小学五年级科学教案.docx
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小学五年级科学教案
第一单元《听话的电磁铁》
1制作电磁铁
【教学过程】
一、谈话导入
1820年的一天,丹麦科学家奥斯特发现了一个相关电和磁的秘密。
你们想知道这个秘密是什么吗?
今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。
二、模仿奥斯特的发现
1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验,实验桌上还放着指南针,无意中奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗?
2.桌上有老师准备的材料。
请你想一想怎样利用这些材料来模仿实验呢?
3.学生思考回答。
老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。
(提示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方,然后接通电流,观察通电时小磁针N极的指向有什么变化。
)
4.学生活动。
5.你们有什么发现?
你怎样解释这个现象呢?
6.现在你们认为奥斯特的猜测是什么?
三、验证奥斯特的猜测
1.奥斯特在发现了这个现象之后,连续几个月把自己关在实验室里继续研究,他又做了几百次类似的实验。
其中就有这样一个实验:
他把导线沿着同一个方向绕成圈,然后通上电,用它来靠近指南针。
又会发现什么呢?
2.汇报:
你们又有什么发现?
在哪种情况下指南针偏转的角度大?
四、总结拓展
1、经过这些实验之后,奥斯特虽然没有做出太多的解释。
但是他却用铁的事实证明了:
电能够产生磁。
随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。
为我们解决了很多生活中的问题。
2、想一想:
你今天带来的电池里还有电吗?
能用什么方法检验?
第二课时
【教学设计】
一、谈话导入
通过上节课的研究,我们知道了什么?
(电能够产生磁--通电导线有磁性,能够使磁针发生偏转,却不能吸引铁屑!
)
二、新授
(一)制作电磁铁,探究基本性质
1.请学生阅读课文P3铁钉电磁铁的制作方法。
2.老师一边示范一边讲解制作要领:
⑴朝着同一个方向绕导线。
⑵要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
⑶两头要留有适当的引线。
3.学生动手制作铁钉电磁铁,并自由实验。
(教师巡视过程中提醒学生注意观察电磁铁接通电源和断开电源时接触回形针各有什么发现。
)
(二)、研究电磁铁的制作材料
1、我们现在来观察一下电磁铁的构造,它能够分成几部分?
2、学生观察后回答。
3、假如把铁钉换成别的物体,在电路接通后,还能吸引回形针吗?
4、先让学生说一说自己的猜测,然后实行实验,要求学生实验中搞好记录。
被导线缠绕的物体
能否吸引回形针
5、学生汇报实验结果。
6、介绍磁化现象。
三、总结回顾
1、我们这个节课制作和研究了电磁铁,请认真回顾一下我们的实验过程,想想你有什么发现,把你的发现写下来。
2、学生独立整理,写出自己的发现。
3、学生汇报整理的情况,师生共同实行条理化的总结。
第三课时
【教学过程】
一、谈话导入
上一节课布置同学们课外玩玩电磁铁,这个节课我们来继续玩电磁铁。
你想怎样玩电磁铁呢?
二、学生分小组玩电磁铁
1.刚刚同学们讲了很多的玩法,下面我们就来分小组玩一玩。
提出要求:
组长主持本组活动。
本次活动时间为15分钟,小组活动要有序有效必须先动脑再动手。
同组同学先想一想,与本组同学说一说自己打算怎么玩,然后才能动手实验。
各小组间要展开竞赛,比一比:
哪个组玩法多、发现多;玩过后哪组提出的问题多!
2.学生分小组做电磁铁的实验,老师巡视指导。
3.分组讨论:
你们有哪些玩法?
哪些发现?
提出了那些问题?
填写P5面的问题卡片
4.共同梳理分组汇报:
玩法、发现和问题
重点:
你们都提出了什么问题?
你提出问题的依据是什么?
三、制定研究计划。
1.刚刚同学们提出了这么多问题,这些问题怎么解决呢?
(是的,这些问题必须通过实验研究才能解决。
)
2.强调制定计划的意义。
为了使我们的实验研究有一定的目的性,实验研究的过程能保持较为准确的方向,使研究活动能有序的展开。
我们需要在实验前学会制定计划。
这是一种科学的方法,科学家正是用这种科学的方法来研究大自然的奇妙的。
3.选择一个学生提出的问题,介绍制定计划的程序
⑴计划前要根据问题先提出猜测,让学生对提出的问题做出猜测。
⑵做出猜测后就要制定计划了。
你觉得计划应该写清楚一些什么内容呢?
