高职高专大学英语课程标准设置与探索.docx
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高职高专大学英语课程标准设置与探索
高职高专大学英语课程标准设置与探索
摘要本文分析了当前高职高专英语教学现状,并对高职高专大学英语课程标准建设有针对性地提出了一些建议和对策,以促使高职高专大学英语课程标准建设能进一步适应社会新形势的需要,促进学生英语运用能力的提高。
关键词高职院校英语教学;课程标准建设
当今世界是国际化、信息化的时代,以信息技术为主要标志的交流与合作不断扩大,英语日益成为对外开放和各国交往的重要工具。
学习和掌握英语是对21世纪接受高等职业教育的学生的基本要求。
但是,目前高职高专英语教学由于种种原因,很多院校所有的专业使用统一的英语教材,教学目标、课程教学大纲、教材、教学设计、考试设计等比较笼统,没有因专业而异,学生的英语水平无法适应社会的需要。
因此,加强高职英语教学现状的探究,找出存在的主要问题及解决办法,设置合理的、符合高职高专大学英语教学的课程标准具有十分重要的意义。
一、改革理念
结合教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,根据高职高专英语的特点,“以服务为宗旨,以就业为导向,以特色求发展”为指导思想,以遵循“一大目标,二个重点,三个突出”为改革理念。
高职高专大学英语课程是高职学生一门核心技能课程,是学生就业中重要的敲门砖。
建设和完善该课程是适应高职高专英语教育教学的基本要求,也是落实提高大学英语教学水平的重要举措。
因此,针对该课程所设置的课程标准必须根据21世纪国内、国际市场所面临的新任务、新形势,遵循英语和所学专业两个知识领域内各自学科设置的系统性,科学制定本课程的性质、课程目标、课程内容与设置、教学方法及评估标准;突出英语听、说、读、写、译的应用型训练,体现语言技能与所学专业知识的平衡;把有关学科最新成果、理论引入课程,使教学内容紧跟并超越时代发展的步伐,凸显人才培养的定位原则。
二、教学方法改革
职业教育的教学应以情境教学为主,开发与工作过程导向相适应的学习与训练情景已成为目前高校课程标准建设的一大重任之一。
高职高专大学英语课程标准设置应根据所学专业的特点,根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求,选择相应的教学方法,在教学上实现新教学方法的转变。
强调以所学专业的工作岗位为导向,以工作任务为依的解决任务的策略展示学习成果。
在教学内容上坚持理论以“实用为主、够用为度”的原则,要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位,熟悉职业实践,调整课程教学内容,突出课程教学实训主导型的特点,增加实训项目。
如老师可采用案例教学形式,用实例分析提高学生学习兴趣,增强学生对应试技巧的理解和掌握,增强技巧的实用性,强调教学的针对性,强调学生应用能力的培养,适度提高实训课时比例。
课程教学上,根据本课程的实用性原则,教师在课堂教学组织中,应从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,改革先理论讲解后实践训练的教学模式,积极探索采用先实践操作后理论分析、边实践操作边理论讲解等模式组织教学,通过实训加深学生对理论的理解和掌握。
同时,引导学生在积极主动的思维活动中获取知识,掌握学习方法。
教师运用案例、讨论、观摩、模拟等立体交叉的教学形式,鼓励学生独立思考,积极参与课堂教学,激发他们的学习主动性,发挥学生在学习过程中的主体作用,最大限度地让学生参与学习的全过程。
同时,教师不应局限于课本的教学,要努力开发与教学相关的教学资源,拓宽学生的学习渠道,充分利用与教材配套的教学辅助资料,积极采用现代化教学手段,合理使用多媒体教学课件,为学生模拟英语交际情景,为学生创造自主学习的条件,使学生可以直观地掌握知识;通过小组互助学习、角色扮演和大量模仿等手段,提高学生的英语综合应用能力,增强教学效果。
三、教学资源使用建议
(一)教材选用建议
教材的选择要根据高职高专学生的英语水平特别是学生的专业特点,符合本课程标准所规定的课程目标、课程内容、以及对基本素质评价的基本标准。
教材应具备系统性、实用性,要反映社会和行业的最新发展。
(二)教材编写原则
随着高职高专教师队伍的不断壮大,教师科研能力的不断增强,很多优秀的教材不断地被开发出来。
高职高专大学英语教材编写应遵循以下原则。
1.以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为参托组织教学内容,以学生为主体开展教学活动,以多样化考,体现高职高专大学英语课程的性质、地位、基本理念、课程目标及内容标准。
2.教材内容应以学生为本,选取密切联系学生生活、生动有趣的素材,以激发学生学习的兴趣与动机。
