上课肯定要出漏洞,就是教学经验丰富的教师也是如此。
备课是提高教师业务水平的重要途径。
备课的过程,也是一个学习的过程。
教师通过钻研课程标准和教科书、研究教学方法,编写教案等一系列备课活动,自己的业务水平也得到了进一步的提高。
例如,《中国历史》第一篇课文《我国境内的原始人群》中有这样一段话:
“北京人的模样与现代人不完全一样。
他们的头部,还残留着某些猿类的特征。
他们的双手和上肢发展最快,这是他们用手劳动的结果。
由于用手劳动,下肢担负行走的任务,也得到了发展。
直立行走和用手劳动,引起和促进了头脑的变化。
”教师要真正弄清里面所包含的科学知识,不仅要查阅有关北京人考古方面的研究文献,弄懂北京人与类人猿、与现代人的联系和差别,还要认真学习恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文,明确直立行走、手的解放、工具的制作、劳动这几者之间的关系,领会劳动的决定作用。
如果教师进一步了解达尔文学说中的“生长相关律”,就会明白为什么直立行走会引起头脑的变化。
除此之外,在选择教学方法、组织教学内容、了解学生情况等一系列活动中,教师能学到许多新的知识。
这些知识,有的只有通过备课的途径才能获得。
二、备课的基本要求
首先,要充分全面地备课。
教师备课不光要备教材内容和教学方法,还要注意教具的制作,演示,课堂练习和课外作业的安排布置等一系列问题。
只有在课前全面周密计划每个教学环节才能顺利完成教学任务。
第二,要有计划性。
传授知识,培养能力,培育情感和价值观,但它不可能在一堂课内就完成,而要贯穿于整个中学历史教学过程。
因此要求我们在备课时必须加强计划性,把每节课的教学内容放在整个教学过程体系中去考虑,对学期,单元和每节课的不同目标和要求有计划的统筹安排,做到既有联系、又各有侧重。
第三,要发挥教师的创造性。
教学工作是一项创造性劳动,每个教师的文化素养和教学风格也不尽相同,这就要求教师上课不能照本宣科,也不能依样画葫芦地照搬其他教师的教学方法,而要根据自己的特长,发挥自己的创造性,形成自己的教学风格。
第四,要有针对性。
教师要了解学生,要针对学生的实际情况进行备课,才能取得好的效果。
三、备课的方式
㈠个人备课
个人备课是提高备课质量的基础。
备课是一种创造性的脑力劳动,是精神生产,不能象物质生产一样搞流水作业。
所以,备课工作首先应个人钻研,独立思考,否则集体备课就会流于形式,不能起到集思广益、取长补短,共同提高的作用。
强调个人备课的重要性,同时还要注意避免两种倾向:
一种是闭门造车,不接触学生实际,更不接触社会实际,对现实与历史的有机联系和生活中的历史遗存一无了解,这样的个人备课效果不好,另一种是不善于与向行磋商,有了问题,自己一时解决不了,又不及时请教别人,就容易出错误。
如有个教师讲印度土兵起义时,一本正经地叫学生把“土”改成“士”,说是印错了,这就闹出笑话来。
若课前自己把握不准,与同行商量一下,便可避免这类差错。
㈡集体备课
集体备课一般是指教研组展开的一种集体活动。
集体备课可以集思广益,互相学习。
凡学期备课,观摩研究课等,应全组同志一起参加讨论。
平时的备课,可以新老教师结合,或同年级教师结合。
有的学校规模小,历史教师少,也可以搞校际备课组。
集体备课主要是讨论研究教学目的、重点、难点和进度,交流学生情况及教学经验等。
集体备课要在个人备课的基础上进行,然后再进行个人备课,吸收大家的意见进行修改,进一步提高备课质量。
四、备课的种类
㈠学期备课
每个学期开始之前,教师要安排一定的时间和精力来进行开学前的全面准备。
这种准备要求教师从宏观上把握教学内容,是一种全面性的教学准备工作。
它的主要内容有:
学习课程标准,熟悉和掌握教科书;了解所教学生情况;制定学期教学工作计划。
1、学习课程标准、熟悉和掌握教科书
课程标准是教师进行教学的依据。
在开学前,教师首先必须明确历史教学的整体要求和教学目标,在掌握课程标准所规定的教学目标和要求的基础上
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