⑶学生根据以前的探究经验回答。
⑷介绍并示范制定一份合理可行的计划
包括的项目有:
研究的问题、我们的猜测、实验的材料、实验的方法、步骤等。
4.各组自选一个关于电磁铁的问题初步制定一个研究计划,写在科学文件夹上。
5.小组内互评,推荐本组制定得最好的计划,课后给教师审阅。
评价标准:
查看计划项目是否齐全,是否提出了活动的大致思路。
2电磁铁的磁力
第一课时
【教学设计】
一、实验导入
1.回顾:
上节课我们玩过电磁铁,你们小组的电磁铁吸引了几个大头针?
(各小组数据不一样,个别小组没有注意)再玩一次电磁铁,各小组用自制的电磁铁吸引回行针,记下吸引的个数。
2.小组汇报比较,提出问题:
为什么各组电磁铁的磁力大小不相同呢?
3.今天我们就一起来研究:
电磁铁的磁力(板书课题)
二、作出我们的假设
1.上节课我们玩过电磁铁,谁来说一说:
电磁铁是用哪些材料做成的?
它的磁性又是怎样产生的?
2.要使电磁体的磁性得到增强,你能想到哪些办法?
你认为哪些因素会影响电磁铁的磁力呢?
为什么这样认为?
3.学生小组内交流,教师巡视,强调假设时要说明自己的理由,尽量避免无端的猜测。
指导填写P6表格。
4.全班交流,教师简要板书。
三、指导制定计划
1.我们的这些假设能够被证明吗?
应该怎么做实验证明?
2.学生阅读教材上的范例。
以研究电池节数多少对电磁铁磁力大小的影响为例,说明:
这是一个典型的比照实验,要想知道电池节数增多时,磁力是会增大还是减小,我们要使哪些因素保持不变呢?
在这个实验中我们要改变哪些因素,才能知道电池节数会对磁性造成影响呢?
3.看书P7表格,小组讨论并填写表格。
教师根据课前审阅各组最正确计划发现的问题给一些建议。
4.全班交流小组填写的研究计划。
交流时注意找出实验设计的不严密的地方。
5.组长根据本组实验计划,对下节课活动在小组内实行布置、分工。
第二课时
【教学设计】
一、谈话导入
1.上节课,我们对影响电磁铁磁力大小的因素实行了大胆的假设,并设计实验的方案,这节课我们继续这项研究。
把我们自己的假设证明一下,好吗?
2.板书课题
二、新授
(一)小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设设计实验记录表格。
2.教师强调各小组要分工协作,提醒各组做好小组的汇报发言准备。
分组领取实验材料。
3.各小组根据自己的假设和研究计划实行实验。
(二)汇报交流,共享研究成果
1.全班交流
(1)实验前的假设是什么?
我们要改变的条件是什么?
(2)怎样改变要改变的条件?
怎样控制不改变的条件的?
(3)取得了哪些实验数据?
数据能说明什么或不能说明什么?
2.总结这2节课的学习,我们发现电磁铁的磁力与哪些因素相关?
有什么样的关系?
3、学生填写P8的空格。
三、拓展:
设计超强磁力的电磁铁
1.汇总这些研究成果后,我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗?
2、让学生说一说自己的想法。
3、动手试一试,小组比一比。
3电磁铁的磁极
【教学设计】
一、教学导入
1、开门见山,提出问题:
电磁铁也有南北极吗?
2、板书课题:
电磁铁的磁极
二、新授:
(一)电磁铁是否也有南北极
1.引导学生思考:
假如电磁铁有南北极的话,应该怎样实验检验?
2.学生汇报自己的实验设计。
3.各组分别用电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南针,学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极,填写在教材第9页的表。
实验中其他小组的实验结果学生能够下位统计。
4.汇报交流,提出问题:
分析你的记录表,有什么发现?
为什么有的小组钉尖是南极,有的小组钉尖是北极呢?
(二)、改变电磁铁磁极的原因
1.改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢?
