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教学法
教师应掌握并能实际应用的基本教学法
Grammar-TranslationMethod语法翻译法
Audio-LingualMethod听说教学法(60年代)
CommunicativeApproach交际教学法(70年代末80年代初)
Grammar-TranslationMethod语法翻译法(现代英语教学法产生以前)
从中世纪开始,欧洲人因为要学习希腊语、拉丁语等死的语言,人们学习外语的目的,是为了阅读资料和文献。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语翻译成母语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养。
“哑巴英语”。
其弊病是严重的,但它在我国教学史上历史悠久,流传深远,功不可没。
我们要看到语法翻译法之所以在今天中国的英语教学中依然占有一定的地位,仍然在使用,是有一定的道理的。
DirectMethod直接教学法
直接教学法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典语法翻译法的对立面。
直接法主张采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习母语的方法“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习,直到养成语言习惯。
直接法雷同于幼儿学习母语的方法,所以又称为“自然法(NaturalMethod)”。
教学中只用外语讲述,广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段,要求外语与思想直接联系,绝对不使用母语,完全不借助于翻译,语法降到完全不重要地位。
直接法在培养口语能力方面,取得了显著的成绩。
比起古典语法翻译法是教学法史上的一大进步,成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端,但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的,本身有它的局限性和片面性,对母语在外语教学中的作用,没有充分看到和估计到积极的一面。
只看到和强调幼儿学母语和已经掌握母语的人学习外语之间的共同规律,而对两者之间的差别没有充分认识。
基本特点:
1. 强调外语的直接学习、理解、运用,有利于学生学到活语言,学到自然的语音语调;
2. 排除母语,强调用实物、图画、手势、动作等直观手段直接与客观事物建立联系,培养学习者直接用外语思维和表达的能力,促进语感的养成;
3. 不学语法,强调以口语为基础,在大量的语言实践中操练合培养听说读写的能力,已形成外语自动化的习惯;
4. 强调句本位原则,整句学外语句子是表达思想和教学的基本单位。
学生在掌握一些句子的基础上进行替换、类推,构造新句子,有利于学生完整的理解,促进有意义的句子操练。
评析:
直接法是继语法翻译法以后产生的最有影响的外语教学法流派之一,至今仍是某些国家的法定教学法(如瑞典)。
直接法作为改革法,为以后的听说法、视听法、功能法等新改革流派的产生开了先河,是外语教学史上的一大进步,它提出的一系列与翻译法针锋相对的原则和原理,使人们对外语教学的规律有了新的认识。
但直接法完全排斥母语在外语教学中的作用,增加了学习抽象概念的难度。
Audio-LingualMethod听说教学法
在直接教学法的基础上,听说法(结构法、句型法)产生了。
60年代风靡我国,《英语900句》(English900)是听说法的典型教材。
语言是结构体系,是一套习惯;语言行为是一连串刺激-反应的过程。
以口语为中心,以句型或结构为纲,教材用会话形式表述,强调模仿、强记固定短语并大量重复,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。
它是外语教学史上第一个以科学理论为基础的较为完整的方法体系。
句型教学法是听说法的主要教学模式,通过听说法培养出来的学生基本上克服了“哑巴英语”的弊病,但学生在课堂上学到的基本句型要自由地转化为现实中的交际能力是很困难的。
所以在70年代逐渐冷落下来。
但由于它有坚实的理论依据作基础,从而使教学法从一门技艺上升到一门科学水平上来,为今后其他教学法的产生提供了先河。
SituationalLanguageTeaching情境教学法
和听说法类似的是视听法(Audio-VisualMethod),始创于20世纪50年代。
