《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》研究报告.docx
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《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》研究报告
《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》研究报告
序言本课题为2006年立项的湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题(课题批准号为XJK06AJG001)。
课题主持人是湖南省教育科学规划办公室副主任、湖南省教育科学研究院教育科学规划所副所长、中学高级教师易志勇。
属教育经济与管理学科。
课题组主要研究人员有湖南省教育科学规划办公室常务副主任、湖南省教育科学研究院教育科学规划所所长、副研究员李倡平,湖南省教科院副院长、教授李三福,长沙市教育科学研究院党委书记、中学高级教师龙迪辉,株洲市教育科学研究院副院长、特级教师丁文平,湖南省教科院人力资源所副研究员易海华,湖南省教科院史志办中学高级教师罗慧,《当代教育论坛》杂志社副社长、研究员桂建生,郴州市教育科学研究院副院长、中学高级教师廖小平,长沙市教科院中学高级教师姜平,长沙市教师进修学院副院长、中学高级教师李沐霖,株洲市芦松区教研室主任、中学高级教师付德。
摘要针对湖南省教育科学研究成果推广的难点问题,本课题采用文献研究法、行动研究法、调查研究法和个案研究法,运用系统理论、主体理论、人本理论的基本原理,从理论上界定了课题优质成果的概念特征,总结推广课题优质成果基本原则,探讨了推广省级规划课题优质成果的理论价值与实践功能,分析了推广省级规划课题优质成果参与人员的能力要素,研究了推广省级教育规划课题优质成果的评价指标体系等;在实践操作中厘清了优质成果推广的基本条件、内容、误区以及优质成果推广的组织保障、运行机制,具体策略,同时认真总结推广课题优质成果“五步双元”模式及常用方法。
成果推广促进了课题研究,课题研究又促进了成果的推广。
广大教育工作者对成果推广的认识加深,教育研成果转化影响逐步扩大。
结构一、问题提出。
二、课题界定。
三、研究综述。
四、研究意义。
五、理论依据。
六、研究目标。
七、研究内容。
八、研究方法。
九、研究过程和措施。
十、研究结论及分析。
十一、课题研究的社会效益及反响。
十二、问题讨论。
十三、参考文献
正文
一、问题提出
教育科学研究成果推广是当前教育科学研究和教育实践中的难点问题之一。
对教育科学研究成果推广,领导非常关注,学校、教师及科研工作者要求迫切,科研管理部门力不从心。
领导非常关注。
2005年5月时任教育部社科司副司长袁振国在"高校人文社会科学研究工作的思考"的专题报告中就提出,“树立成果转化的观念,建立产学研一体化的体系”。
后又提出了“把创新的理论成果转化为发展的精神动力”的重要观点。
湖南省教育厅张放平厅长也曾强调,我们的教育科研,不仅要看写了多少论文,出了多少书,评了多少奖,上了多少职称,更要看它对全省教育改革与发展究竟发挥了多大作用。
2006年湖南召开的全省教育科研工作会,省人大副主任唐之享在会上强调,要坚持产、学、研相结合,加快教育科研成果转化;副省长郭开朗指出,要着力抓好教育科研成果的推广应用;省教育厅王键副厅长在工作报告中指出,处理好理论研究与实际应用的关系,实现教育科学研究成果转化的新突破。
学校、教师及科研工作者要求迫切。
特别是当前基础教育课程改革、素质教育,高职以就业为导向的教育教学改革,高等教育大众化等,遇到许多新情况、新问题,迫切需要有成熟、可借鉴、可操作的研究成果推广和指导。
科研管理部门力不从心。
尽管教育科学研究成果不少,但由于种种因素的影响,成果转化的并不多,作为专门进行规划课题管理的机构,也感到力不从心。
因此,为了进一步加强教育科学研究成果推广,促进课题研究成果转化,我们申报《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》这个课题。
