小学二年级下册《丑小鸭》课堂实录.docx
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小学二年级下册《丑小鸭》课堂实录
小学二年级下册《丑小鸭》课堂实录
[课前小游戏]:
童话题目猜猜猜 规则:
老师说出童话中的人物或某一事物,让学生说出这是哪个童话故事。
师:
水晶鞋
生:
灰姑娘
师:
田鼠、鼹鼠(这里还有一样事物,由于没听清,所以想不起来了。
)
生:
拇指姑娘
师:
七个善良的小矮人
生:
白雪公主
师:
小人鱼
生1:
美人鱼
生2:
海的女儿
师:
丑小鸭
生:
丑小鸭
师:
这节课我们继续学习《丑小鸭》这个童话故事,顺势引出本节课的学习任务。
[从老师精心设计的小游戏中,我们不难看出老师的良苦用心,用学生所熟悉的童话故事,在游戏轻松而愉悦的氛围中进入今天的学习主题,给人一种水到渠成的感觉。
这样的课前活动我觉得非常好。
]
[教学过程]
一、复习导入:
1、利用卡片复习生字。
师:
我们先来和生字宝宝们打个招呼吧。
(齐读生字)
[这里钱老师让学生一起把生字读了一遍,比较快的过去了,感觉对于复习似乎简单了一点,纯属个人观点。
]
2、课件出示“丑小鸭”的图片。
师:
你能说说这只“丑小鸭”的样子吗?
指生说,相机学习词语“瘦瘦的”
师:
丑小鸭来到这个世界上,过着怎样的生活呢?
二、学习课文第3—6自然段:
1、老师范读课文的第3—6自然段。
[老师的范读非常的声情并茂,再配上低沉、悲伤的音乐,觉得这样的渲染带给学生一种学习的基调,个人认为非常好。
]
老师读完后请学生用一个词语说说丑小鸭过着怎样的生活?
生:
不幸、可怜、艰苦
2、请学生自由读读第3—6自然段,体会哪些词语或句子让你感到丑小鸭的不幸了,可以划出来。
(1)学生读后先在四人小组中交流,体会丑小鸭的不幸。
(2)指名交流:
生:
丑小鸭觉得很孤单,因为他一个人很害怕。
师:
他的家里明明有那么多的伙伴,他怎么会感到孤单呢?
A、出示课文的第3自然段:
丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他,哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,猫吓唬他。
丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆伤心地离开了家。
生:
因为哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,猫吓唬他,所以他感到很孤单。
师:
哦,他没有朋友,请你把这种孤单读出来。
(请刚才回答的学生读一遍)
生:
因为丑小鸭长得很丑,所以没有人喜欢他。
师:
你能不能读着读着,读成个几词语呢?
(让学生找出词语)
生:
咬啄
师:
(板书:
啄)“啄”为什么有这个尖尖的、硬硬的一点呢?
[这里老师对“啄”的解读我觉得非常的形象、直观。
]
生:
欺负
师:
你还找哪个动词呢?
生1:
咬
生2:
吓唬
师:
猫怎样吓唬他呢?
师:
你能抓住动词,读出他的孤单吗?
(学生自由读——指名读——齐读)
[在对这一自然段的理解中,老师根据学生的回答,“孤单”用蓝色显示,“欺负、咬、啄、讨厌”用红色显示,不仅醒目,还能在学生朗读时起到引领的作用,真好。
]
师:
是呀,丑小鸭只好离开了家,在他离家时给唯一喜欢他的妈妈留了一封信,他在信上会写些什么呢?
出示书信的课件:
亲爱的妈妈:
指名说一说。
[这里学生大致说到了因为哥哥、姐姐的欺负,公鸡啄他,养鸭的小姑娘也讨厌他,他实在呆不下去了,所以他只能离开家,离开妈妈,请妈妈能原谅他……应该说这样的设计让学生对前面所学的内容进行了一次巩固,后来省特级教师童承基老师在点评中也说到这里的设计很好,这就是复述的体现,也是进行知识巩固的一种策略,认为钱老师处理得很好。
]
师:
可是,离开家的丑小鸭过得好吗?
他还会遇到哪些不幸呢?
生:
小鸟讥笑他,猎狗追赶他。
B、出示课文第4自然段:
丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他,他没有朋友,只好孤零零地走着,泪珠扑嗒扑嗒往下掉。
师:
小鸟怎样讥笑他
扑嗒扑嗒是什么意思,你体会到什么
还有那些动物欺负他
师:
我们一起来读读他的无奈
生3:
猫头鹰、蝙蝠也会讥笑他。
生4:
狼也会追赶他。
师:
在没有月亮的晚上,他出来找吃的容易吗?
生1:
不容易。
还有别的动物会追赶他。
生2:
他会迷路的。
师:
看也看不清楚,让我们读出他的艰难。
(齐读)
[我想这里老师的意图是不是要学生说出,因为是晚上出来找吃的,月黑风高,丑小鸭心中非常害怕,再加上天黑看不清路,所以找食物会遇到很多困难。
可学生的思维似乎一直停留在“讥笑、追赶”这一方面,所以一直没有讲到觅食的难,因此老师一再地追问呢?
]
师:
你还从哪里感受他的不幸?
C、出示课文第5自然段:
秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。
一天傍晚,一群天鹅从空中飞过。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。
师:
读了这段话,从哪里感受到丑小鸭的孤单和不幸呢?
