活动心得57主题学习如何进行合作学习活动的组织和管理.docx
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活动心得57主题学习如何进行合作学习活动的组织和管理
篇一:
《活动心得57_主题二合作学习概述》
作业
通过阅读和观摩网络环境的合作学习教学设计案例,结合所学的合作学习教学相关内容,比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处,并将作业上传至作业区。
(提示可以从教师角色、学生角色、教学环境、教学评价、技术支持、教学组织、教学方法、资源利用等多方面进行比较)
1
2
篇二:
《小组合作学习的组织与实施策略》
小组合作学习的组织与实施策略
传统班级管理模式过多强调教师的“管”,轻视学生的自我教育与自主管理,对学生间的相互影响、相互约束、相互激励重视不够,对学生的引导、评价和管理手段单一、方法简单,特别是对学生的自主发展和学生间相互合作没有引起足够的重视,严重地影响和制约了学生的自主学习和合作学习,影响了学生学习的质量和效率。
因此,课堂的组织、结构、管理、评价必须改革。
“导学案”模式,其核心是教师引导学生自主学习、合作学习。
合作学习主要以小组合作学习的形式开展,包括小组内学生间的合作和小组间的合作与交流,班级管理工作也就相应地围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展,使学生自主地合作、在合作中体现自主,以此为导向,改革、创新班级管理工作,构建自主学习与小组合作学习相结合的组织、管理、评价机制。
一、“导学案”模式的班级管理特点
根据“导学案”模式的特点,班级管理要体现出教师的主导性、学生的主体性、师生间的多维合作性、信息沟通的多向性、管理的民主性、发展的多维性,更关注“以人为本、以‘导’引学、自主管理、有效自律、促进合作、科学评价、文化育人”。
1.以人为本。
尊重人性,尊重学生,把学生定义为生动活泼的人,班级管理工作顺应人性,“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”,以促进全体学生的全面和谐发展为目的。
2.以“导”引学。
以教师为主导、学生为主体,学生在教师引导、指导、帮助下自主地学习、体验、合作,使学生在过程经历中体验、感悟、发展。
班级工作不是管理、约束学生,而是引导、帮助、评价、激励学生。
3.自主管理。
自主管理指学生在教师的组织和引导下,充分发挥自身的主体作用,协调一致地实现预定目标的过程。
一是全体学生积极参与班级管理,自觉地担负起班级的某部分或某方面的组织管理或服务工作,主要通过班、组干部为载体来实现班
级成员的愿望和要求,为班级服务,在班级里起着组织、引导、协调、服务、监控、激励的作用;二是班级中每一成员,对自己的活动和行为,能够按教育目标的要求,自行控制与调节,为实现预定目标而努力。
班主任从前台退到后台,充当参谋,使学生从单一的被管理者角色转变成被管理者与管理者双重角色的集合体,以两种身份共存于班级之中,实现“人人有事做、事事有人做”。
4.有效自律。
首先从自主他律着手,在教师引导下,由学生自主制订班级管理制度,将班训、班规、干部名单与职责、考核结果、获奖与违纪情况等张贴在教室内,让学生一目了然,时刻提醒自己明确职责,什么事该做什么事不该做,做与不做的结果是什么;其次,构建规范的班级管理机制,包括相应的学生自律、他律组织,管理、激励措施,以此规范学生的行为,使学生在规范和被规范的过程中学会规范与被规范,在管理和被管理的过程中学会管理和被管理,逐步实现他律与自律并重;第三,引导学生学会评价自己、评价他人、正确对待评价结果,通过评价结果的反馈调控自己的行为;第四,在常规管理和班级文化潜移默化的影响下,触动、引导学生逐步走出自我,逐步实现由他律向自律的转变。
5.促进合作。
构建班级组织、管理的合作机制,通过多种形式和载体运行,使之与课堂学习模式配套。
同时,设计和组织关于团队合作的主题班会或活动,使学生在活动中体验合作、感悟合作、学会合作,增强合作意识,提高合作水平。
6.科学评价。
构建“立体”评价机制,对学生实施发展性评价,多维评价指标、多种评价形式有机结合,特别是他评与自评的多元评价主体的结合,使评价的反馈、激励、调校功能充分发挥。
7.文化育人。
以班风、学风、人际氛围、环境设置等营造积极的班级文化,通过暗示、熏陶对学生施加积极有效的影响,触动学生,使其由认同、遵守、模仿到自觉,行为和思维习惯逐步发生变化,强化学生的责任感、自觉性和主体意识,形成积极健康的心态和良好的思维、行为习惯,达到常规教育、教学所无法达到的效果。
二、合作学习小组的构建与管理
合作学习是“导学议练”模式课堂的关键,合作学习组织的好坏与效果直接影响课堂是否成功,影响学生的学习效果与效率。