主张防范利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练,把听觉形象和视觉形象结合起来。
主张听说训练必须和情境结合,在某一情境基础上进行,因此,又叫做情景法(SituationalApproach)。
典型教材《新概念英语》(NewConceptEnglish)。
视听法发扬了直接法、听说法的长处,在教学中广泛使用声音,影像,使语言与形象紧密结合,在情景中整体感知外语的声音和结构。
但也忽视对交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。
CommunicativeApproach交际教学法
20世纪60年代,西方提出“以学生为中心”的口号对英语教学法产生了很大的影响。
人们逐渐对英语教学达成共识:
把培养英语交际能力作为英语教学的主要目标。
交际教学法应运而生(CommunicativeApproach)。
教学过程的组织以学生为主,教师的任务是给学生提供交际场合,帮助学生创造性地、自由地表达观点交流思想。
交际法是现代国外最流行的英语教学法之一,虽然具体方法不尽相同,但绝大多数学者已经得出共识:
培养交际能力是英语教学的出发点和终结点(CommunicationisthestartingpointandfinalaimofEnglishteaching.)《跟我学》(FollowMe)是典型的交际法教材。
70年代后期80年代初,交际法开始对我国的外语教学产生影响。
教学过程既克服了语法翻译法培养“哑巴英语”的弊病,又克服了听说法那种只停留在句型操练的不足,对提高学生英语的整体素质,提高外语教学质量作用很大。
但在近10年来的教学实践中,也暴露出不少问题。
强调语言的意义和交际功能,忽视语法作用,忽视语言形式的训练,教材往往缺乏系统性和规律性(如结构完全不同的句子罗列在一起,相同或相似的语法结构相距甚远)。
TotalPhysicalResponse全身反应教学法
TPR---精神病学家WilliamGlasser,指出“快乐”是人类的基本需求,人们喜欢活动给他们提供的生理的、认知的、心理的快乐。
学习活动如果缺乏快乐,就很难让学生参与进来。
遵循“让活动充满快乐”这一原则,美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授1977年JamesAsher创立了TotalPhysicalResponse(TPR全身反应教学法),它是一种把言语与行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法(也叫领悟法ComprehensionApproach)。
Asher在20世纪70-80年代根据对学龄前儿童习得母语的观察和研究得出一个结论:
幼儿在开始说话之前,先得听17,520小时的命令句。
作为一种语言教学法,就是教师下命令,幼儿做动作。
它是指像幼儿学习母语的过程一样通过身体运动学习第二语言的一种方法。
他强调幼儿在学习语言过程中身体动作和所学语言要相互协调。
动词是语言的中心,掌握常用动词是掌握动词的关键。
Asher认为,动词,特别是指令性动词,是运用语言和组织语言教学的中心。
语法结构和词汇可以通过熟练的运用教师的指令来掌握。
父母对幼儿说话时常伴随着体态动作,因此,幼儿学习第二语言时也要用身体动作协调配合,加强表情达意。
右半脑大量活动时,能激发大脑左半脑产生语言活动。
Asher认为幼儿学习和掌握母语的过程是理解先于表达。
学习第二语言也应先听,再学会说。
(standup,sitdown,waveyourhands,openthewindow,touchyournose.moveyourarm,openyourmouth,touchyourear,scratchyourleg,nodyourhead,shakeyourhead,flapyourarms,twinkleyoureye,frown,laugh,swim…)动作性很强的动词有stand,sit,walk,turn,stop,sing,touch,smile,clap,push,draw,cut,show,open,close,jump…
GetReady ExtraActivity:
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Material:
Paperorcard.Scissorsandglue.
Askeachstudenttomakeanametagtoputontheirdesk.
Cutarectangleoutofthecard.
Foldthecardthreetimesandgluetheendstogethertomakeaprism.
