质量教学设计.docx
- 文档编号:24589802
- 上传时间:2023-05-29
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:28.64KB
质量教学设计.docx
《质量教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《质量教学设计.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
质量教学设计
6.1《质量》教学设计
营里中学张从巧
【教学目标】
一、知识与技能
1.通过分析一些实例了解质量的初步概念,知道质量的单位及其换算。
2.通过观察、实验,认识质量是不随物体的形状、物态、空间位置而变化的物理量。
3.通过实际操作,掌握天平的使用方法,学会用天平测量固体和液体的质量。
二、过程与方法
通过观察和操作,让学生学会托盘天平的使用方法。
三、情感、态度与价值观
1.通过使用天平的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神。
2.通过介绍杆秤等测量质量的工具,对学生进行爱国主义教育,激发学生的民族自豪感。
【教学重点】
1.质量的概念。
2.托盘天平的使用方法。
【教学难点】
托盘天平的使用方法。
【教学用具】
托盘天平和砝码多套,金属块、金属体等。
【教学方法】
1.讲解与示范结合,自学与讨论结合,探究与交流结合。
2.多媒体辅助教学
【教学过程】
一、创设情境,引入新课
思考:
请把以下物品:
铁钉、铁夹子、图钉、塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶等进行分类;可以怎么分?
请说出分类的理由。
铁钉、铁夹子、图钉一类,由铁组成,塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶是由塑料组成。
你可以得出什么结论呢?
一切物体都是由物质组成的.是啊,大到天体,如太阳、月亮,小到人们的日用必需品,如水、衣服、食物、住房等,尽管这些物体形态各异,但都是由物质组成的。
设计意图:
“良好的开端是成功的前提”.新课开始,我创设了学生熟悉的物体,分析它们的组成材料,完成分类,使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了,为学习新知识作好铺垫.
二、联系生活,学习新知
(一)巧妙设问,直奔重点——学习质量的概念.
课件显示汽车、自行车图片,比一比:
1.汽车轮胎用的橡胶与自行车轮胎用的橡胶谁的多?
引导学生观察,归纳得出:
汽车轮胎用的橡胶多
课件显示木尺、木桌子图片,比一比:
2.木尺与桌子那个用的木材多一些呢?
引导学生观察,归纳得出:
桌子用的木材多
由以上你能得出什么呢?
(师生)由此我们知道组成物体的物质有多有少的.物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量.
设计意图:
针对质量的概念比较抽象、难理解,我采用对比汽车轮胎、自行车轮胎;木尺、桌子等生活中常见的物体,明白“组成物体的物质有多有少”.从而归纳出质量的概念.老师有意识的引导,学生凭借生活经验,轻而易举地掌握了质量的概念.
三合作探究,直奔重点——学习质量的概念及单位。
1.请学生看书108页有关质量概念及单位的内容.
自学指导:
(1)质量的概念是什么?
符号呢?
(2)质量的基本单位是什么?
常用单位有哪些呢?
符号分别是什么?
它们之间是怎样换算的?
1t=kg1kg=g1g=mg
2.学生探究,同伴合作、交流。
3.师生互动,交流反馈.
课堂练习:
(1)800mg=_________g=kg
(2)0.5t=kg=g
设计意图:
我留给学生充分的时间自主探究后,鼓励学生提出问题并组织讨论。
使学生在讨论的过程中学会合作,使所有学生真正成为课堂的主人.根据学生的反馈情况,老师有的放失,适当点拨.这样既提高了效率,又培养了学生探究合作的能力.
4.阅读109页小资料“一些物体的质量”.
111页科学世界“质量单位—千克的由来”,简介国际千克原器。
5.感知常见物品,加深了解
过渡:
对于质量单位,和我们的生活联系非常紧密,很多商品上都标出了质量值.鼓励学生多观察,做生活的有心人.
(1)出示香葱梳打饼干质量900g.
(2)估计常见物品的质量。
鸡蛋、苹果、公鸡、成年人、大象等。
设计意图:
本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则,从生活走向物理,从物理走向生活的理念.让学生感到物理并不是高深莫测,难以理解的理论,对物理学科产生亲切感,知道生活中处处有物理.
四观察实物,具体感知——了解质量的测量工具
1.介绍常用测量质量的工具
你们知道哪些工具可以测量物体质量呢?
学生讨论交流.教师课件显示一些测量工具.
着重指出:
杆秤是我国古代劳动人民发明的。
已经应用了许多年,但由于精确度不够,
后来人们又发明了台秤,电子秤,希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器.