小组内合作学习、小组间合作学习是班级合作学习的主要形式,因此,在班级管理中,需要有效地组织、引导、管理、评价、激励学习小组,使小组合作学习能够顺利开展。
合作学习小组是将适量的学生个体,为了达到共同目的,在行为上合作、互动、互助、互查、互励而组合成的小组。
小组合作学习是以小组成员为主体进行合作学习的基本单位,以小组成员个体和小组成员总体表现两个维度为评价和激励依据的教学策略体系。
建立合作学习小组的目的,是为了充分发挥合作学习的优势,增强竞争意识,给学生适度的学习压力,利用学生的好胜心,使学生间互帮互助、优势互补,相互激励、有效督促,更好地促进学生主动地学习,培养学生的合作意识和与人交往合作的素养。
一价忿允一
提高自己的情商。
(3)增强竞争意识,激励全体学生努力拼搏。
小组合作学习活动的开展,对小组合作学习的评价与激励,使学生一直处于竞争的环境之中,让竞争更真实地呈现在学生面前,让学生更真切地参与和感受竞争。
在竞争压力、集体荣誉感的影响和好胜心的驱使下,为了实现小组及班级的目标,学生个体或群体都会尽心尽力、通力合作、发挥特长,能有效地激发学生的创新意识和创造能力。
小组成员会督促、帮助本组其他成员努力完成学习任务和本职工作,小组成员齐心协力,形成合力。
在小组合作学习的班级里,学生个体及群体竞争意识增强;在竞争与合作中,每一个个体都能得到锻炼,丰富知识,增长才干,发展能力。
(4)学会自我教育,培养自我管理能力。
在小组合作的班级管理中,管理权交给了学生自己,学生个体或小组通过实施自我管理,进行自我教育,学生要为自己负责,为自己的小组负责。
虽然在实践中难免出现一些失误和波折,但学生可以在挫折中学会自我调控、自主思考、自力更生地解决问题,有利于学生自我管理意识和能力的提高,有利于学生的终生发展。
(5)学会评价,增强评价意识与能力。
通过小组内、小组间及时的、更有针对性的自我评价、同伴评价、小组评价的结合,能够促进学生更全面、更真实地及时认识自我,进而调控自己的行为,实现自我管理,同时,也促进学生在这个过程中,学会客观、公正地评价自我与他人。
2.合作学习小组的组建。
(1)小组成员的组成。
班主任组织分配。
班级组建初期,小组成员的分配一般由班主任安排,根据“同组异质、异组同质”的原则,采用互补式,将思想、成绩、习惯等方面优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起,一般6人一组(或者叫做小班),其具体方法是依据学生成绩将全班学生分性别分别按优、中、差等次排列,每一组男、女生优、中、差层次各1人,如果班上男女生性别失衡,则按比例进行分配。
同时,兼顾其他因素,如将易动、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学安排在一组,将内向胆小的与外向活泼的同学分在一起,使“同组异质”,通过大家相互影响、互相帮助、团结协作,取得共同进步。
每一个组内都有不同层次、不同性格类型、不同特长的学生,构成强弱搭配、性格互补、基本情况相近的小组,使“异组同质”,有利于小组间平等地展开竞争。
学生自主分配。
待学生间相互熟悉、了解后,可以实行单向、双向或多向选择制。
按全班的分组数假设为N,根据对学生考核的综合排名(名次不公布,由教师掌握),前N名的同学为组长,第一轮由第N名到第一名的顺序选择组员,第二轮反之,如此循环。
组员有拒绝组长选、择的权利,但要有充足的理由。
条件成熟后,也可以组长确定后,组长与组员间只要求人数相等,不限其他条件,全体同学双向自由选择。
还可以由学生按人数均等的原则,在班主任的指
导下,自由组建学习小组。
组员动态管理。
每隔一段时间(一般半期或根据具体情况灵活处理),根据实际需要或学生反映,按一定的原则把学生重新分组。
组员微调可由组长负责处理,如果某一同学在本组内表现不好,经常使本组被扣分,或者不服从组长管理等,给本组的集体成绩带来严重损害的,在征求其他组员同意的基础上,组长可以经申请、协调,调出某一组员,再调人另一组员。
被调走的同学则要自己去想方设法请求其它小组“收留”,去过“寄人篱下”的生活。
如果所有小组都不收留该同学,班长或班主任再出面进行协调,并通过这一过程,影响、教育该同学并警示其他同学。
(2)组长的确定。
学习小组的组长,初期由班主任任命。
之后可以采用竞选、推荐等办法,由小组成员进行自荐演讲、小组成员选举确定组长、副组长;或者由小组成员民主推荐;或者学生先申报组长,获准后再去组阁组员。
(3)构建小组文化。
由组长组织全组讨论确定组名、组标、组训(本组的口号、自勉的格言警句),还可以制作组旗、组徽等,并以恰当的方式呈现出来。
在教室的恰当位置,为每个小组开辟一个园地,作为小组展示交流的阵地。
3.合作学习小组的管理。
(1)培养小组成员的团队意识。
建组之初,小组成员之间要互相交换家庭住址、电话号码等,以备随时取得联系。
