《背影》教学设计.docx

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《背影》教学设计

《背影》教学设计1

一、对话导入。

　　师：

我们最熟悉最亲近的人就是父母了，如果让你写一篇文章来表现父亲，你会选取什么材料？

　　几生发言，师注意简要点评。

　　师：

作家朱自清先生也写父亲，选取的却是父亲的背影。

而正是这篇题为《背影》的文章，自上世纪20年代问世以来，至今80多年来经久不衰，感动了千千万万的中国读者。

今天我们就一起品读《背影》，感悟父爱。

二、师生共同确定学习目标。

　　师：

看到这个题目，你最想了解什么？

或者，你产生了怎样的疑问？

　　师归纳，及时板书在黑板右侧〔怎样的？

为什么？

〕。

　　师：

学贵有疑，同学们提的问题很有价值。

这两个问题我们将在后面的学习过程中重点探究。

解决这两个问题有个前提，就是得先弄清这背影背后的故事。

三、走近背影

　　速读课文，看看令儿子念念不忘的背影是父亲在什么情形下的背影？

　　两生分别答复，明确：

父亲送儿子去车站，在月台为儿子买橘时的背影。

　　师：

那么，这是一个怎样的背影呢？

下面我们找到重点写背影的语段细细品读。

四|、品读背影

　　师：

谁能够有感情地朗读第六段？

其他同学听读，画出具体描写背影的词句。

　　一生读完，师给与鼓励性点评。

　　师：

画的哪些词句？

　　指名读后，课件出示：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　师：

动情地读读这些语句，想想：

这是一个怎样的背影呢？

　　生读，思考。

师提示生可以多读几遍。

　　生：

这是艰难的背影。

生结合动作描写分析。

　　师注意倾听，引导学生品味词语“蹒跚〞“探〞“攀〞“缩〞“倾〞等词语，体会艰难。

由几名学生充分发言，把这个点品透。

并反复朗读，读出艰难的感受。

　　生：

这也是个朴实的背影。

生分析外貌描写。

　　师注意点评，由“黑色〞引导学生分析父亲当时的处境〔祖母去世父亲失业家境惨淡〕，理解这更是一个沉重的背影。

在分析的过程中反复朗读，齐读。

　　师：

这么艰难，这么沉重，非得去买橘子吗？

非得亲自去买吗？

　　生：

可以不买，也可以让儿子自己去买。

　　师：

父亲为什么非得自己去买？

　　生：

因为爱。

……

　　师：

其实，父亲的爱还表达在其它的一些细节中，你能在文中找到吗？

　　生找到第二段、第四段、第五段的语言和动作描写，并分析。

师注意点评和引导。

　　师：

母亲没了，工作丢了，值钱的东西都卖了，剩下的只是累累的负债和一家需要他来供养的老老小小，父亲该是多么的痛苦和焦急啊！

尽管如此，他却坚持送年已二十的大儿子去车站，在月台，手脚并用，爬上爬下，就留下了这样辛酸的背影：

示意生齐读屏幕上背影片段。

　　师：

让我们一起重温那个感人的场景。

播放视频：

《背影》电视散文父亲爬月台买橘情景。

　　此时此刻，你最大的感触是什么？

　　生：

父爱伟大。

　　师：

是啊，父爱如山。

五、理解父爱。

　　生有的说理解，有的摇头。

　　生找到“流泪〞的词句，也找到“暗笑他的迂〞等词句，分析理解与不理解。

　　师：

为什么会有这种变化？

　　生：

被感动。

　　生：

年少不懂事。

　　师：

从20岁到28岁，从大一学生到清华讲师，从少不更事到已为人父，朱自清的心智也在不断成熟，对父亲的言行也越发理解。

　　课件出示短文《儿子眼中的爸爸》。

指名读。

　　师：

你从中体会到了什么？

生谈。

　　师：

很多东西，在时过境迁之后，才看得更明白，懂得更深刻。

六、小结，质疑

　　师：

课上到这里，我们再来回忆同学们提的两个问题：

怎样的背影？

为什么选背影？

明白了吗？

　　生谈理解，必要时师补充。

　　师：

还有疑问吗？

七、真情诉说

　　同学们在生活的细节中也一定感受到了父亲的爱，能否说来听听？

　　屏幕提示：

也许是一个鼓励的眼神，也许是一杯温热的牛奶，或许是一句善意的提醒，也可能是……

　　几生思考后分别发言，师注意评价语。

　　结束语：

学了《背影》，大家对亲情有了更深刻的感受和体会，就让我们在生活中用眼睛去观察爱，用心去感受爱，用爱去回报爱。

