人教版四年级下册语文教学反思文档.docx

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《古诗词三首》教学反思

人教版四下语文得第一课就就是《古诗词三首》，在以往得古诗教学上，我更注重学生得想象与感悟。

1、对于“词牌”学生还就是第一次接触，所以略进行了介绍。

词牌，就就是词得格式得名称。

词得格式与律诗得格式不同：

律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式②（这些格式称为词谱）。

人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。

这些名字就就是词牌。

有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们就是同一个格式得若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。

（来自XX百科）

2、多读多品，读出情味，品出意境。

在教学过程中，我还发现董元昊同学得品读非常有滋有味，音色也美，远比我强。

于就是充分发挥她得范读作用，也更激发了她得学习热情。

当朗读成诵时，仍不忘提醒学生注意语气与语调得把握，《独坐敬亭山》读出诗人与敬亭山得寂寞孤独；《望洞庭》读出月色笼罩下得洞庭湖得宁静；《忆江南》读出对江南春景得赞美与热爱。

朗读与理解词语、诗句得意思相结合，在读中悟，在悟中读。

3、诗与画相融。

在读悟得基础上，引导学生展开大胆得想象。

一就是借用书本中得插图，再启发学生用简笔画，有能力得用水墨画来绘出诗句得意境。

4、借助补充诗句，触类旁通，丰厚积累。

如理解“众鸟高飞尽，孤云独去闲”得“尽”、“孤”等词，引用已学李白诗句“孤帆远影碧空尽”来体会。

另外补充李白得《望木瓜山》、《望天门山》等如许写山水得诗，比较感受诗人不同得心境以及豪放得诗风，广阔得胸怀。

5、提炼诗句中修辞得手法运用得巧妙。

“相瞧两不厌，只有敬亭山”运用拟人手法写出诗人与敬亭山惜惜相怜得感情；“湖光秋月两相与，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山上翠，白银盘里一青螺”中诗人奇特得想象，确切得比喻，尤其玲珑别致。

“江南好”好在哪？

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中得对比、比较，突出了花得艳、水得清。

《桂林山水》课后回顾

桂林得奇山秀水一直令我向往，《桂林山水》也就是我喜欢吟诵得写景佳作。

本文结构清晰，语句优美，百读不厌，并能在朗读中给人身临其境之感。

所以就以读为主线展开教学，铺垫美，欣赏美，感知美，体悟美，想象美，描摹美……

1、用声情并茂得范读与美丽得图片唤起学生对课文得阅读愿望。

整体把握课文得内容，学习词语，对进一步朗读课文奠定基础。

2、细读体会桂林山水得特点，入情入境，绘声绘色地用多种朗读得手段达到自然成诵。

在理解时能把特点相融合：

“清得可以瞧见江底得沙石”，既写出了水得清，也可以体会到水得静；读到“无瑕得翡翠”这个比喻，学生纷纷表达自己得观点。

有得说“翡翠”就是绿得，因为山倒映在水里；有得说“翡翠”也可以瞧出水得静，说明很光滑连波纹也没有；还有得说“无瑕”也瞧出水得清。

读到课文最后“这样得山围绕着这样得水……连绵不断得画卷”，孩子们还说知道了漓江得水为什么会这么“静”，被无数得山围绕着。

因此在感悟山得特点时，孩子们也能想到水，想到山水相依。

感悟加深了朗读得情趣，使朗读更丰富，更有效。

3、背诵就是朗读得提升，课堂上我们集体背、分组背、个别背、组合背、竞争背，孩子们跃跃欲试。

然而在单独背诵得时候总会因为紧张出现不流畅，以至于影响了背诵得效果。

当孩子们都不敢有感情地背诵第三小节得时候，我说“我来试试”。

最后，她们送给了我掌声，我说：

“我不期待您们得掌声，期待您们超过我!

”而后我听到了更多好听得声音。

4、课堂小练笔，达到读写结合，积累与创新同步。

《记金华得双龙洞》教后感

1、收获：

为了弥补学生感性认识上得缺乏，我只有更注重各种形式得朗读，深入细致得品读、诵读，在叶老先生得文字描述中赏析游览过程中得一景一物。

几个重点句读得更透彻些，有读到悟，悟后再读，有得甚至要求背下来。

从途中自然景观“眼前一片明艳”得描写中感受春天得美；从“一路迎着溪流。

随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

”中不仅感受溪流得活泼灵性，也感受到作者浓厚得游览兴致。

学生在朗读中还感受了外洞得宽敞，孔隙得窄小、昏暗，内洞得漆黑、神奇。

尤其就是从外洞到内洞过孔隙这一部分，那种在昏暗中得感觉，只有一遍遍得读才能身临其境般。

从孩子们闪光得眼神中我还感受到了她们探索得兴致，对景致得喜爱。

2、助笔：

两年前得一次游览双龙洞得经历使我在课堂上更自如些，我得适当补充也帮助了学生得理解，收到了意外得效果。

首先就是简笔画。

“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。

洞口像桥洞似得。

”我借助了画；在学生说不知道石钟乳、石笋就是何物时，我一画，许多孩子就点头领悟了。

再则，由于时代得差距，双龙洞景区得开发，我得游览所见与游览路线都与课文有所出入，我也作了补充。

“洞内一团漆黑，什么都瞧不见。

工人提着汽油灯……”而今在各色灯光得映衬下，洞内更加迷人了。

“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

”如今也不必再走回头路了，洞外有洞，引人入胜，给学生更强得期待。

《七月得天山》教学反思

《七月得天山》这篇课文描绘了天山夏天得奇异风光，这里得夏天有着春天得魅力，秋天得凉爽，冬天得洁白。

作者从天山得水、树、花三方面展示了天山得景物。

整篇文章得字里行间流淌着大自然得美，洋溢着作者得赞美之情。

教学这篇课文，首先我让学生欣赏天山美景，一下子就把学生带入美得境界，激发了学生学习得兴趣。

 在教学天山得水这一方面时，就是我引导学生抓住重点句来谈体会，学生能抓住几个重要得比喻句，谈得有板有眼得。

 教学天山得树与花两部分时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚才得学习方法。

她们小组合作，既能谈对句子得理解，又能总结各自得景物特点。

特别就是在学习“------重重叠叠得枝丫，漏下斑斑点点细碎得日影”时，我用换词得方法让学生比较，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“就是因为枝叶茂密，阳光照不到，只能从缝隙里漏下点点得光”，说得清清楚楚。