使学生明确小组不仅是合作学习、互帮互助的集体,也是交流拓展的载体,还是班级管理的重要力量。
小组成员要给自己的群体协商制定有创意的组名,制定共同发展的目标和步骤,形成积极的合作气氛,使全体组员产生归属感和集体荣誉感。
为让小组成员互相支持和配合,树立为小组荣誉而努力的意识,小组成员不仅要为自己
的学习、生活负责,而且要为所在的小组其他同学、小组整体负责。
(2)实行组长负责制。
组员分工负责制。
班主任把小组管理的“权力”下放给组长,小组事务由组
篇三:
《合作学习中的组织与管理策略心得体会》
合作学习中的组织与管理策略心得体会
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生交际和解决问题能力的发展。
学习了资料之后,我受益颇多:
(一)精心组建学习小组,形成合作团体
学生间的学习关系有三种竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。
构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用,构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用,构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用。
很显然,要真正发挥合作学习的相互促进作用,首先必须构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作团队。
这是合作学习有效进行的前提。
(二)建立成员间的积极互赖
合作成员间的积极互赖关系是合作的基础。
合作就像踢足球,成功需要大家的配合和努力。
有效的合作应先让学生明确他们是一艘船上的,每个人有双重责任完成学习任务并帮助组内所有的组员都学会这些任务(如完成一件作品的设计和制作)。
只有在这种积极的相互依赖中,他们才会一起热心工作,分享资料,互相提供支持和鼓励,一起分享成功的快乐。
(三)授予学生必要的合作技能
必要的合作技能是合作顺利进行、提高合作效率的重要保障。
教师必须教会学生一些技能,以进行高质量的合作。
卡耐基大学曾对10,000个名人案例记录做过分析,发现“智慧”、“专门技巧”只占成功因素的15%,其余85%取决于良好的人际关系。
所以人际交往技能应该同认知、情感态度等一样成为学校教育的目标之一。
学生的合作技能不是天生就有的。
而教授合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候,学生会有更迫切的需要和学习动机。
教师要尽可能地为学生创造实践合作技能,体会合作技能作用的机会和情境。
合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同,难免会产生分歧和冲突。
冲突可以被建设性地解决,也可以被破坏性地解决。
要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理,仔细听取别人意见,考虑其合理性,反思自己的想法和做法;对存在分歧的地方,各自明确充分地表述看法和理由,有序交流不争吵,不影响其他小组。
在双方都不能说服对方时,应按少数服从多数原则执行。
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(四)充分发挥教师的组织指导作用
有效的合作离不开教师的指导和帮助。
教师要为学生创造良好的合作学习环境,确定小组规模、组建学习小组、指导分工、促进建立互赖、协调各小组的活动、作出评价和引导……全程参与学生的合作学习,促使每个学生获得最大程度的发展。
在学习中,让学生通过小组讨论集思广益,统一意见,通过分工合作来共同完成作品,这样不仅能带动个别动手能力差又不主动参与的同学学习,而且还能培养学生的集体观念,以及与人相处、与人合作的能
力。
教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习和发展,要想让学生快乐的合作,关键在于把教师的教融入在学生的合作学习之中,让学生学起来,学进去,学出兴趣,学出滋味,学得生动、活泼。
篇四:
《合作学习中的组织与管理策略》
一、组建小组时分组的原则及类型
1、分组原则
(1)要从学生的学情出发,符合学生的实际水平和学习需求。
(2)要根据学习的内容,不同的内容可以有不同的分组方式。
(3)要有利于调动学生合作的积极性和主动性,促进学生良好的合作品质和学习习惯的形成。
2、分组类型异质组、同质组、自由组合组、随机组合组。
二、在合作学习中教学中对合作学习过程进行监控、组织和管理
1、组织合作学习
(1)给电脑编号,让学生使用指定的电脑。
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(2)确定学生专家,帮助解决问题和进行同伴指导。