《背影》教学设计2

教学方法

　　朗读法、品味探究

　　教具准备

　　课型

　　教读课

教学内容及分析

　　《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？

正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。

父子亲情，罄竹难书。

但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。

背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。

　　预习检测

　　2、给以下加点字注音

　　交卸〔〕奔丧〔〕橘子（〕

　　晶莹〔〕迂腐〔〕琐屑（〕

　　栅栏〔〕差使〔〕照看行李（〕

　　3、结合语境解释以下词语：

　　狼藉：

踌躇：

　　触目伤怀：

蹒跚：

　　不能自己：

颓唐：

学习目标

　　2、有感情地朗读课文，整体把握文章的内容，理清思路。

　　3、学习描写人物的方法，体会语言质朴、动人的特点。

　　4、深入体会文章表现的父子间的深情，增进与父母的沟通与交流，珍爱亲情。

教学重点

　　1、深入体会文章表现的父子间的深情

　　2、理解文章质朴、动人的语言

　　达标检测

　　第一课时，见练习册23页1-6题

　　第二课时，见练习册25页1-6题

教学难点

　　珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

教学问题诊断分析

　　教学内容

　　教师活动〔呈现目标、设疑质疑、启发引领、适时点评、鼓励评价、总结反响〕及为突破难点所作的知识储藏〔备用题〕

　　学生活动〔主动参与、合作探究、展示提高、能力形成〕

　　同组教师建议

第一课时

　　一、导入新课。

　　二、出示学习目标。

　　2、整体把握文章的内容，理清思路。

　　三、预习检测。

　　四、读课文。

　　播放《背影》朗读录音，体会字里行间蕴含的父子之情。

　　五、整体感知。

　　自读课文，答复下面问题〔1—4为抢答题〕

　　1、“我〞与父亲最后一次相见于什么时候什么地点

　　明确：

〔二年前的冬天,徐州）

　　2.“我〞与父亲见面的背景如何？

　　明确：

a、祖母死了

　　b、父亲的差使也交卸了

　　3.用一句话概括课文写的主要事件？

　　明确：

浦口车站送别儿子

　　4.找出本文的行文线索？

　　明确：

背影

　　5.全文共写了父亲的几次背影？

每次背影各是在什么情况下出现的？

并依次划分课

　　文结构层次。

　　开篇设疑惦记背影〔思念父亲〕1

　　回忆往事悲凉气氛〔别时家境〕2-3

　　铺垫背影〔细心照顾〕4-5

　　刻画背影〔望父买橘〕6

　　惜别背影〔父子分手〕6

　　别后思念再现背影〔别后思念〕7

　　a.具有代表性。

　　d.符合当时人物所处的特殊位

　　六、课堂小结。

第二课时

　　一、课前检测

　　二、导入

　　三、出示学习目标

　　1、学习描写人物的方法，体会语言质朴、动人的特点。

　　2、增进与父母的沟通与交流，珍爱亲情。

　　四、精读赏析

　　在送行过程中，父亲为儿子做了许多事，比方：

亲自送行，照看行李，讲定价钱，

　　明确：

望父买橘最让人感动。

　　1、请找出描写父亲外貌神态及动作的句子读一读，并体会其中的含义。

　　明确：

父亲的穿戴：

黑、深青〔沉重的背影〕

　　走路的姿势：

蹒跚〔蹒跚的背影〕

　　爬月台的动作：

攀、缩、倾〔艰难的背影〕

　　2、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

　　明确：

不要紧，他们去不好！

　　我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动。

　　我走了，到那边来信！

　　进去吧，里边没人。

　　〔这些话含有着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思〕

　　明确：

a、悲哀之泪：

见父亲,睹家境,想祖母

　　b、感动之泪：

望亲买橘

　　c、惜别之泪:

父子离别

　　d、伤心之泪：

再现背影,泪光莹莹

　　五、、拓展延伸〔写作指导〕

　　1〉截取法：

在记叙文中，截取事物最精彩、最动人、最能反映其闪光瞬间而加以表现的选材方法，称之为截取法。

　　六、课堂小结。

　　七、作业。

〔投影〕

　　八、板书

《背影》教学设计3

　　在认真学习了王荣生老师的讲座之后，再回头看自己的教学设计，既看到了一点点优点，同时也看到了很多缺乏。

下面我将介绍我的设计初衷，并就得与失两个方面做一个分析，然后拿出自己的改良措施，请老师指正。

　　一、本课设计思路及反思

　　本课设计的主要出发点有两个，一是情，二是法。

情就是父子之情和愧疚之情。

法就是文章采取新颖的写作角度的方法。

为了到达这一目的，我是通过紧扣文章人物描写语段的分析来预设教学思路的。

全篇设计主体局部包含三大板块：

认识写作角度的妙处，分析父亲人物形象，全面把握文章主旨。

辅助性板块包括开头的家庭情况小调查和结尾局部的写作角度创新练习。

　　结合对学生的询问调查，我感觉从教学实际来看，主体局部第一板块任务预设的很不好，主要原因在于把第二个出发点的落实与对文本的深度解析别离了，不是有机的生成知识，只是带着学生对这一重点做了一般性的了解。

并没有让学生真正理解文章的写作角度是由文章的核心事件的侧重点决定的。

剪裁创新不是随心所欲的。

如果把这一板块放在人物形象分析后面会更好。

而第二第三板块的落实我感觉根本上到达了预设的目的。

　　说是到达了预设目的，可能是我这一课讲的不错吧，但我觉得从课堂的生成性来看，我的预设还是存在极大地缺陷，这也让我的看似扎实的课堂掩盖或者说暴露了一些问题，具体在后面展开论述。

