教学设计《临死前的严监生》 精品教案.docx
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教学设计《临死前的严监生》精品教案
教学基本信息
课名
临死前的严监生
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段
小学
年级
五
授课日期
20**年7月
教材
书名:
《语文》出版社:
人民教育出版社出版日期:
20**年1月
《临死前的严监生》教学设计
教学设计参与人员
指导思想与理论依据
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,注重自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习,二者相辅相成。
高年级学生阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
在阅读中引导学生揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。
因此我在课前设计导学单,让学生自主学习,发挥学生主动性,对课文整体把握,提出自己的见解。
在课上让学生自由阐述自己的观点,说出自己初读时的体会。
教师抓住“两个手指”这一细节描写,引领学生深刻感受人物形象。
体会严监生病重时与临死前的动作、神态对比的写作手法,揣摩表达的好处,进一步感受严监生吝啬的人物形象。
为强化阅读积累,激发阅读兴趣,抓住文本特点,适时引入原文内容,进一步感受其性格的复杂性,从而产生质疑,引领学生走进《儒林外史》,进行更广泛的阅读,增加学生的阅读量,促进学生语文综合素养的提升。
教学背景分析
教学内容:
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
课文节选的片断不长,只有三百字左右,但是语言精炼传神,活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。
本课意在运用动作、神态的描写让读者感受一个吝啬的鲜活人物形象。
课中记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事。
通过临死前伸出两个手指这个动作的细节描写,展现了人物临死前内心的变化,让读者体会一个吝啬鬼临死前纠结的内心世界,刻画了一个爱财如命的守财奴吝啬鬼的人物形象。
学生情况:
五年级的学生已基本具备了收集、查阅、整理资料的能力,课前学生根据学习单上的内容自主完成学习任务,对文本内容及人物能基本了解,在自己制作课件的同时发现问题提出问题。
课上对学生的问题进行梳理并引领学生走进小说鲜活的人物形象。
对于专门刻画人物的文章,尤其是通过外貌、语言、动作、神态、心理等方面对人物进行细致刻画的文章学生接触较少。
对于抓细节描写表现人物特点的表达方法,需要教师引领点拨,深刻感悟。
学生对小说这一体裁较为陌生,需要教师以互文阅读的形式引入《儒林外史》中的相关内容,丰富学生对人物形象的理解,使学生对原著产生兴趣,从而进行更广泛的阅读,增加学生的阅读量。
教学方式:
启发谈话法、读书指导法、合作探究法
教学手段:
根据五年级学生的年龄特点和思维水平,在课前采用导学单学生自主探究,课上交流展示的形式呈现。
学生根据文本内容提出问题,搜集、整理相关的资料,课上交流对作者、题目的理解,查一查一些现在不常用的词语的意思,在概括主要内容的基础上提出自己不懂的问题。
课上师生合作,共同参与学习过程。
教师依据学生生成的问题,引导学生关注文本的细节描写,体会小说所要表现吝啬的特点。
再引出原文相关内容,让学生感受一个内心复杂而真实的严监生的形象。
整个过程借助信息技术与学科内容整合,凸显语文的学科特点。
技术准备:
1.教师准备:
(1)设计课前预习的学习单。
(2)制作PPT课件。
2.学生准备:
自主学习,小组合作制作与学习单相关的PPT课件。
教学目标(内容框架)
教学目标:
1.学生抓住描写人物动作、神态变化的语句,体会人物的内心活动,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
2.学习抓细节描写表现人物特点的表达方法,感受作者表达的精妙。
3.通过拓展延伸,激发学生课外阅读《儒林外史》的兴趣。
教学重点:
学习作者通过人物的动作、神态描写表现人物特点的方法,感受严监生的吝啬形象。
教学难点:
通过作者对人物动作的细节描写,体会人物的的内心活动,感受作者表达的精妙。
教学流程示意(可选项)
开始
交流预习情况整体把握内容
抓住细节描写感受人物特点
精读文本感悟写法
提出问题解决疑问
课内外结合
深感吝啬形象
引出原文感受讽刺
全班交流感受细节
体会病重感受对比
拓展延伸引领阅读
尝试语言运用
提升文本理解
师生共读感受人物
结束
教学过程(文字描述)
1、交流预习情况,整体把握内容
(一)学生交流课前预习
1.了解“监生”,初步认识吴敬梓。
2.找出文章中难以理解的词、句。
初读课文把词、句读正确。
(二)初读课文,整体把握内容
1.整体感知:
课文讲了一件什么事?
感受到了一个怎样的严监生?
板书:
情节一茎灯草
根据学生回答适时板书:
(小气、节俭、吝啬、抠门、简朴……)
2.引导学生从内容、表达方法等方面进行质疑。
预设:
(1)课文中严监生为什么会一直伸着两个手指?
(2)课文为什么用大量笔墨来形容临死前严监生的病很重?
(3)临死前的严监生为什么生命的最后时刻,不想亲人,不想钱财指想两茎两茎灯草呢?
(4)为什么作者写三个人猜测后赵氏才猜对?
为什么不可直接猜出结果,或者再多写几个人猜测?
【设计意图:
激发学生自主探究意识,让学生成为主动学习的引领者,在预习中发现问题,大胆质疑,根据质疑,探究问题,解决问题,让学生成为学习的主体。
】
二、抓住细节描写,感受人物特点
1.提出问题,解决疑问
自主学习,理解细节。
板书:
细节两个指头
学习提示:
找一找:
找出与这两个指头相关动作的语句。
想一想:
两个手指是什么意思?