过渡:
虽然测量质量的仪器较多,但我们学校实验室中使用天平测质量,常见的天平有
托盘天平和学生天平,我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。
教师:
(在大屏幕上显示托盘天平的结构图)下面给同学们介绍托盘天平的构造。
托盘天平的主要结构有:
横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘、底座、两个托盘,另外每架天平都配有一套标准的砝码。
教师:
下面我们来学习一下托盘天平的使用方法,托盘天平是比较精密的测量仪器,所以为了保持天平的精确度,我们在使用天平之前要牢记几条要求。
教师:
(一)天平使用注意事项:
1.每个天平都有自己的“称量”,也就是它所能称的最大质量,被测物体的质量不能超过称量。
2.向盘中加减砝码时,要用镊子,不能用手接触砝码,不能把砝码弄湿、弄脏。
3.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。
学生:
(大声阅读)
教师:
同学们已经知道使用天平的几点要求,下面请各组开展讨论,如果不按这些要求做,会出现什么问题?
学生:
(开展讨论)
教师:
请各组汇报讨论结果。
学生:
如果被测物体的质量超过了天平的称量,测不出结果,还可能把天平损坏。
学生:
用手接触砝码,把砝码弄湿、弄脏,在盘中放潮湿的物品和化学药品,容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码,会造成测量结果不准确。
教师:
大家分析的很好。
下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。
下面请同学们认真观察老师的操作,仔细琢磨老师讲解,然后进行规范操作。
学生:
(准备实验仪器)
教师:
1.把天平水平放置。
2.调节天平的横梁平衡:
首先把游码拨到标尺左端的零刻线处,其次,调节横梁右端的平衡螺母,直到指针指在分盘的中线处。
学生:
(学生调节天平)
教师:
(教师巡视指导,并在屏幕上提出下列思考题:
)
①将游码放到标尺上的0刻线上时,是游码左边还是右边与0刻度线对齐?
②横梁平衡的标志是什么?
③若横梁左边高右边低,应将右边的平衡螺母向哪边调?
教师:
刚才发现有的小组的天平的横梁左端高,有的右端高,哪组能发表一下意见,你们是如何调节的,使天平平衡的?
学生:
左端高时,平衡螺母向左移动;右端高时,平衡螺母向右移动。
教师:
大家从实践中,获得的经验非常好,至于为什么,学完了杠杆的知识后,大家就明白了。
教师:
现在有的组的天平的横梁还在动,有的已经静止,如果都等到静止后再判断横梁是否平衡,太浪费时间,我们还可以依据什么来判断呢?
学生:
指针以分度中央为准,左右偏转的幅度相等。
教师:
同学们都非常努力的将天平调节平衡了,天平一旦调节平衡,就不能移动位置,否则,需要重新调节。
因为桌面的不同位置的水平程度不同。
教师:
下面我们来测量一个物体的质量。
(板书:
3.物体放在左盘,用镊子向右盘加减砝码。
可以适当调节游码在标尺上的位置,直到衡梁恢复平衡。
)
现在请同学们思考:
加砝码时,先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码?
学生:
先加大的,便于测量。
教师:
好,请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大,然后操作。
学生:
(实验操作)
教师:
(巡视指导)
教师:
刚才发现,有的组没有合适的小砝码,不能使天平重新平衡,这时我们可以怎么办呢?
哪个发表意见。
学生:
可以适当地移动游码在标尺上的位置,直到天平横梁平衡。
教师:
使用游码能分辨出更小的质量,游码相当于一个“秤砣”,它在标尺上每移动一个格,就等于在右盘中增加一个更小的砝码。
在加减砝码的过程中,要注意两个问题:
①先估后取,先大后小,中间大周围小,砝码不行用游码。
②加减砝码时千万不能动平衡螺母,也不能移动天平。
现在请同学们思考下列问题:
(屏幕是显示)
1.在你的天平标尺上,一个小格相当于多大质量的砝码。
2.读数时,是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢?
3.读数时,是先读大砝码还是小砝码?
4.物体的质量如何计算呢?
学生:
(讨论学习)
教师:
(巡视指导)
学生:
标尺上每个小格代表0.1g或0.2g或0.5g。
学生:
读数时,以游码左边对的刻度线为准。
学生:
先读大的砝码后读小的砝码。
学生:
被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
教师:
(板书:
4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
)教师:
大家做得非常好,请同学们整理器材。
注意:
怎样将砝码放回砝码盒中。
学生:
用镊子夹取。
(学生整理器材)
教师:
下面请同学们把天平的使用流程读一读。
学生:
(大声阅读)
[投影]天平使用方法:
1、把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端的零刻度线处;
2、调节横梁右端的平衡螺母,使指针指在分度盘的中线处,这时横梁平衡;
3、被测物体放在左盘,用镊子将砝码放在右盘,调节游码,直到横梁恢复平衡。
(左物右码);
4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值;
5、整理器材。
设计意图:
采用教师指导和学生探究相结合的方式总结天平的使用方法,突破难点。
五顺势而导,化难为易——掌握质量的基本属性
1.课件显示泥团捏成泥人的图片,泥团捏成不同的形状放到天平上称量,质量会变吗?