二、课题界定
本课题研究所致的“推广”,包括广义和狭义的推广。
既包括传播、学习在内的一切成果推广应用活动,又包括有计划、有目的、有组织地进行的推广活动。
本课题研究所指“省级教育规划课题成果”,主要是指湖南省教育科学“十五”和“十一五”规划课题优质成果,也包括其他课题优质成果,如《省级教育规划课题全面质量管理的研究与实践》的研究成果。
本课题研究主要从理论与实践两个层面进行研究。
理论上包括课题优质成果的概念特征,推广课题优质成果基本原则、理论价值、实践功能,参与人员的能力要素,优质成果的评价指标体系等;实践操作上包括优质成果推广的基本条件、内容、误区、组织保障、运行机制以及“五步双元”推广模式等具体策略。
三、研究综述
教育科研成果推广是教育科研的重要环节,是实现教育科研成果转化为教学生产力的主要手段,是实现教育科研价值的根本途径。
对教育科研成果推广认识深、研究起步早的一些省市,已取得一些成功的经验。
八十年代末,上海市有关专家认为,教育科研成果的推广应用,是教育科研效益的直接体现,也是教育科研知识的普及过程,推广应用实际上是在更广阔的背景中通过再实践去完善原有成果的科学性、普适性和成熟度。
因此,必须重视教育科研成果的推广。
上海市教科院普教所除总结了一般常用的如成果报告会、现场观摩会、成果展示会、经验交流研讨会、办班培训指导等多种科研成果推广形式外,还成功地总结了“课题研究式推广”、“成果课程化推广”和“主体扩展竞赛式推广”等方式和途径。
由于上海市重视教育科研课题成果推广的研究,所以带动了全市基础教育的改革、创新和均衡发展,始终走在全国的前列。
世界基础教育的科研管理,在经历了以技术管理、规划管理为主的阶段后,正逐步发展以成果推广为主的新阶段。
原苏联教育家苏霍姆林斯基曾任中学校长、区教育局长,既潜心于校本研究,又注重成果推广。
他的《把整个心灵献给孩子们》一书再版20次,许多专著译成29种文字在全世界发行,他任职的巴甫雷什中学因此成为世界著名的实验学校之一。
四、研究意义
(一)课题成果的推广有利于解决教育科研与事业需要脱节的问题。
过去,不少课题一经结题,成果随即束之高阁,为科研而科研,为结题而科研的现象普遍存在,科研与教学“两张皮”,研究成果与转化、应用严重脱节,使教育科研工作意义与效能大打折扣。
“十五”期间,湖南出现了一批优质的研究成果,“十一五”的前景可以预测,这些研究成果的传播、推广,必将实现研以致用、广泛应用,促进基础教育的改革与发展。
(二)课题成果的推广有利于改善教育科研的管理。
美国管理学家詹姆斯·唐纳利等人认为管理就是为了“收到个人单位活动所不能收到的效果而进行的活动”;德鲁克在其《有效的管理者》一书中强调管理的“有效性”。
同样,在教育科研中,有效才有为,有为才有位。
课题成果的推广使教育科研有效率、效果、效益、效能,从而把规划课题的全面质量管理跃上新台阶。
(三)课题成果的推广有利于提高教育科研的水平。
成果推广是教育科研全过程中的重要环节,这种推广并非行政命令驱使的整体行为,而靠学术型、交往式、选择性、自动化的科研活动;不是照搬、克隆,而是吸收、再造。
因此,需要研讨式学习、创造性应用,从而大面积普及教育科学知识,大幅度增强教育科研能力。
五、理论依据
本课题主要应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理。
同时,应用哲学、社会科学中的主体论、互动论、协同论;应用教育管理学中的人本原理、动态原理、效益原理;应用教育经济学中的人力资本理论、投入产出理论、活劳动和物化劳动消耗的理论。
综合应用这些理论,使课题成果的推广体现教育改革的先进理念和教育规划课题全面质量管理的基本理念。
六、研究目标
研究分析课题成果推广的特征规律,探究课题优质成果推广的方法、途径、对策,构建并试行课题成果推广的“五步双元”模式。