请同学们认真比照一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造,相互讨论后填写好教材第9页的表格,小组内说说自己猜测的依据。
2.小组汇报自己的猜测以及猜测的依据,梳理学生的猜测。
3.有了猜测,下一步就是实验验证了,不过先得制定实验计划,请同学们根据自己的猜测把实验计划写在书上10面的表格中。
4.交流、讨论计划:
实验设计有没有不严密的地方?
该如何改进?
提示还有学生实验时的本卷须知。
5.小组修改实验设计并按计划实施探究活动,即时在书上的表格中。
6.全班交流总结:
通过实验探究发现,改变线圈缠绕的方向,改变线圈两端连接的电池正负极能够改变电磁铁的磁极。
三、课外延伸
思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同?
你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗?
请同学们课外实行观察。
地球的运动
第二单元太阳与影子
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入、提示课题
这节课我们一起研究一下太阳与影子的奥秘,愿意吗?
板书课题。
二、探究太阳在天空中的位置变化
(一)理解学生已有认知
1.看书上的插图,小结一天中太阳在天空中的位置变化。
2.大家认为太阳在天空中的位置变化与影子有什么关系?
小组讨论,把大家都认同的意见记下来。
3.分组汇报(提示倾听,避免重复发言)。
(二)提出问题,作出预测。
1.提出问题:
一天中,随着太阳位置的变化,物体的影子、气温到底会怎样变化呢?
2.分组讨论,作出预测,把预测的结果写在科学文件夹上
(三)探讨观察方法,设计观察计划。
1.那么你们认为怎样观察能够验证我们的预测呢?
请同学们分组讨论,制定观察计划。
我们比一比,哪个小组的计划最可行。
2.拿出科学文件夹,学生讨论设计,师巡回指导。
3.交流讨论的结果,师评价激励:
①选择观察物要选择空旷地直立的物体影子做为观察的对象,旗杆、教学楼影长不容易测定,可选择排球架、单双杠等。
假如没有能够用来观测的对象,亦能够在小木板上立一根小杆,再将其放在阳光下用来观察。
(观察过程中形成影子的标志物不能移动)
②观测项目太阳的位置、高度,影子的方向与长短。
③观察间隔时间每隔一节课观察记录一次。
4.重申活动纪律。
(团结协作,不做与上课无关的事)
(四)、室外观察,搜集数据
三、总结
第二课时
【教学设计】
一、谈话导入
这节课我们继续来探究太阳和影子的奥秘。
(板书课题:
太阳和影子)
二、新授
(一)影长与气温的关系
1.各小组汇报自己的观测数据
2.组分析观察结论,说一说阳光下物体影子的长度的变化和气温的变化有什么规律。
3.交流观察结果,共享我们的发现。
4.讲解如何把影长随时间变化的数据和气温变化的数据整理成曲线图:
纵轴表示影长(气温),横轴表示时间。
5.学生自己将数据整理成曲线图(先让学生用铅笔在曲线图上画。
)
6.析曲线图:
①一天中阳光下的影子是怎样变化的?
什么时候最长?
什么时候最短?
②一天中气温又是怎样随时间变化的?
(讲解一天中最高气温不在中午的原因。
)
③我们还有什么发现?
(二)制作太阳钟
1.介绍古代的太阳钟——日晷
①铺垫孕伏“哪位同学能告诉我现在几点了?
”“你们是通过什么知道现在的时间?
”(手表;上课的时间表)“那么在古代,还没有手表的时候,人们又是怎样判断时间的变化呢?
”
②学生阅读19面的资料,理解日晷。
③播放视频:
日晷。
老师对日晷的计时原理实行适当的讲解。
2.制作太阳钟
1.制作简易太阳钟
①谈话:
古代的劳动人民,通过自己的长期观察制作了各种形状的日晷,你们想做一个属于自己的日晷吗?
②小组讨论制作方案,共同讨论如何给自己的太阳钟标上刻度,画出设计图。
③动手制作。
④展示、评比。
三、课外拓展
2昼夜交替
【教学设计】
一、谈话导入
太阳东升西落,地球上昼夜交替。
人们日出而作,日落而息。
昼夜变化会影响人们的行为,会不会影响动、植物的行为呢?