为什么?
物体的形状变了,质量没有变化;因为所含物质的多少没有改变。
2.课件显示冰块熔化成水的照片,冰块熔化成水,什么改变?
质量变不变?
物体的状态变了,质量没有变化;因为所含物质的多少没有改变。
3.宇航员离开地球来到太空什么改变?
质量变不变?
我国自行研制的“神舟五号”“神舟六号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空,2012年发射的神舟九号首次有女宇航员刘洋进入太空,3名航天员将首次在太空进行手动交会对接,显示出我国的航天实力。
如果他们把一瓶八宝粥带了上去,请问八宝粥的质量会变吗?
为什么?
你从超市买了2千克香蕉带回家,质量会变吗?
为什么?
他们的空间位置变了,质量没有变化;因为所含物质的多少没有改变。
小结只要物体中含有物质的多少不变,它的质量就不变.可见物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变.
质量是物体的一个基本属性,与物体的形状、状态、所处的空间位置变化无关.
设计意图:
质量是物体一个基本属性。
是本节课的难点.我从学生的认知特点和规律出发,分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景,如:
“神舟五号”“神舟六号”“神舟九号”载人飞船是中华民族的骄傲,让学生了解前沿科学,关心科技发展,并产生民族自豪感;从“泥团产生形变”,“市场上买了水果带回家”的现象又是学生熟悉的身边事,这样化抽象为具体,化难为易,直观形象地使学生懂得“物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变”.篇二:
质量教学设计
2009年成都市教师教学大比武教学设计
1——
2—
—篇三:
初中物理《质量》教学设计
高唐县初中物理优秀教学设计案例评选
第十一章第二节
《质量》
《质量》案例设计
【教学目标】
1.认识质量的概念,知道质量的单位及其换算关系。
并通过常见物体的质量形成较为具体的量级观念。
2.通过认识质量的概念。
知道质量是物体本身的一种性质,它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。
3.了解常见的测量质量的工具,通过天平的操作学会正确使用托盘天平称物体的质量,培养学生认真操作,自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。
4.对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。
【教学重点】
1.质量的概念。
2.托盘天平的使用方法。
【教学难点】
【教学用具】
【教学过程】质量是物体本身的一种性质。
托盘天平和砝码,橡皮、小刀等学生常用物品。
一、引入新课
教师:
我们周围的世界五彩缤纷,在这个精彩的世界里的一切物体都是由物质组成的。
现在我这里有一个铁钉和一个铁锁。
它们都是由同一物质----铁组成的。
那么铁钉和铁锁所含的铁这种物质一样多吗?
你还能举出哪些由同种物质组成的物体,但所含物质多少不同的例子。
学生:
举出一些同种物质组成的不同物体,所含的物质多少不同。
(同是木材组成的木凳和木桌;同是纸组成的两本不同的书本;同是玻璃组成的不同形状的工艺品等)
教师:
同学们以上的分析都很好。
在物理学中,把物体所含物质的多少叫做质量。
这就是今天我们要学习的内容。
二、进行新课
教师:
质量是表示物体所含物质多少的物理量,我们用m表示。
质量的单位有那些,它们之间的换算关系怎样?
学生:
质量的单位是千克,符号kg。
比它大的单位有吨(t)。
比千克小的单位有克(g)、毫克(mg)、它们之间的关系是:
1g=10-3kg1mg=10-3g=10-6kg
31t=10kg。
教师:
大家知道自己的质量是多少吗?
学生:
学生纷纷说出自己的质量。
教师:
我们周围一些常见物体的质量是多少呢?
课本上给出了一些物体的质量,大家仔细阅读后来完成以下几个物体的质量单位的填写。
学生:
阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容,进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小,从而充分理解质量单位千克的大小。
并完成以下题目:
1、一瓶酒的质量为0.5
2、一张邮票的质量约为0.06
3、一件毛衣的质量约为1200
4、一个鸡蛋的质量约为50
教师:
我这里有几种情况请同学们议一议:
当物体的位置、形状、状态发生改变时,它的质量是否变化?
:
a、我们在超市里买的商品从商店回到家里,位置变了,它们所含物质的多少变没变?