(3)监督学生电脑的使用以确保其专注于任务的完成。
2、组织在线讨论
(1)在班级QQ群上共享“在线讨论行为规范”,让所有人事先知道在线讨论的一些要求与规则,还要告诉学生在线讨论的一些提示性语言。
(2)监控每个小组的讨论过程,对小组成员的态度、观点、表达等方面进行评价和引导。
(3)为每个小组安排一位话题讨论负责人,可以保证即使老师不在,小组讨论也能够得到有效的管理。
(4)对每个小组的在线讨论过程和结果进行评价。
通过观察和分析所发信息的质量,来对参与者的在线讨论效果进行评价。
3、提供和获取在线反馈
首先,在班上先以头脑风暴的形式,让学生们思考,与面对面的反馈相比,信息化反馈有哪些优点与不足,让学生们事先感受信息化反馈给他们带来的好处,同时还要注意在线反馈可能会出现的问题。
其次,提前告诉学生提供反馈的要点,如作品的主题是否鲜明,组织与构建是否清晰,设计问题是否全面等,让学生做好给别人提供反馈的准备。
然后,要求每个同学都在班级QQ群共享里下载
“学生反馈检查表”,在给别人提供反馈的同时,结合该表进行自我检查和反思。
再者,告诉学生一些在线反馈常用的方法,比如在Word、PPT等文字软件中插入批注的方法、修订的方法、接受或者拒绝修订的方法。
最后,还要教学生回馈的方法,例如考虑所有同学的意见,从他人的角度来审视自己的作品,确定自己如何去回应;如果不同意其他同学的建议,先记录下来,课下与那位同学深谈;告诉学生,他们自己是作者,有权利接受或者拒绝修改,但要对自己设计的作品负责。
三、灵活应对合作学习中的意外事件
1、应对缺勤学生
(1)在项目网站更新每日活动、任务布置及可下载的文件。
(2)获取并保存合作学习互动的情况,让学生回到课堂后查看并补
充。
(3)如果缺席的学生能使用网络,为其提供如何在课外参与的指导,
让学生把作品发送给小组其他成员。
(4)最后的选择是为长期缺席的学生布置另一个任务。
2、应对计划变动
(1)如果可能的话,调整课堂计划来配合较短的合作学习活动。
(2)制定备用计划或可调整的计划,让学生回到课堂后能在更短的
时间内有类似的经历。
(3)调整这个星期的课堂计划,改天进行合作学习活动。
3、应多没有准备好的学生
准备检查表帮助小组成员专注于任务,并通过观察和会议来监督小组的进程。
篇五:
《合作学习心得》
小组合作心得体会
芹池中心学校张学锋11月1日下午我们数学教师学习了北京市研考中心张秋爽的专题讲座“发挥小组合作学习的作用提高合作学习的时效性”。
通过这次学习让我们受益匪浅,真正从内心知道了小组合作学习的重要性,学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。
是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
然而说说容易,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。
我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议
一、正确认识小组合作
在小组合作学习之前,教师要向学生说明小组合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么。
与此同时,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移。
每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生
有机会发挥自己的潜能。
最后,让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报,了解每个小组学习的情况,同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法。
二、小组合作学习的原则
1、全民性原则小组合作必须面向全体学生,而不仅仅是面向几个尖子生。
全民性原则既是社会公正,教育公平的体现,又是教育面向全体学生的体现。
教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。
因而,小组合作学习必须要面向全体学生,同时应充分考虑到学生间的个体差异,决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃他。
2、主体性原则小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。
通过小组内的合作,小组间的交流,在教师的启发和引导下,学生自己去发现问题,抓住问题的实质,从不同的角度,不同的思维方式,采用多种方法解决问题。