二、新授:
(一)、初次探讨昼夜现象对动植物的影响(唤醒学生生活经验)
1.小组交流:
我们知道的动植物行为受到昼夜变化影响的例子。
2.交流、注意避免重复发言。
3.欣赏幻灯片,思考问题:
【幻灯片内容可分为两部分:
A.昼夜对植物(太阳花、向日葵、昙花、郁金香、牵牛花、合欢树等)的影响;B.昼夜对动物的影响(蛾、蝙蝠、蝶、狗、公鸡等)。
】
(1)观察植物在一天中不同时段的图片和视频。
思考:
这些植物在一天中有什么变化?
是什么在影响着它们发生变化?
(2)从这些植物的变化中能够发现什么规律吗?
(3)动物在一天中不同时段有什么变化?
有什么规律?
4.集体交流。
教师小结:
每种动植物的生活习性都是受着节律的支配,这种节律有时按24小时变化着,和钟的周期一样。
这种影响动植物生活的节律我们也称作生物钟。
(二)、探究一种动物对昼夜变化的适合
1.在我们的周围生活着各种各样的小动物,我们能够通过什么途径理解它们对昼夜变化的适合?
(白天干什么,在夜间都干些什么?
……)下面请各小组选定一种动物,写出观察研究计划。
2.学生讨论制定研究计划。
3.交流计划,共同讨论确定方法。
4.研究过程中要注意些什么呢?
(要求学生一定要注意安全卫生,选择性情温驯的动物,例如小猫或小白鼠。
同时教育学生保护动物,减少对动物的伤害。
用小电筒照眼睛也能明显看到瞳孔的收缩,但灯泡不能太亮。
)
三、拓展研究昼夜对植物的影响
3昼夜是怎样形成的
第一课时
一、导入课题
太阳东升,白天到来;太阳西落,黑夜降临。
为什么地球上昼夜会持续地交替?
昼夜是怎样形成的?
今天我们一起研究这个问题。
二、新授:
(一)昼夜形成的猜测与验证
1.前人说法与自己的猜测。
⑴.对于这个问题,人们很早就开始研究,有两种不同的说法:
请同学们阅读P24的资料,理解一下前人对这个现象的研究。
(有条件的能够先播放相关视频资料)
⑵.关于昼夜的形成,你赞成哪一种说法?
说一说自己的理由。
也能够提出不同的猜测哦!
2.模拟昼夜的形成
⑴.对于为什么地球上昼夜会持续交替,同学们做出了自己的猜测,这些猜测会不会出现昼夜交替?
我们有什么办法进一步证明呢?
⑵.共同讨论,引入模拟实验,体会实验材料与模拟对象的相似性。
地球——乒乓球(不透明球体)太阳——手电筒(或蜡烛光源)
⑶.分组实验,模拟验证:
在“地球”上贴(或画)一个小纸人,怎样才能让小人在同一地点(例如贴小纸人的地方)出现昼夜交替现象?
用实验的方法检验每一种假设。
3.汇报交流
(二)地球自传的实证——傅科摆
1.导入:
通过模拟实验,几种猜测都是能解释昼夜交替现象的,那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢?
我们来阅读一则科学资料。
2.学生独立阅读后集体交流。
3.老师利用实验器材模拟演示讲解,加深理解。
三、拓展延伸:
地球是怎样自传的?
自传一周需要多长时间?
查阅收集相关资料。
第二课时
【教学过程】
一、谈话导入
上节课我们学习知道了昼夜交替是因为地球的自传形成的。
今天我们继续讨论关于地球自转的话题。
二、新授:
(一)地球怎样自传
1.地球是怎样自传的?
自传一周需要多长时间?
同学们收集到哪些相关资料?
2.同组交流后集体交流(注意倾听,避免重复发言)
3.教师引导加深理解
⑴根据学生生活经历,简单牵引,理解自转方向自西向东。
太阳东升西落——地球运动的方向:
自西向东或逆时针方向。
⑵引导理解:
地球绕地轴自转。
①引导阅读指南车信箱资料——极昼和极夜
②补充资料:
“不动”的北极星
③学生猜测解释这些现象产生的原因,教师演示:
“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。
什么情形才会出现极昼和极夜呢?
(地轴始终是向一个方向倾斜的。
为后面理解四季形成作点铺垫)
⑶地球自传一周约需要24小时。
(二)探究谁先看到日出
1.同一天里,是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出?
请同学们先在地球仪上找出这两个地区,确定它们的地理位置关系,再实行预测。
2.设计好实验方案,填写在P27面,分小组探究。
3.汇报:
哪个地方的人先见到日出?