质量变没变?
b、用锯把一段长木锯成两根短木,一段长木的形状变了,它们所含物质的多少变没变?
质量变没变?
c、一铁块熔化成铁水,铁块的状态变了,所含物质的多少变没变?
质量变不变?
学生讨论:
当物体的位置、形状和状态发生改变时,物体的质量不变。
教师:
同学们可以举一些例子来说明一下自己的观点。
学生:
宇航员从月球上带回地球的岩石,虽然位置变了,但所含物质的多少没有变,所以质量不变。
我们把一块铁砸成铁板,虽然形状变了,但它含铁的多少没有变,质量就不变。
水结冰,冰化成水,状态变了,质量不变。
?
?
?
教师:
取出两个大小差不多的铁球,哪一个铁球的质量大?
大多少呢?
学生:
我们可以测量一下。
教师:
在日常生活中,我们利用什么仪器测量物体的质量?
学生:
日常生活中称物体的质量的仪器有杆秤、案秤、电子秤、台秤、天平等。
教师:
从同学们的回答来看,同学们还是很关心生活的,热爱生活的,知道这么多测量仪器。
虽然测量质量的仪器较多,但我们学校实验室中使用天平测质量,常见的天平有托盘天平和学生天平,我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。
出示给学生天平
教师:
下面给同学们介绍托盘天平的构造。
托盘天平的主要结构有:
横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘。
底座、两个托盘,另外每架天平都配有一套标准的砝码。
教师:
我们如何来利用天平测物体的质量呢?
下面我们来学习一下托盘天平的使用方法,托盘天平是比较精密的测量仪器,所以为了保持天平的精确度,我们在使用天平之前要牢记几条要求。
展示:
(一)天平使用注意事项:
1.每个天平都有自己的“称量”,也就是它所能称的最大质量,被测物体的质量不能超过称量。
2.向盘中加减砝码时,要用镊子,不能用手接触砝码,不能把砝码弄湿、弄脏。
3.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。
教师:
同学们已经知道使用天平的几点要求,下面请各组开展讨,如果不按这些要求做,会出现什么问题?
学生:
(开展讨论)
教师:
请各组汇报讨论结果。
学生:
如果被测物体的质量超过了天平的称量,测不出结果,还可能把天平损坏。
用手接触砝码,把砝码弄湿、弄脏,在盘中放潮湿的物品和化学药品,容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码,会造成测量结果不准确。
教师:
大家说得很有道理。
下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。
下面请同学们认真观察老师的操作,仔细琢磨老师讲解,然后进行规范操作。
学生:
(准备实验仪器)
教师:
1.把天平水平放置。
2.调节天平的横梁平衡:
首先把游码拨到标尺左端的零刻线处,其次,调节横梁右端的平衡螺母,直到指针指在分盘的中线处。
学生:
(学生调节天平)
教师:
同学们做得很好,下面有几个问题大家来思考一下。
③若横梁左边高右边低,应将右边的平衡螺母向哪边调?
④现在有的组的天平的横梁还在动,有的已经静止,如果都等到静止后再判断横梁是否平衡,太浪费时间,我们还可以依据什么来判断呢?
学生思考回答
教师:
同学们都非常努力的将天平调节平衡了,天平一旦调节平衡,就不能移动位置,否则,需要重新调节。
因为桌面的不同位置的水平程度不同。
下面我们来测量一个物体的质量。
要求:
物体放在左盘,用镊子向右盘加减砝码。
可以适当调节游码在标尺上的位置,直到衡梁恢复平衡。
(左物右码)
现在请同学们思考:
加砝码时,先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码?
学生:
先加大的,便于测量。
(由大到小)
教师:
好,请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大,然后开始测量。
学生:
进行测量
教师:
刚才发现,有的组没有合适的小砝码,不能使天平重新平衡,这时我们可以怎么办呢?
学生:
可以适当地移动游码在标尺上的位置,直到天平横梁平衡。
学生继续进行实验,完成测量。
教师:
使用游码能分辨出更小的质量,游码相当于一个“秤砣”,它在标尺上每移动一个格,就等于在右盘中增加一个更小的砝码。
在加减砝码的过程中,要注意两个问题:
①先估后取,先大后小,中间大周围小,砝码不行用游码。
②加减砝码时千万不能动平衡螺母,也不能移动天平。
出示问题:
现在请同学们思考下列问题:
1.在你的天平标尺上,一个小格相当于多大质量的砝码。
2.读数时,是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢?
3.读数时,是先读大砝码还是小砝码?
4.物体的质量如何计算呢?