使参研和推广人员克服“四无”思想(科研无必要,课题无实惠,单位无条件,个人无能力);增强其成果推广能力、自主应用能力、持续创新能力;形成有推广意向、有实施条件、有运行机制、有创新能力的“四有”体系;努力实现课题成果推广有效率、有效果、有效益、有效能,促进全省级规划课题优质成果转化。
七、研究内容
一是推广省级规划课题优质成果的规律对策研究。
二是推广省级规划课题优质成果的理论价值研究。
三是推广省级规划课题优质成果的实践功能研究。
四是推广省级规划课题优质成果的基本原则研究。
五是推广省级课题优质成果的思想组织保障研究。
六是推广省级课题成果参与人员的能力要素研究。
七是推广省级规划课题优质成果的运行机制研究。
八是推广省级课题成果的“五步双元”模式研究。
九是推广省级规划课题优质成果的常用方法研究。
十是推广省级规划课题优质成果的评价指标研究。
八、研究方法
主要采用四种方法:
一是调查法。
调查了解省级规划优质课题的需求现状和应用情况,研究课题成果推广的特征规律和对策;二是文献法。
阅读教育科研管理(特别是课题成果推广)方面的专著和论文,收集相关的文献资料,借鉴他人研究成果;三是个案研究法。
选择课题成果推广的案例研究,分析总结成功经验;四是行动研究法。
注重成果推广的“问题—方案—行动—反思”四个环节。
针对问题制定方案,方案是行动的指导,通过反思,发现新问题,制定新方案,开展新行动,在研究中行动,在行动中研究。
九、研究过程和措施
一是开题前进一步查阅了最新文献综述,检索与本课题密切相关国内外研究现状。
课题立项以后,课题组成员进一步查阅了56篇相关文献。
如:
袁振国《论高校哲学社会科学研究的形式与方法创新》;潘国青《上海市普教系统教育科研成果推广研究》、《发达地区中小学教育科研持续发展研究》;陈景春《高校文科科研成果转化问题及其对策思考》;和学新《影响教育科研成果转化的因素的系统分析》;邢最智《浅谈教育科研成果的评价》;刘姝威等《提高我国科技成果转化率的三要素》等。
进一步把握了当前国内各级教育科研管理部门和从事教育理论、实践的教育科研工作者,对教育科研课题成果推广问题作过很多有益的探索,积累的经验和存在的问题,为课题研究打下好的基础。
二是开题论证进一步明确了课题界定、成果推广的范围。
2006年11月14日课题组召开开题论证会。
在明确课题研究目标、研究思路、研究方法的基础上,进一部明确了课题研究的界定和成果推广的范围。
1、明确本课题研究从广义和狭义两个层面研究推广。
2、研究推广的成果不仅包括省级课题成果,也可以推其他课题成果,如《教育科学省级规划课题全面质量管理研究与应用》课题成果。
三是设计了课题优质成果推广平台--《湖南教育科学规划课题成果推广网》。
平台于2006年开发,挂靠《湖南教育科学规划网》,备案编号:
湘ICP备05000191号,开辟了[最新成果动态]、[成果推广方案]、[研究报告摘要]、[论文代表作]、[课题成果公报]、[专著简介]、[实验学校动态]、[国家课题成果]、[专家答疑]、[公告通知]、[成果专栏]等11个栏目。
截止2009年6月止,已输入更新数据500多项,约400万字,推介课题成果300多项。
网站访问量15.4万多人次。
四是将省级规划课题成果推广问题纳入省课题管理部门的议事日程。
课题承担单位湖南省教育科学规划办公室对成果推广问题提出五条措施:
1、以推广“十五”规划重点课题研究成果为重点,结合课题研究成果鉴定与结题,每年分别召开三场研究成果报告会。
2、将《课题研究动态》改为《教育科研要报》,及时推介课题研究成果,反映课题管理和成果推广动态,每年出三期。
3、充分发挥“湖南教育科学规划网”的宣传推广作用,通过新开发《湖南教育科学规划课题成果推广网》,加大网上宣传交流推广力度,扩大课题研究成果的影响,提高教育科研效益。
4、公开出版“湖南省教育科学”十五“规划课题研究成果公报”。
5、认真组织湖南省教育科学“十五”规划课题优秀研究成果评选活动,评选和表彰一批优秀科研成果。
五是开展多种有效的成果推广活动。
1、课题承担单位分别在永州职院、中南林业科技大学、湘潭大学、长沙市召开了成果报告推广会。
如2007年5月,在永州职院召开了“十五”规划重点课题《示范性职业技术学院建设与实践》研究成果发布暨学术研讨会。