　　二、教学内容和措施的得与失

　　首先说说学生反响好的一些做法

　　1、课堂引入设计较为亲切。

学生通过发言认识到了家庭成员之间的关系的重要性，并对如何较好的处理这一关系产生了浓厚的兴趣和期待，为教学准备了条件。

　　2、人物形象分析环节的问题设计难度有梯度，角度全，信息量大，使不同层次的学生都有发言的时机。

　　从实际效果看，教学预设中的学生因素我是给与了应有的重视。

然后详细说说缺乏的方面。

　　1、对教材内容与教学内容的主次矛盾认识的得很不够。

我想教什么和学生实际学到了什么还没有有效重合。

如何把教材内容有机转化为鲜活的教学内容，这一直是我的思考重点。

《背影》这篇文章反映的是一个中年人对当年的自己年幼无知的忏悔。

这是通过对父亲的四次背影的描写实现的。

顺理成章的教学思路好似就是抓住写作角度和人物形象的分析，这个没有错，但重要的是如何通过独特的视角来认识他的内心，如何来个性化的表述，并能把自己的情感融入进去。

为了完成这一任务，我设计了一组问题帮助学生从各个方面来认识人

　　物。

虽然学生在这一环节的答复是较为丰富的。

但我总感觉是一些老套路，像公式定理一样。

学生就像调频开关，你问哪一类问题，他都能给你一大堆堂而皇之的答案。

我经过这几天的学习和思考，形成一个判断：

是我的教学预设太机械了，没有给学生深入的体会感悟的时机，在课堂上对学生的引导还不够深入。

学生当然就满足于一般性的类型化的表达。

在这里，我的教学内容太依赖教材内容。

教学方法也太依赖教材本身的特性了。

　　2、对教学预设中设置生成性空间的问题重视不够。

这也就是我说的机械化设计。

一篇好的教学设计当然要尽可能的考虑学生的反响，但因为人自身的局限性的问题，教师还是要有意识的保存一些弹性。

同时，教学的对话性，也要求教师重视学生平等的参与权。

教师应该作为“平等的首席〞出现在教学过程中。

这表达在教学预设中，就是教师要把自己的观点和做法作为一个等待学生参与和批评和共建的未完成的动态文本，而不是作为“圣旨〞让学生去高呼万岁。

从这个角度来说，我的教学预设对学生的参与权重视不够。

在我的下意识想象里，学生还是作为被动的一方，等待着老师的引领。

教案里的三大板块尤其是第一板块的问题设计尤其暴露了这一倾向。

所以在课堂上，就出现了学生机械化的反响。

这说明，先进的新课程理念还没有真正的融化在我的教学观念里，还没有切实的指导我的教学实践。

钱梦龙先生的《死海不死》一课，就鲜明的映射出我的缺乏。

　　3、教学手段和措施还存在缺乏。

一大缺乏是读的少了，尤其是对父亲四次背影和四次话语的描写朗读不够。

如果能做好这个工作，老

　　师再进一步知道，相信学生对父亲这个人物的感触会更深一些。

第二大缺乏是说的太简单了。

教师应该引导学社深入体会人物心理，并较细致的表述出来。

　　三、改良措施

　　针对以上缺乏，我打算从四个方面进行改良。

　　1、进一步深入学习教学理论知识，深入反思，在反复的实践中渗透先进的教学理念。

并能把理论和实践有机的结合起来。

让理论为我所用。

而不是让理论牵着鼻子跑。

　　2、进一步了解认识新一代学生的心理特点，把自己的教学预设和生成同学生的实际情况结合起来。

让学生得到他们应该得到的尊重。

　　3、进一步向优秀教师学习，吸收他们的先进方法，快速的丰富自己的教学资源。

　　4、对优质的预设和有效地生成性问题做深入的实践和研究，让预设成为教学的有效前提，让生成成为课堂的主线。

让生生互动和师生互动并行不悖。

　　总之，这篇教学设计是一个契机，让我更好的认识自己，了解他人。

希望在以后的教育教学工作中，我能得到更多的学生的认可。

我的课堂真正成为学生成长的加油站。

《背影》教学设计4

　　一、导入

　　父亲是一本书，细读这本书，会发现很多难忘的瞬间：

也许是一个微笑，也许是一个眼神，又也许是那不断增多的白发和皱纹。

而在作家朱自清心里，父亲最让他刻骨铭心的却是一个背影。

1925年，他写下了《背影》一文，这篇仅有1140字的文章，感动了一代又一代的读者。

今天我们就来走进《背影》，体会它究竟动人在何处。

　　二、预习反响

　　差〔chāi〕使狼藉〔jí〕簌簌〔sù〕赋〔fù〕闲踌躇〔chóuchú〕

　　迂〔yū〕蹒跚〔pánshān〕拭〔shì〕颓唐〔tuí〕举箸〔zhù〕

　　三、题目切入，聚焦“背影〞形象

　　师：

我们常常说，题目是文章的眼睛。

请大家读题目，当你初次看到题目时，有什么疑问呢？

或者有什么想知道的呢？

　　问题1：

〔1〕这是谁的背影？

——父亲

　　〔2〕这个背影是在怎样的场景中留下的？

——父亲送我去车站

　　问题2〔概括训练〕：

第一次轻声朗读第6段，概括内容，分析层次；

　　内容：

父亲费力穿过铁道给“我〞买橘子。

　　层次：

〔1〕父亲提议给“我〞买橘子；

　　〔2〕父亲的外貌描写——为下文写父亲动作的不容易和努力做铺垫

　　〔3〕父亲攀爬月台的背影；

　　〔4〕父亲把橘子全给“我〞，叮嘱的话语——关心备至；

　　〔5〕父亲离去的背影。

　　问题3〔写法分析外貌、动作〕：

第二次轻声朗读第6段，关注背影，分析写法；

　　〔1〕外貌描写

　　布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇

　　〔2〕攀爬月台的背影：

　　6个动词：

〔蹒跚〕走、〔慢慢〕探、穿、〔两手〕攀、〔两脚〕缩、〔向左、微〕倾——〔特写镜头：

攀爬的起始动作，回忆《飞天凌空》特写镜头之准备、起跳、落水的细致镜头〕

　　父亲这一系列动作有何特点〔刻画出怎样的父亲形象〕？

　　抓住相关修饰语：

〔蹒跚〕走、〔慢慢〕探、穿、〔两手〕攀、〔两脚〕缩、〔向左、微〕倾

　　用文中的两个词语加以概括：

“不容易〞“努力〞——深沉无言的爱

　　〔3〕离去的背影：

　　问题4〕：

第三次轻声朗读，留心眼泪，体会感情。

　　从父亲的两处背影和“我〞的两次流泪中，你体会出了怎样的父子之情？

　　父对子：

无所不至的关爱子对父：

百感交集、复杂的情意

　　师：

原本我可以去完成的事情父亲却亲自做，原本年轻人轻而易举能完成的事情，父亲却如此艰难还装出一副轻松的样子不让我担忧，“不容易〞地活着，“努力〞地爱着，这便是“我〞的父亲〔板书这两个关键词〕。