联系上下文,抓住严监生的动作、神态,体
会严监生心情的变化。
说一说:
小组交流学习成果。
2.全班交流,感受细节
(1)找到课文中与这两个指头相关的动作的语句,出示PPT,读一读。
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头……他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。
(2)说一说两个手指的意思
(3)体会人物动作神态背后内心的变化
结合上下文和人物的动作、神态描写,体会严监生的内心活动。
教师适时点拨提升。
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头……他就把头摇了两三摇。
(不满意)
他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
(又急又气)
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
(无奈)
众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。
(安心)
【设计意图:
抓住作者通过动作、神态的描写,感受人物内心活动,体会作者抓住细节突出人物人物特点的表达方法。
】
3.体会病重,感受对比
小结:
作者就是通过这样一个细节,进行了反复的描写让我们体会到了临死前严监生内心的变化了,感受到了一个吝啬的人物形象。
题目是《临死前的严监生》,作者还对严监生的病进行了细致描写,找一找这样的句子,想一想,这些描写对突出严监生的吝啬有帮助吗?
感受病重:
出示PPT
“自此,严监生的病一日重似一日,再不回头。
”
“到了中秋已后,医家都不下药了。
”
“病重得一连三天不能说话。
”
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被
单里拿出来,伸着两个指头。
读一读这些句子,你能用积累过的哪些语句形容此时此刻严监生这种生病的状态呢?
【设计意图:
运用积累,尝试关联,总结概括,让学生加深对词句的理解与认识。
】
体会作用:
作者这样细致的描写病重的程度,对突出人物特点有帮助吗?
4.师生共读,感受人物。
请一个同学读病重的句子,老师语言描述,进行引读,学生齐读严监生表现的句子。
严监生带着满足死了,此时此刻你对他的死有怎样的感受?
【设计意图:
通过病重的句子与严监生临死前动作、神态对比,感受严监生吝啬人物形象。
感受病重,通过对比读体会病重与吝啬之间的作用,体会作者写法上的精妙。
】
三、精读文本,感悟写法
严监生临死前只是为了要挑掉一茎灯草,怕费了油费了钱。
他对自己节省到这种苛刻的地步是不是由于他的家境造成的呢?
我们来看看原文中对他的家境进行的描述。
你有怎样的认识?
1.课内外结合,深感吝啬形象
家有十多万银子。
钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。
良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》
2.尝试语言运用,提升文本理解
结合板书“一茎灯草、两个指头”,联系课文内容尝试创作一幅对联。
适时完成对联:
上联:
一茎灯草不挑
下联:
两个手指不倒
横批:
爱财胜命
【设计意图:
运用语言突出中心在孩子们眼中都是很难的,学生不知道如何去总结。
我们以巧妙的对联形式帮助学生运用语言,进一步理解课文,感受语言的精妙,体会中国传统文化的传承。
】
四、引出原文,感受讽刺
引出小说中严监生处理原配妻子去世后办丧事、他亲哥哥犯事逃跑了,知府派人到家里拿人时的情节,体会严监生这个令人不可思议形象。
王氏去世,他自此修斋、理七、开丧、出殡,用了四五千两银子,闹了半年。
他哥哥犯事逃了,差人来抓,“随即留差人吃了酒饭,拿两千钱打发去了。
”
——节选《儒林外史》
此时你对严监生有了一个怎么的新的认识?
教师适时点拨。
【设计意图:
通过原文与文本中的对比的阅读形式,感受小说的冲突性,引发学生探究兴趣,让学生了解节选故事中的人物性格不全面,要想了解一个全面的主人公还要去小说原文中探究一番。
】
五、拓展延伸引领阅读
在《儒林外史》这本书里作者还塑造了很多与众不同的人物,让我们来认识几个。
54岁的范进,一连续考了34年,好不容易中了举人却发疯了!
匡超人在社会上有点地位后竟然不断残害恩人!
穷秀才当女儿上吊自杀时竟然说:
“死的好!
”
张静斋勾结流氓,让寺庙的和尚去坐牢。
读后引导学生说一说自己的感受,教师揭示吴敬梓小说的讽刺特点。
你想知道这些故事的来龙去脉吗?
找来《儒林外史》读一读吧。
【设计意图:
抛砖引玉,让学生产生探究欲望,使学生主动走进古典名著,感受讽刺小说,体会精妙写法,感知人物形象。
】
板书设计
临死前的严监生
爱财胜命
情节一茎灯草不挑
细节两个指头不倒
学习效果评价设计
(一)对学生的评价:
课后我从搜集资料、朗读课文、回答问题、主动阅读四方面对学生进行评价,评价分为三个等级。
☆
☆☆
☆☆☆
搜集资料
能够完成预习单上的内容。
预习单上的内容完成的全面、细致、完整。
对自己搜集的资料加以解释说明并能主动分享预习成果。
朗读课文
正确
正确、流利
正确、流利,能读出感情。
回答问题
积极思考
积极思考并作出回答
能够对自己的答案加以解释说明。
主动阅读
带着课上的问题可以主动阅读
在主动阅读的过程中可以做简单批注
主动阅读后提出自己的主张、疑问或新的感受并跟同学、老师交流探讨。
(二)对教师自身教学效果的评价分析。
评价
项目
评价要点
符合程度(请在选项下划√)
完全符合
符合
基本
符合
基本
不符
合
完全
不符
合
教学
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