与会领导专家和代表120多人。
会议听取了永州职院院长佘国华教授的《示范性职业技术学院的建设与实践》研究成果报告。
湖南农业大学职教学院、湖南工业职院、长沙航空职院、湖南科技职业学院、岳阳职院分别介绍主持的课题的研究成果和主要经验。
2007年10月在中南林业科技大学召开湖南省首届高校中青年教师教育科研优秀成果报告会。
会议邀请各高校分管教育科研与教学的校领导和科研处负责同志,以及中青年教师、学者100多人。
长沙理工大学教授余小波博士、中南林业科技大学副校长廖小平教授、湖南省教育厅高教处处长左清博士分别就《“三位一体”高等教育质量保障体系与机制研究》、《大学文化论》、《高等教育教学质量省级监控研究》等研究成果在大会发布并介绍其研究经验。
2、课题承担单位组织湖南省教育科学“十五”规划课题优秀研究成果评选活动,评选和表彰一批优秀科研成果。
六是开展课题组研讨活动。
如2008年5月30日,全国教育科学“十一五”规划课题《教育科学研究成果推广的方略》课题组和湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《教育科学规划课题成果推广的研究与实践》课题组联合在株洲市教育科学研究院召开课题研讨会。
会议还特邀“十一五”规划2006年重点课题《教育科研成果评价研究》主持人、湖南科技大学李三福院长,《基础教育优秀科研成果的推广应用研究》主持人、长沙市教育科学研究院党委书记龙迪辉,《促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究》课题主持人、郴州市教育科学研究院副院长廖小平参加了会议,共同研讨课题成果推广问题。
会议主要研究各子课题研究进度和阶段性研究成果,交流课题研究经验,调整课题研究人员,研讨下段研究工作。
并进一步明确五课题主持人共同研究,合作攻关,各有则重,成果共享。
七是参加指导合作单位、成果推广单位课题成果推广活动。
2008年,课题组核心人员参加了长沙市教科院龙迪辉主持的省“十一五”规划重点课题《基础教育优秀科研成果的推广应用研究》课题成果和德育成果的推广活动。
并在《湖南教育科学规划课题成果推广网》推广了长沙市开福区12个课题成果。
十、研究结论及分析
针对本课题研究要解决的主要问题,在认识上得出如下结论:
(一)界定分析了课题优质成果的概念特征及其选择原则
1、省级教育规划课题优质成果的概念。
省级教育规划课题优质成果是指,课题主持人利用已有的知识,针对课题要解决的问题,通过科学的研究方法,经过智力加工,产生的出具有实践价值、学术价值和社会价值,并经过同行专家认定的优秀的增值知识。
省级教育规划课题优质成果包括基础理论成果,应用研究成果,宏观政策性对策成果。
其成果形式主要是反映认识方面和指导实践方面的研究成果,如研究报告、调查报告、学术论文、著作,教育宏观决策的方案、计划、程序以及指导学校教育教学的新规划、新方法、新建议等。
2、省级教育规划课题研究优质成果的基本特征。
(1)基础理论成果的基本特征。
1)创新性。
有“全新”和“部分新”两种。
所谓“全新”:
一是提出新理论、新观点、新概念、论证成立;二是对已有理论做出新的解释、论证,使原有理论深化;三是探索出事物的新规律或未知为已知,深化了认识;四是对学术界有争议的问题发现了新的资料,提出了新的见解,使问题有所突破,并得到学术界的认可;五是纠正了原有理论、概念原理的错误;六是在本学科边缘学科开辟了新的研究方向或提出了有研究价值的新问题,并进行了首次论证;七是填补了某项科学空白。
所谓“部分新”:
一是对已有知识进行了充实和条理化、系统化。
二是对已知原理、观点进行了某种合理的改变或补充。
三是对事物之间的关系进行了较深入的分析,初步说明了事物的本质,得出了某些新结论。
四是新角度论述、新方法论证,给人新意。
2)学术价值。
对学科建设或学科分支建设发展有一定的贡献和作用;理论紧密联系实际,对应用研究有重要指导、推动作用。
3)社会反响。
成果的创造性、理论和学术价值对省教育宏观决策和管理产生一定的影响,产生一定经济和社会效益。