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Immersion浸入式教学法
进入使教学是一种意外誉为各学科教学语言(除母语学科外)的教学方法。
1965年,加拿大魁北克省的圣兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。
该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显著成效。
20世界80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。
现在国际上外语教学日趋低龄化,并与各学科教学内容相互渗透,浸入式教学较好地顺应了这一潮流。
基本特点:
外语不仅是学习的内容,而且是学习各种知识的工具。
外语语言学习与学科知识的学习相互渗透。
外语语言学习隐含在学科知识的学习中。
学科知识以外语承载,是显性教育内容。
外语以其工具性作用成为隐性教育内容。
Task-basedLanguageTeachingApproach任务型教学法
任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来,这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。
目前国家教育部制订的《英语课程标准》(实验稿)在第四部分“实施建议”中也提出:
倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learningbyusing),而且为了运用而学(learningforusing),它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情),从而培养学生运用英语的能力(也就是用英语做事的能力)。
“任务型”教学的关键在于任务设计,任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
Unit2 ExtraActivity:
MyFamilyAlbum
Askeachstudenttocreateafamilyalbumwithallthemembersoftheirfamily
(father,mother,brother,sister).
Theycanstickinphotographsordrawpicturesofeachmemberofthefamily.
EachphotographshouldhaveacaptioninEnglishbeneathitwiththeperson’snameandtheirrelationshiptothestudent.
多元智能理论:
逻辑/数学智能、语言智能、运动智能、音乐智能、空间智能、自然观察智能、内省智能、人际关系智能
教学法既是一门科学,也是一门艺术。
“什么是最好的教学方法?
凡是能激发学生喜爱的教学方法,就是教英语的最好方法。
”有法,而无定法,关键是教学要灵活,要切合实际
外语教学派别与教学本身存在的问题研究
【摘要】任何一种语言教学都受特定的语言观和语言学习观的支配。
由于受历史因素和文化制约,任何理论和方法都有其产生的时代局限性和地域文化局限性,所以任何一种外语教学理论方法既有其科学的一面也有其片面的一面。
这是人类在对外语教学活动的认识过程中不可逾越的阶段。
【关键词】大学英语教学法局限性适用性渗透
语言教学历史悠久,但其教学法的多样化发展却是近十几年的事情。
本文就对大学英语教学所产生重大影响的教学法进行简要描述,指出各自的局限性和适用性。
每一种教学法都有其着眼点及适用对象,各具特色。
因此教师应了解这些教学法,针对教学环境、教学对象、教学目的等灵活运用,并结合大学英语教学的实际,融合各派合理成分,取优去弊,互补共存,构建适合大学英语教学特点的教学法。
1.语法翻译法(grammar-translationmethod)
①背景:
起源于十六世纪拉丁语教学法。
在交际法引进之前,一直在我国外语教学中占主导地位。
②特色:
侧重阅读能力的培养;重视语法教学;充分利用和依靠母语,进行两种语言机械对比和逐词逐句直译,在教学实践中把翻译当成教学目的,又当成教学手段。
③教学活动:
重点是阅读与写作,教学活动以母语为主,其规律是:
单词讲解与词类变化—发音练习—句法分析—课文分析—造句翻译与课后练习。
④局限性:
语法翻译法(grammar-translationmethod)优点是助于学生智力的发展,但过分重视语言知识的传授,忽视语言技能培养;夸大语法和母语在外语学习中的作用;教学过程比较机械,脱离语言环境,脱离实际意义;重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
2.听说法(audio-lingualmethod)
①背景:
起源于第二次大战的美国。
是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础,以行为主义为其教育心理学基础,形成了外语学习中的s—r(stimulus-response),即刺激—反应理论。
②特色:
教材以句型难易为顺序,由易入难;教师领读,学生复读;强调发音及句法的准确性;学生在句型对比中归纳语法规则。