学生:
讨论回答
学生:
标尺上每个小格代表0.2g。
学生:
读数时,以游码左边对的刻度线为准。
学生:
先读大的砝码后读小的砝码。
学生:
被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
教师:
大家回答的非常好,现在大家可以准确的读出你测的物体的质量了。
学生:
读数
教师:
大家做得非常好,请同学们整理器材。
注意:
怎样将砝码放回砝码盒中。
学生:
用镊子夹取。
(学生整理器材)
教师:
下面请同学们把天平的使用再自己回顾一下。
思考下面的问题:
1、天平调节时,无论如何调节平衡螺母都不能使天平衡。
你认为可能的原因是什么?
2、测量过程中没有采用“左物右码”,而是“左码右物”也测得了结果,这一结果比物体的真实结果偏大,还是偏小?
三、小结
教师:
通过这节课的学习,大家在各个方面都一定有很多收获。
下家大家来回顾一下我们本节课学会了哪些知识。
我们学习了质量的概念,单位及其换算关系,质量是物体本身的一种性质。
托盘天平的使用方法。
我们的自学能力和实验操作能力有了一定的提高。
物理就在我们身边,要能够理论联系实际。
(四)课后作业
1.如何称粉末状的物体和液体的质量?
2.如何称质量较小的物体的质量?
如大头针等。
3、如何用天平测出一卷细铜线的长度?
这些问题作为课后作业。
4、同学们完成课后“动手动脑学物理”中的问题和做好复习。
【板书设计】
一、质量:
1、定义:
物体所含物质的多少。
用m表示)
2、单位:
二、托盘天平
(一)天平使用注意事项:
1、称量
2、镊子
3.潮湿物体和化学药品
(二)托盘天平的使用方法:
1、放。
2、调。
3、测。
4、读。
篇四:
质量教学设计
《质量》教学设计与反思
教学目标:
一、知识与技能
1、知道质量的初步概念及其单位。
2、通过实际操作,掌握天平的使用方法。
3、知道质量是物体的一个基本属性,它不因为物体的形状、位置、状态的变化而改变。
二、过程与方法:
通过观察和实验,认识质量不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。
三、情感态度与价值观:
通过天平使用的技能训练,培养学生严谨的科学态度与协作精神。
重点难点
一、重点:
托盘天平的使用方法。
二、难点:
理解质量的含义,托盘天平的使用方法。
教具
天平和砝码,小木块,烧杯和水等
教学过程:
一、情境导入:
如果分析一下铁锤和铁钉这两个物体,你也许会发现,虽然它们都是由铁制成的,但铁的含量却大不相同,物理学中如何来表示这种区别呢?
如果想知道它们到底含有多少铁,该怎样精确地测量呢?
二、合作探究:
1、质量:
举例:
一盆水和一杯水、一个铁钉和一个铁锤,引导学生认识不同物体所含物质的多少不同,然后简要概括:
在物理学中,物体所含物质的多少叫做质量。
2、质量是物体的属性:
提问:
物体的形状、位置、状态发生变化时,质量是否发生变化?
演示实验:
a、将橡皮泥捏成不同形状的小动物。
b、把书本从讲台拿到课桌上。
c、装满水的玻璃杯,当水结成冰时,学生观察,讨论交流,学生回答。
总结:
一个物体的质量不因为它的形状、位置、状态的变化而变化。
3、质量的单位:
提问:
我们日常生活中都有哪些质量的单位?
(学生自学)
总结:
质量的单位是千克,常用的比千克小的单位有克、毫克,比千克大的单位有吨。
提问:
你知道这些单位之间的进率关系吗?
1t=1000kg=1000000g=1000000000mg
提问:
小资料中,一个鸡蛋、成年人等的质量,并换算为克和毫克。
4、质量的测量:
提问:
你能说出几种工具可以测出物体的质量?
总结:
实验室里,通常使用托盘天平,生活中常用杆秤、台秤、磅秤。
提问:
如何使用天平测量物体的质量?
(学生根据问题自学并动手操作)
提问:
称量前如何调节天平?
总结:
a、调节天平横梁时,应先将游码移到标尺零刻度线处,再调节平衡螺母,使横梁平衡。
b、当指针指向分度盘中央或左右摆幅相等时,天平横梁就是平衡的。
提问:
放好物体后,如何使天平再次平衡,称出物体的质量呢?
总结:
a、可以通过向右盘加入砝码和移到游码得方法使平衡横梁再次平衡,这时,砝码的质量和标尺上游码所表示的质量之和即物体的质量。
b、此过程中,不能调节平衡螺母。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 质量 教学 设计