对人们的思想文化、伦理观念、价值观念、行为方式的改变产生了一定的影响。
省内学术界同行反映强烈,肯定。
报刊转载、评论、争鸣、引用。
4)逻辑性。
文字通顺、准确、精炼;方法科学、论证充分;结论严谨,推理清楚,逻辑性强;资料全面,方案科学,适用性强。
(2)应用研究成果的基本特征。
成果对教育部门决策产生积极影响,有实用价值;成果对教育过程和教学有很强的针对性,是从教育实践中总结、提炼出来的,并经过科学验证,有稳定的成效。
成果有很强的操作性,可推广应用。
对教育过程和教学有很大影响。
理论上有新观点、新假设。
实践上有新规划、新方法、新建议等。
成果有现实意义。
(3)宏观政策性对策成果的基本特征。
成果对一个省教育宏观决策和管理产生重大作用和影响,并直接或间接产生经济和社会效益;提出的方案、计划、程序被省教育行政部门采用(或部分采用)并实施。
3、省级教育规划课题研究优质成果选择原则。
省级教育规划课题优质成果选择的原则是,需要性原则,指导性原则,操作性原则和创新性原则。
所谓需要性原则,就是说优质成果推广必须选择符合推广单位发展方向和迫切需要的优质成果。
这种有选择的推广不仅满足接受者对推广课题成果的需求,也保证推广活动的顺利有效地进行。
如果离开了这种需要,成果推广就无从谈起,如果搞“硬性”的推广,不仅得不到积极的教育效益,也可能会影响科研成果的声誉。
所谓指导性原则,就是说优质成果的推广,是为了推广单位更有效地进行教育教学改革实践。
离开了指导,研究成果的先进性和生命力在教育教学改革实践中就不能很好地体现。
所谓操作性原则,就是说在选择优质成果时,应当选择适合于自己应用的,可行的,可操作的,包括还需要进行拓展性研究成果。
所谓创新性原则,就是说任何一项研究成果都是在特定的条件、环境之下产生的。
在推广应用时,要深刻领会研究成果的指导思想和精髓,结合本地区、本单位的实际情况,对推广成果既要学习与继承,又要有所发展、有所创新,在推广的过程中不断形成自己的特色与风格。
在推广过程中推陈出新,是成果推广发展和创新的需要。
(二)厘清优质成果推广的基本条件及各推广阶段的内容
1、优质课题研究成果推广的条件
省级规划课题优质成果都具有科学性、先进性和实践性。
但不是所有的课题优质成果都具有推广的可能。
思辨性、探讨性的纯学术基础理论成果、调查论证性成果,通常不容易在操作层面移植、推广。
相对基础理论成果,应用性、开发性课题研究成果推广的可能性更大。
但是,也不是所有的应用性、开发性课题研究成果都可以推广。
省级教育规划课题优质成果推广是有条件的。
对于要求运用成果的单位和推广者来说,必须有所选择。
推广者在选择推广成果时,对成果有个能否接受、能否内化、能否运作的问题。
省级教育规划课题优质成果的条件主要是两个方面:
第一、成果推广的自身条件是决定推广的基础。
一是先进性。
一般来说,推广的成果具有明显的先进性,在理论、思想、方法、技术和工艺方面领先位置,在内容和结论上有独特、新颖之处,这类成果才有较强的吸引力。
二是针对性。
研究成果对当前教育改革中迫切需要解决的实际问题具有针对性。
只有具备这种针对性的研究成果,才能切实给广大推广者在教育教学改革中带来全新的理念和可操作的方法。
三是成熟性。
推广的成果应经过教育实践和逻辑上的反复检验、论证、结论可靠,符合教育规律。
四是效益性。
成果只有好用、管用,才能被实践者乐于接受,推广这样的成果才可能取得明显的教育效益和社会效益。
五是可行性。
成果的理论简明、方法易学、操作简便、可重复再现。
第二、成果推广的外部条件是决定推广可能性的关键。
成果推广的外部条件有五种:
领导重视程度;有传播媒体和学习资料;有推广的指导者;推广单位领导、推广者乐意接受或不反对;有良好的成果推广环境和氛围。
省级教育规划课题优质成果推广的主体是由教育行政部门、教育科学研究机构、学校教师三者组成。
教育行政部门主要是决策优质成果推广的内容、范围,协调、组织成果推广的宣传、发动、检查、督促;教育科研部门是优质成果推广的指导者、传播者、解释者;教师是优质成果的直接承受人和使用者。