为什么?
根据学生汇报情况,能够引导学生实行一个演示游戏,加深印象:
请几个同学背向手拉手围成一个圆圈(代表地球),其中两人分别代表北京和乌鲁木齐,另请一名同学代表太阳。
所有同学一起逆时针转动,“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。
4.让学生自己在地球仪上找出更多的地点,判断不同地点看到日出前后情况的比较。
七、课外延伸
地球是不是只有自转这种运动方式呢?
请同学们课外查阅资料理解。
4一年四季
【教学设计】
一、谈话引入
1、同学们,一年有哪几个季节呢?
板书:
一年四季
2、你知道每一个季节的主要特征是什么吗?
(学生畅所欲言)
3、播放关于四季变化的图片或视频。
二、新授:
(一)四季对我们的影响——学习合理安排作息
1、春夏秋冬四季都有各自鲜明的特征,四季的变化影响着我们人类的活动。
请看我们学校各个季节的作息时间表。
2、出示学校的作息时间对照表。
(要将四个季节的作息时间表综合为一让学生观察)
3、你发现各个季节的安排有什么不同吗?
为什么要这样安排呢?
4、你觉得学校的作息时间安排合理吗?
为什么?
5、你能根据季节的特点设计一份夏季和冬季的作息时间表吗?
试一试,填写在28页的表格中。
6、小组交流设计的情况,评一评:
谁设计的合理?
为什么?
7、季节的变化影响着我们的作息。
季节的变化对我们的生活还有哪些影响呢?
(二)、四季变化对动植物的影响。
1.动物的行为和植物的形态也会随季节变化而发生改变,我们知道些什么呢?
小组里说一说。
2.PPT出示拖足蜂的四季变化图、雷鸟的羽毛变化图,讨论:
除此之外,你还知道哪些动物也有这样的变化呢?
(梅花鹿、雪兔、大雁等)
3.PPT出示银杏等植物的四季变化图。
体会四季对植物的影响。
百花齐放的春天、郁郁葱葱的夏季、硕果累累的秋季、万物萧瑟的冬季。
四季变化对动植物的影响可真不小,让我们留心观察,发现更多动植物随季节变化的秘密吧。
(三)、更多的观察——我们的观察计划。
1.我们周围的动植物在各个季节又是什么样子?
你想观察什么动物或植物?
(提示选择安全的,变化明显,易观察的。
)
5四季是怎样形成的
【教学设计】
一、提出问题。
一年四季,春夏秋冬交替循环。
四季是怎样形成的呢?
板书:
四季是怎样形成的
二、新授:
(一)理解地球的公转。
1.学生阅读课本31面的关于“日心说”的资料,理解哥白尼的重大贡献。
2.提问,学生回答:
哥白尼对天文学有什么重大的贡献呢?
3.老师讲解演示,引导理解地球的公转
(二)探究四季形成的原因。
1.提出问题,作出推测
⑴地轴倾斜是四季形成的原因之一吗?
⑵学生推测,并说一下推测的依据。
(很重要,目的在于引起学生思考,并想象地球在天空中的可能的情况,对想象水平的提升有协助)
⑶那我们应该怎样实验研究呢?
⑷组织学生讨论应该实验的几种情况。
(不倾斜、倾斜且方向不变)
2.实验探究
⑴、我们现在就这几种情况实行研究,看地面上接受太阳照射的情况是怎么样的。
⑵学生阅读课本上33-34面的实验方法,老师说一下实验本卷须知,要求学生认真搞好实验记录。
⑶学生实验。
⑷汇报、交流:
①地轴不倾斜,地球上会出现四季的变化吗?
②地轴倾斜,地球上会出现四季的变化吗?
(要组织好学生对图的分析,组织学生对照分析图描绘四季形成的原因。
还要分析太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈)
⑸想一想,南北半球的季节有什么区别呢?
三、拓展。
1.阅读资料:
四季的划分
2.假如地球在公转中,地轴方向是变化的,又会怎样呢?
3.学生说自己的想法。
第三单元显微镜下的的世界
第一课时
【教学过程】
一、导入新课
从种子到参天大树,从幼崽到成年,生物体在持续的长大。
为什么生物体会长大呢?