而且应图文并茂,突出重点,生动有趣地呈现素材,提高学生的学习兴趣,满足多样化的学习需求,努力提高学生学习的主动性和积极性。
3.教材应突出实用性,将专业领域的发展趋势及将来工作需要纳入能力的培养之中。
4.教材的编写要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。
无论是新课题的引入还是教学内容的展开,都应力求创设具有启发性的问题情境,体现知识的形成过程。
5.教材编写应体现一定的弹性,以满足学生的不同学习要求,使全体学生都能得到相应的发展。
要设计实践活动这部分内容。
6.教材以完成任务的典型活动项目为目标,采取录像、实际案例、情景模拟和课后拓展作业等形式;通过递进和并列相结合的方式组织编写,使学生在各种活动中掌握相关技能。
(三)网络教学资源的开发与利用
根据所学专业的需要,为学生搭建网络学习平台,使他们能积极自主地完成课程学习。
同时积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆和网站,使教学内容从单一化向多元化转变,使学生的知识和能力得到拓展。
四、教学质量评价改革与考核要求
(一)评价体系改革的意义
教学评价是教学活动的一个重要组成部分。
它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
1.评价主体主要是教师对学生的单向评价,忽视学生的参与并发挥其主动性。
2.目前对学生的评价还主要停留在成绩上,以考分论高低,忽视了学生综合素质,在一定程度上抹杀了学生学习的积极性。
3.忽视非智力因素而以单纯的分数来决定学生优劣的标准无法真实、全面地反映学生的学习情况,更无法有效地促进大学英语教学。
4.评价方法过于简单化,与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应,不利于培养学生的探究、创新及实践能力。
5.不利于培养学生终身学习的能力。
现代教育的最终目标是要培养独立的具有终身学习能力的学习者,即自主性学习者。
只看重学习结果不重视学习过程的终结性评价使得学生完全处在被动局面。
在反思现行高职高专大学英语教学评价体系的基础上,应通过对当今英语教学目标及教学模式的分析,强调课堂教学突出学生的主体性,提出全新的教学评价观,构建促进学生全面发展评价体系的思路,建立一套适应高职英语教学目标的新多元化的教学评价体系,以促进学生的职业发展,并协调好应试教育与素质教育的关系。
1)评价内容的多样化。
包括英语听说能力、英文信函与报告的编写能力、英语知识的建构能力、运用英语开展相关职场英语业务能力、网络英语沟通能力、团队合作能力、解决问题的能力、自我评估能力和掌握英语语言知识能力等。
2)评价方法的多元化。
任课教师可根据专业课程的特点、学生的学习情况决定采用以下的评价方法:
课堂观察、面试、短剧表演、课堂讨论、英语辩论、演讲、学期论文、单元测验、阶段测验、期末测验、英文能力证书等。
注重以过程为主的复合型课程考核模式,以此提高教学质量和效率,提高学生的职业素质。
3)评价主体的多元化。
在多元化的高职英语课程教学评估体系中,评估主体由原来的任课教师变成任课教师、同行教师、社会专家、学生本人、学生团队、社会团体、英语能力认证机构等。
评估主体的多元化,可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评估。
五、教学组织与质量管理要求
教学是学校的中心工作。
科学地组织和管理教学工作,是建立正常的教学秩序、确保教学过程顺利实施和进行教学管理,提高教学质量的关键。
首先,在教学质量形成的过程中,要有计划、有目的、有组织、规范地实施管理过程的四个主要环节,即:
制定计划─运转调控─检测评估─总结提高。
必须对本课程的课程建设、教材建设进行评价。
其次,制定并严格执行教学的各种规章制度,抓好教学各个环节,理论联系实际,培养学生动手能力及自学钻研的良好治学品格。
教学督导组及教研室要对日常教学管理进行监控与评价,如:
有无教学事故与差错,教学资料是否完备,教学组织与安排是否合理等;同时监控、评价有关实践教学的质量。
建议开学前和开学初期对各项准备工作情况检查;每学期期中进行集中教学检查,以监控和评价教学过程的组织安排情况、教学计划执行情况、各教学环节的实施情况等;学期末对教学情况进行总结,通报相关情况。
总之,高职高专大学英语课程建设是一项复杂的系统工程,因此,需要牢固树立“以人为本”的教学理念,认真研究与运用科学的教学设计原理和方法,充分考虑人才培养目标以及社会对人才的需求,体现鲜明的专业特色,在实践中进一步探索与完善,使学生的知识和能力真正得到提升,做到不断提高学生综合素质,培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的复合型人才。
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