生1:
在芦苇里生活看出了他的孤单和不幸。
师:
带着你的感受读读句子。
生2:
“悄悄地”,因为他怕其他动物看见他又来追赶他、讥笑他。
生3:
从“羡慕”看出他的不幸,因为他自己很丑,所以看见美丽的天鹅就非常的羡慕。
D、出示课文第6自然段:
天气越来越冷,湖面结了厚厚的冰,丑小鸭趴在地上冻僵了。
幸亏一位农夫看见了,把他带回家。
生:
因为他不丑的话,就不会趴在冰上冻僵了。
师:
这么冷的天,我们小朋友在哪里?
生:
我们都在家里,因为外面太冷了。
师:
这么冷的天,丑小鸭的哥哥、姐姐在哪里呢?
生:
他们也在家里。
师:
这么冷的天,小鸟、公鸡又在哪里呢?
生:
他们也在家里。
师:
那么,丑小鸭在哪里呢?
生:
他已经冻僵了。
[这里老师一连串地追问,让学生深切地体会到丑小鸭的不幸,当我们,当他的哥哥、姐姐,当小鸟、公鸡都在家里享受着温暖的时候,而丑小鸭却倒在冰层上冻僵了,这是多么可怜,多么不幸的遭遇啊,学生的情绪被充分的调动起来,学生对丑小鸭的同情心顿时蔓延开来。
]
齐读第6自然段,读出丑小鸭的不幸。
师:
让我们一起来呼唤这不幸的丑小鸭吧——生齐说:
丑小鸭!
师:
不管在家里,还是在外面,丑小鸭都是那么的不幸。
可是,他有没有放弃对生活的梦想呢?
(生:
没有)默读第3—6自然段,你从哪里可以找到呢?
同桌交流:
你找到哪句话?
指名交流:
E、出示句子:
一天傍晚,一群天鹅从空中飞过。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。
师:
请学生先来做一个“惊奇”的表情。
问:
丑小鸭在惊奇什么呀?
生1:
因为天鹅很漂亮,丑小鸭觉得很惊奇。
师:
读出这份惊奇。
(请这个学生读一读)
生2:
惊奇天鹅的美丽。
师:
把这个惊奇读给我们听。
师:
请你们做一个“羡慕”的表情。
是不是有点难?
其实“羡慕”是表现在心里的。
那你知道丑小鸭的心里在想些什么呢?
生1:
假如我能像天鹅那么美丽的话就好了。
生2:
如果我能像他们那样漂亮就好了。
师:
你能读出丑小鸭心中的梦吗?
(自由读——指名读——齐读)
师:
每个人都有自己的梦想,而丑小鸭在这么不幸的遭遇面前还有着自己的梦,谁用一句话说说他的梦。
生1:
永不泄气,虽然他很丑,但他想着总有一天会变得漂亮的。
生2:
坚持到底。
(师:
你在鼓励他。
)
师:
让我们深情地呼唤他——生:
丑小鸭!
师:
一天,丑小鸭出来散步,看见丁香开花了,知道春天来了——
学生(自由地)接着读:
他扑扑翅膀,向湖面飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。
这难道是自己的影子?
啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!
师:
读着读着,有些人的笑容出来了,你为什么这么高兴啊?
生:
因为丑小鸭成为一只天鹅了。
(模拟感受)老师请学生西那闭起眼睛,这是悠扬的音乐声响起,然后请学生睁开眼睛,出现在大家面前是一只美丽的白天鹅,说说天鹅怎么样?
生:
这只天鹅美极了。
师:
能读出天鹅的美吗?
三、学习课文第7自然段:
1、出示句子:
他扑扑翅膀,向湖面飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。
指名读——齐读(把天鹅的这份美丽带给听课的老师吧)
师:
望着这美丽的影子,丑小鸭不由得反问自己——
生读:
这难道是自己的影子?
师:
告诉自己——
他()地说:
“啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!
”
生1:
他(兴奋)地说:
“啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!
”
生2:
他(高兴)地说:
“啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!
”
生3:
他(开心)地说:
“啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!
”
师:
请女生开心地告诉大家——
女生(齐):
啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!
师:
请男生兴奋地告诉大家——
男生(齐):
啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!
师:
我们一起幸福地告诉大家——
齐说:
啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!
[这里钱老师让学生反反复复地朗读“啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的白天鹅呀!
”旨在表现出那种无法形容的兴奋、激动之情,一种拨开云雾见艳阳的激情。
而学生也正是在这一步步的朗读中,情感得到了激发,把丑小鸭当时的激动演绎地非常精彩,这也归功于钱老师精心的预设。
]
师:
让我们一起幸福地呼唤他——生:
丑小鸭!
齐读第7自然段。
四、想象写话:
1、师:
此时此刻,丑小鸭想到曾经经历的不幸,想到自己的梦想,想到自己梦想成真的那一刻,他心里会想些什么呢?
请你写下来。
2、写话。
他想:
()
3、交流:
生1:
妈妈,我很幸福。
生2:
我的梦想实现了,但我不能骄傲,骄傲不会有朋友。
生3:
虽然已经变成了天鹅,但还是忘不了以前是丑小鸭。
生4:
我的梦想终于实现了。
五、拓展:
知道写《丑小鸭》的作者是——安徒生,并提出读童话的要求,能用心地读,用心地感受,感受作者笔下人物的心理感受……
[丑小鸭,这个原本可怜又不幸的家伙,最后成了人人羡慕的白天鹅,让学生充分感受其不幸时,结局却是出人意料的。
课中给我印象特别深的是,老师让学生对丑小鸭的三次呼唤,第一次是不幸的,第二次是深情的,第三次是幸福的,在理解课文内容的同时,让学生几次三番地呼唤丑小鸭的名字,让我们时时记住这只不幸又可怜的丑小鸭,我想也是让学生的情绪始终停留在“丑小鸭”的身上,跟随着他的生活而起伏变化着,痛苦着丑小鸭的痛苦,快乐着丑小鸭的快乐。
]
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