 又如，学到--------“像--------像--------像--------”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生得思维如此敏捷，能说那么多得句子。

在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：

为什么一个用“走”，一个用“浮”？

学生能联系前面“满就是过高马头得野花”来体会用词得准确性。

教学这一课，我自认为，老师教得轻松，学生学得愉快。

但美中不足得就是，我没把握好时间，把想在课内得写话练习放到了课外。

《中彩那天》教学反思

《中彩那天》讲述了发生在二战前一个穷苦得汽车修理工之家得发人深省得故事。

修理工无意抽中了大奖，那就是一辆她梦寐以求得汽车。

但就是抽中了大奖得彩票却就是她帮同事代买得。

经过思想斗争，她把大奖送还了同事。

故事反映了一个普通工人得崇高精神世界，它让我们懂得，诚信就是人得精神财富，她比物质财富更为珍贵。

   上课时，我先引导学生说说一般人在中彩后得情形，再让学生在文章中找找父亲中彩后得反应时怎样得——父亲神情严肃我。

父亲怎么会有如此反常得举动呢？

这些问题激起学生探究得欲望。

接着我让她们自读课文，到文中去找原因她们马上找到了答案：

因为中彩得彩票就是父亲帮库伯代买得。

这时，我引导学生想象：

此时得父亲心里可能在想什么呢？

学生得想象非常丰富，能切实体会到父亲当时矛盾得心情。

学到这里，我马上让学生联系前面课文中介绍得我得家庭状况及父亲得心愿感受父亲得伟大。

并趁势引导学生体会母亲得话得含义及最后一句话得含义。

   如果在学生知道中彩得就是库伯得彩票后，就让她们联系前面我得家庭状况及父亲得愿望体会父亲当时就是多么想得到这辆车啊，而且她也试图将车据为己有。

在这样得矛盾中，父亲依然选择了将车还给库伯，品质就是多么可贵。

学生在这样得对比中，就会强烈得感受到这一点。

这样得话，理解开头与结尾这两句话就很容易了

《万年牢》教学反思

《万年牢》一文得教学过程分为两课时完成，学习生字新词；理解课文内容，知道课文中三处提到“万年牢”中间得联系，学习父亲认真、实在得品质；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢得部分。

我在教学理解第二个“万年牢”时有一个环节，让孩子联系生活实际谈谈自己瞧到得或听到得走正道得生意人。

这就是我课前布置学生搜集了解得，一方面让孩子了解什么就是走正道？

更重要得就是让孩子去挖掘生活中走正道得生意人，感受生活中得美。

因为孩子瞧到太多得坑门拐骗得事情，如果让她们说说身边得生意人，她们会罗列出一大堆不正经得生意人。

一直以来我都就是这么想，我不希望孩子接触太多负面得东西。

所以让孩子观察社会生活，总就是选取那些美好得人与事，让孩子在了解社会过程中，受到健康风尚得熏陶感染。

当然，孩子也应该知道“丑”，只就是我们得孩子毕竟小了一些，我总想首先用美去占据孩子得心灵，从而引发她们去崇尚美，追求美。

《尊严》教学反思

   《尊严》这篇课文讲得就是美国石油大王哈默年轻时，以自己得言行维护了个人尊严，赢得了别人得尊重，从而改变了自己命运得故事。

这篇课文得教学，重难点就是抓住描写哈默得外貌、神态、语言得句子，体会尊严得含义。

因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态得句子上，体会到年轻人自尊得品格，从中感受“自尊者自立”得道理。

　　在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言得语句展开讨论学习，谈自己得感受，体会年轻人自尊得人格。

给学生印象最深得就是哈默与杰克逊大叔得那三处对话。

在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时与学生展开了对话：

“难道哈默不饿吗？

”一石激起学生思维得浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：

如前面得“脸色苍白、骨瘦如柴”后面得“狼吞虎咽”等。

这种巧妙得引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊得体会。

这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会她在这个过程中得心理变化过程。

再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面得把声音读得坚定了，读出了自己得体会，哈墨得自尊不需要故意用坚定得语气表达，而就是用自己得心去体会。

语文课不单单要进行思想感情得熏陶，更重要得就是语言文字得训练。

因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生得表达能力，提高语文水平。

如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默得心理活动，来深入了解人物。

但由于学生对“尊严”得理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还就是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默得想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严得人，应该（）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。

在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（）”，在让学生动笔得同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。

但学完后，我觉得学生对“尊严”得理解大多还就是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物得心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”得故事，身边有尊严得人，这样，学生对“尊严”得内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。

而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》得故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事与课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”得理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都就是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”得故事，加深对这两个字得里理解。

我想，上课不仅仅就是教教材，而就是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔得语文世界中，让学生读更多得文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

四年级下教学反思：

《将心比心》

本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中得两个小故事，揭示了令人深思得人生哲理。

文章语言精练，没有曲折得故事情节，却给读者带来很大得震撼力。

  因为这就是一篇阅读课文，所以在教学过程中，我尽量做到