历史上以前有很多人都想揭开其中的秘密,但一直都未能如愿,因为无法看到植物体的细微结构。
1665年,英国科学家罗伯特·胡克首次利用显微镜实行观察(课件出示胡克老式显微镜),惊奇的发现软木切片中存有着一个一个“格子”(课件出示软木已死细胞图)。
由此,人类发现了植物体是由细胞构成的,揭开了生物体结构的秘密。
这是怎么回事呢?
让我们一起走进显微镜的世界去探个究竟!
二、新授:
㈠、理解显微镜的构造
学生阅读教材,初步理解显微镜的构造,对照实物,教师讲解,进一步加深印象。
㈡、学习使用显微镜
1、刚刚我们理解了显微镜的构造,怎样准确的使用它呢?
【讲解演示:
制作洋葱表皮装片步骤
(这个部分可直接出示教师制好的切片简单讲解,也能够讲解后由学生制作,根据教情学情自定。
)
2、教师演示准确使用显微镜的方法
教师根据操作过程(安放一对光一上片一调焦一观察)一步一步的演示讲解,请组长跟着操作,为了避免调试显微镜的时候发生挡光现象,请把显微镜摆放在迎光面,同学们调试显微镜时要站在背光面,其他同学不要围观。
3、教师检查组长完成情况后,各组分组在组长指导下按照操作步骤练习,教师巡视指导。
三、整理回顾
组织同学们整理实验桌,向学生简单介绍洋葱表皮的完整结构,总结评价各组情况。
第二课时
【教学过程】
一、谈话导入
上一节课我们理解、学习使用了显微镜,同学们也亲自体验了罗伯特·胡克发现生物体奥秘的喜悦,上节课时间有限,同学们一定没有看过瘾,其他生物体都是由细胞构成的吗?
它们都是一个样子吗?
今天这节课我们继续用显微镜来观察生物体的细胞结构,解开生物体结构的秘密。
(板书课题)
二、新授:
㈠、观察各种生物切片,建立较完整的细胞概念:
1.明确观察活动纪律:
以小组为单位由组长主持活动,确保每个同学都能参与;静心观察、认真绘图;全组同学观察完一种切片后,由组长找老师换领另一种生物切片;喧哗无序的小组将责令返回教室整顿纪律等。
2.观察各种切片(教师密切观察各组活动情况)
⑴组长检查显微镜的安放,完成对光、上片、调焦活动(也可由教师课前准备好),组织学生再次观察洋葱内表皮细胞(这个活动让上节课没有观察清楚的同学有了修正机会)
⑵组长领取且他细胞切片,组织观察。
⑶展示、交流
分小组展示观察结果,共享成果。
3.更多的生物
⑴细胞播放幻灯片,补充介绍各种生物细胞和他们的功能。
⑵总结:
生物都是细胞组成的,不但形态多种多样,功能也是多种多样的,它们互相依靠,共同协作,完成了生命体的各种功能。
㈡、猜测:
生物体为什么能长大?
1.根据我们的观察学习,请你推想一下:
生物体为什么能长大?
2.阅读指南针信箱,理解细胞的生长和分裂。
三、课后拓展
显微镜的出现大大拓宽了人类视野,不但解开了生物体结构的秘密,也为揭开了一个奇妙的微生物世界。
请同学们课后查找收集相关微生物的资料。
2、无处不在的微生物
【教学设计】
第一课时
通过生活中的一些现象知道微生物的存有,并对食物变质现象提出猜测,并设计实验验证。
【材料准备】
一些变质食物的图片或实物、三只透明的杯子、米饭、适量新鲜食物、放大镜。
【教学过程】
一、谈话导入
日常生活中,我们常见到这样一些情况。
(PPT出示:
龋齿、水华、发霉的食物、发酵的面团等图片)你还遇到过哪些类似情况?
看到这些现象你有什么问题?
怎么解释?
二、新授
㈠、观察变质食物
1.分小组观察变质食物。
(变霉的橘子皮、发臭的小鱼等)
每个小组的桌上都摆放了一组变质食物,我们应该怎样观察呢?
补充强调:
闻气味的方法(扇)用手套不能尝
2.交流观察结果。
食物变质后都有哪些变化?
(颜色、形状、气味、软硬……)
看到这些现象,你有什么问题?
3.作出我们的猜测
是啊!
为什么食物会变质呢?
你们有什
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- 小学 年级 科学教案