　　四、深入〔开掘〕“背影〞内涵

　　问题：

文章还提到哪些他的“不容易的活〞和“努力的爱〞呢？

《背影》教学设计5

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

　　2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。

　　3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。

　　教学重点：

　　赏析背影细节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。

　　教学难点：

　　体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。

1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。

当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧室，让他老人家先睹为快。

父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。

其实，《背影》不只感动了朱自清的父亲，它还感动过很多人，今天，就让我们一起走进《背影》，一起进行一次感动心灵的旅程。

　　二、找感动

　　首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

　　课前我们已经充分的预习了课文，谁能告诉老师，文章写了几次背影？

分别是在什么情况下写的？

哪次背影写的最详细，最让人感动？

　　请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。

　　三、品感动

　　找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。

请同学们以小组为单位，和组内成员一起交流你感动的原因，然后在班级内分享。

　　四、读感动

　　同学们刚刚一起分享了文章让你感动的原因，那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

　　请同学们朗读让你感动的句子，注意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。

　　五、说感动

　　其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。

世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液，温暖着我们的生命历程。

生活中，让我们感动的至爱亲情有很多，想一想，你的父母平时是怎么爱你的，说出来和大家一起分享。

　　六、小结

　　以一段肖复兴的话结束我们今天的学习：

总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。

但只要想着它，只要不淡忘它，它便会温暖着我们的心，激荡着我们的生命。

我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。

　　再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。

所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。

　　七、作业

　　今天老师想布置一个特殊的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：

“爸妈，您辛苦了！

〞

《背影》教学设计6

教材分析

　　1新《课标》的指导思想是：

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富

　　语言的积累，培养语感，开展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，全面

　　提高学生的语文素养。

这一思想贯穿于初中语文的六册书，三个阶段。

《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四〞以

　　来的散文名篇，是表现父子间相怜相爱的感人之作.2这篇文章讲述了多年前父亲在浦口车站送儿子北上读书的情景，却永远

　　的烙印在读者的心中，永生挥之不去。

学情分析

　　优势：

学生对所学内容感兴趣学习积极性高。

　　弱势：

课堂听讲精力集中不会超过15分钟，答复以下问题较少通过大脑思考。

　　措施：

精讲多练，讲课时间不超过15分钟，练习以读为主，穿插口语、书写训练。

教学目标

　　知识目标：

抓住通过“背影〞这样感情聚焦点，展现人物心灵的写法。

　　能力目标：

整体感知课文内容，培养正确、流利、有感情的朗读课文的能力。

教学重点和难点

　　重点：

透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。

　　难点：

品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。

　　教学过程

（一）导入新课

　　我们绝大局部的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下最亲的莫过于父母与子女之间。

每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心，精心养育子女，殷切盼望他们长大成才，望子成龙是每一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。

由此，我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。

那么，作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》，看他是怎样刻画其父亲形象的。

　　《背影》作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景，表现了父亲保护儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，对父亲的倍加思念之情。

（二）学习正文

　　1.翻开课件，放范读录音，然后再让学生自读课文

　　听读要求：

（1）放录音时，学生注重听课文抑扬顿挫的变化，特别是“父亲〞说的话。

（2）让学生自读课文一遍，要求学生把自己扮成作品中的“我〞想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我〞的心情（悲哀、自责、感动、思念），在朗读中将此景此情表现出来。

　　2.师生共同活动，分析文章结构

　　学生在朗读课文后，分组讨论文章结构;学生答复后，教师进行明确。

　　第一局部：

写自己思念父亲，最不能忘记的是他的“背影〞。

这一局部只有一句话，直抒胸臆，开宗明义。

　　第二局部：

回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表现父亲保护儿子的真挚感情。

　　第三局部：

写自己与父亲分别后对父亲的思念之情，与开头相照应，直抒胸臆，表达情怀。

　　3.学习第一局部（讨论式）

　　提问：

本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影〞呢学生思考后作答。

　　明确：

　　4.学习第二、三局部，这是全文的重点（采用讲析式与讨论式）

　　这两局部是全文的主体局部，首先提出问题，让学生带着问题默读课文，分组讨论，然后教师进行点拨总结。

　　四次背影：

　　第一局部中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　我看见父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。

唉!

我不知何时再能与他相见!

　　四次流泪：

　　那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

　　等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。

唉!

我不知何时再能与他相见!

　　两次唉声叹气：

　　唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

　　唉，我不知何时再能与他相见!

（2）提问：

讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。

　　探讨：

四次描写背影的意义

　　第一次，开宗明义，引起下文，思念父亲的浓重气氛笼罩全文。

第二次，在车站送别的场面，细致具体描绘背影，着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。

第三次，是父子分别时，望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。

第四次，读父亲的信，浮现父亲的背影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照应开头，结构严谨，使文章显得完美极致。

　　探讨：

四次流泪的意义

　　探讨：

两次唉声叹气的意义

　　第一次