为贯彻主体性原则,要注意两点一是把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力,让学生成为课堂教学的主人,充分调动他们的学习积极性,主动性和创新性;二是要发扬教学民主,教师要把功夫下在引导学生上,在教学过程中,教师不再是教育的操纵者,而成为教育的引路者,激发者和指导者。
3、活动性原则学习能力的培养离不开活动。
在小组合作学习时,每位同学都应有自己的学习任务,自己的活动时间。
这种学习的氛围应该是民主的,开放的,学生在这里充分动手,动眼,动口,动脑。
同时通过引导学生参加实践,调查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神,合作的能力。
4、探究性原则小组合作的内容应具有一定的灵活度,知识具有一定的张力,方法较多,更需要同学间的相互配合,共同探究。
因而教师一定要善于提问,所设计的问题一定要具有新颖性,多面性,能激活学生思维。
对于学生的答案,不必强求标准答案,要鼓励学生求异思维。
同时,也应善于启发学生提问。
5、开放性原则学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。
不应当局限在课堂上,束缚在教材规范之中,受制于教师的指导与布置的圈子内。
这里的开放性,首先应是教育内容的开放,教师一定要紧密联系生活实际,联系科技发展的实际,联系社会发展的实际,引导学生关注前沿,面向未知。
二是教学过程的开放。
主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。
三是组织形式的开放。
小组的成员可以是固定的,也可以是变化的,可以是好差搭配,也可以是强强联手。
6、差异性原则由于学生的知识结构、文化背景、认知能力、兴趣爱好等都存在着个体的差异,在小组活动中,其知识水平,学习素养等有所不同。
因而,在小组合作中,应遵循差异性原则,对不用学生所能有的表现进行区分,力争各有所取,各得所需。
{活动心得57主题学习如何进行合作学习活动的组织和管理}.
三、小组合作学习的策略
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代
表小组进行学习成果汇报。
也可以按不同水平分组,在学习中老师提供难易程度不同的问题,各小组根据自己的能力来选择问题进行探究,这样更有针对性,更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。
3、教师参与小组合作对于低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用,这需要教师对学生进行逐步培养。
在教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。
在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
4、小组合作必须以自主学习为前提。
小组合作学习中,往往会出现当老师布置完学习任务后,学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深,浮于表面,或根本不知从何下手,沉默不语,这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考,缺乏自己的独立见解。
在小组合作学习时,应先让学生进行自主学习,独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,在小组合作学习中才有话可说,避免从众
心理。
同时,也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的,这样做有利于提高教学质量。
反思的内容包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查,找学生了解谈话;学生作业批改;收集小组合作学习的反馈信息;反思自己的教学设计,教学内容是否根据学生实际和教学条件,选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作,对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定;反思小组合作学习中是不既面向全体,又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣,给每个学生提供成功的机会。
反思小组合作学习,在只注重形式忽视实质,没有实效性时要怎么办。
教师通过多种方式的收集信息,对小组合作学习成果与不足,反思取得成功的经验和不足
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