实践证明,教育行政的领导和参与,教育科学研究机构的指导,是省级规划课题优质成果推广效益的大小、范围乃至成败的关键。
2、优质课题研究成果推广各阶段的内容
----省级规划课题优质成果的转化。
在课题优质成果推广开始时,在完成了对成果的内化过程中,对于接受成果的广大推广者来说,是如何操作的问题。
如果被推广是一项容易操作的成果,那么会较顺利的得到推广。
反之,可能只是停留在“纸上谈兵”阶段。
首先要把优秀省级规划课题优质成果转化为可操作产品。
通过成果推广会、专题研讨会、教学展示活动等交流论文、展示成果相关的内容,这些已成为一种惯例。
而这类的推广活动往往只能达到交流和传播信息的作用。
要让优秀的成果真正得以推广,对教育改革产生直接的效益,转化成果是关键。
在实施成果推广方案时,先把研究的成果认真分析整理,把成果转化成可操作的产品,使推广者易接受、易操作。
其次,可以把优质成果转化为课程。
一般比较大的研究课题,成果涉及面较宽,除了产品外,还可开设理论与实践结合的系列讲座和相应的课程。
一是把课题成果进行系统的整理,开发成系列讲座资料。
通过系列讲座培训推广者。
二是把优质成果转化为活动课程。
三是把优质成果转化为教师培训教材。
----省级规划课题优质成果推广的过程。
一般成果推广研究分为三个阶段:
推广准备阶段、推广运作阶段和推广总结阶段。
一是推广准备阶段。
首先,建立优质成果推广的相关组织。
大的范围建立总课题组,小的范围建立领导和教师上下自愿参与的成果推广小组。
其次,学习消化有关的资料。
理解要推广成果的意义、了解基本经验,学习和领会与成果相关的理论。
第三,制订成果推广计划。
推广计划分为两个层面,一为总课题组推广计划,二为子课题组推广计划。
一般不同层面的计划有不同的要求。
总课题组推广的计划是统领的要求,子课题组的推广计划制定要做到具体、细致、操作性强,便于教师掌握和应用。
主要内容有:
依据推广课题的什么经验,解决什么问题;解决问题的假设、方法、步骤;解决问题中有什么新的发现,新的创意,新的思考;参加推广人员的分工等。
二是推广运作阶段。
推广一般要经过“传播——感知——接受——内化——应用——产生效益”等几个环节。
省级教育规划优质成果推广的运作过程,是由成果传播和成果认知应用两个相互衔接的过程组合而成。
第一是成果的传播。
即推广者将省级教育规划优质成果通过各种载体和媒体向他人宣传,使其产生一定的影响,一般借助媒体传播的方式有:
成果报告会、信息发布会、现场观摩会、成果展示会、办班培训、专题研讨、课程化形式以及个别咨询形式和电视、广播、录像、书刊、文献资料等。
成果传播的广度和深度同样影响到成果推广的效果。
第二是省级教育规划课题优质成果的认知和应用过程。
即由接受者在感知成果的条件下,将成果加工转化后加以应用。
在运作过程中,以下三个特点是需要认识的。
第一,前一环节是后一环节的前提,后一环节是以前一环节为基础。
也就是说,成果推广,传播是前提,没有传播,就谈不上感知,没有感知,也谈不上接受,不接受何来内化,即使勉强认同接受了,但未充分内化,也只能简单模仿,容易走样。
由此可见,只要有一个环节中止了,就会影响推广的效益。
第二,后面环节通过反馈,对前面环节产生正向或负向的强化作用。
例如,应用效果明显,会激起人们扩大传播的积极性,提高该项成果的被接受和被认可的范围和程度。
反之,可能会使传播受阻和夭折。
第三,人们接受成果的内化不是瞬间可以完成的,先是初步内化,再进一步内化,乃至在应用中内化,允许内化和应用的循环往复,这有助于减少终止的可能性,提高推广成果的实现水平。
三是推广总结阶段。
一是课题组总结报告,包括推广目的、推广过程、推广效果、推广思考等,是成果推广的全面反映。
二是不同层面的推广总结,包括教学实录、案例、专题总结,具体反映了推广过程中的认识、实践、反思以及各方面的信息资料,能为成果推广研究提供事实佐证和理性支持。
推广应用报告一般由推广应用的教育科研成果介绍,成果推广应用的概况,成果推广应用的过程与做法,成果
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