③教学活动:
A.教师提问—学生回答B.教师陈述—学生复述C.句型转换
④局限性:
否定了人的认识能力和智力在外语学习中的作用;机械性的操练不利于学生掌握语言基础知识和活用语言的能力;过于注重语言的结构形式,忽视语言的内容和意义。
3.直接法(DirectMethod)
①背景:
是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典语法翻译法的对立面。
德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。
②特色:
采用口语材料作为教学内容,强调模仿,主张用教儿童学习本族语言的方法,“通过说话学说话”的方法来学习外语,教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习,直到养成语言习惯。
③教学活动:
用外语讲述,广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段,要求外语与思想直接联系,绝对不使用本族语,即完全不借助于翻译,语法降到完全不重要的地位。
直接法是在教活语言,特别是在培养口语能力方面,取得显著的成绩。
④局限性:
直接法对母语在外语教学中的作用,只看到消极的一面,而没有看到或充分估计到它的积极的一面,只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律,而对两者之间的差别未曾注意到。
4.认知法(cognitiveapproach)
①背景:
产生于二十世纪六十年代中期。
二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。
认知法试图用认知—符号学习理论(cognition—codeapproach)来代替刺激—反应学习理论。
②特色:
教学以学生为中心,强调有意义的学习;有意义的操练;重视语言知识;听说读写并进;不排斥使用母语;错误是可以理解的。
认知法反对语言是“结构模式”的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习,而主张语言是受规则支配的创造性活动;语言的习惯是掌握规则,而不是形成习惯,提倡用演绎法讲授语法,强调语言学习必须有意义;记忆式的学习应该尽量避免,语法观念的理解宜重于机械化的练习,而且四种基本语言技能(即听、说、读、写)的培养必须均衡。
③教学活动:
教师应指导学生由已知的境界到未知的境界,即利用学生现有的知识基础去学习新的语言,这个知识不仅包括学生对第二外语的现有知识,也包括他们对母语的了解,也就是语言的共同特点。
学生在了解这个语言的形成之前,应该先了解这个语言的文法规则。
应该先充实语言的常识,然后再使用。
④局限性:
认知教学法的应用,应避免花太多的时间在语法的解释上,特别是母语的使用。
许多教师想要花大部分的时间解释,且以为认知教学法应该让学生对文法有透彻的了解。
这应该是学生最后一个目标,花大量的时间解释句法及全盘地了解句法是不必要的。
更进一步,学生可在练习的活动中不断地使用结构去了解句法。
5.功能教学法(functional—notionalapproach)
①背景:
70年代兴起于西欧的学派。
80年代以来逐渐发展为交际法并衍生了许多变体,如结构-功能法,功能-结构法,平衡活动法等等。
②特色:
分析学生对外语的需要;以功能意念为纲;教学过程交际化。
依据学生表达、交流什么观念、思想,就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则;即按学生需要取材,由内容决定形式。
③教学活动:
功能法真正把语言和思维分开了。
语言只是表达、负载思维的工具、符号。
以往的外语教学法都主张先掌握了工具,再去做家具,修房屋,建工厂,造工业品。
但很可能你费心费力掌握了许多工具,而实际只需要劈点柴火,别的什么也用不着。
局限性:
任何一种语言教学都受特定的语言观和语言学习观的支配。
由于受历史因素和文化制约,任何理论和方法都有其产生的时代局限性和地域文化局限性,所以任何一种外语教学理论方法既有其科学的一面也有其片面的一面。
这是人类在对外语教学活动的认识过程中不可逾越的阶段。
FLIM:
ForeignLanguageTeachingMethods
1.GTM(语法翻译法)----GrammarTranslationMethods
始于18世纪末19世纪中,源于欧洲(西欧),(18世纪前的拉丁语)。
中国从1872年开始,同文馆标志着中国班级教学的开始。
GTM持续到20世纪70年代。
主要特点如下:
1、重视书面语,轻视口语。
2、重视语法教学。
①按语法的体系来编教材
②用演绎法教语法
③充分利用本族语,翻译为课堂主要活动。
④句子是教学的基本单位。
不足:
课堂80%在讨论语言,20%操练;消极活动占85%,积极活动占15%
2.直接法(DirectMethods)
始于19世纪末,源于欧洲。
它的背景是移民、商业发达等。
其特点如下:
1、帕默的"snowball"循序渐进
2、AA制"Ask-Answer"制
直接法作为科学外语教学的开端
3.听说法(AuduiolingualMethods)源于二战
20世纪40-60年代源于美国,20世纪70-90年代在中国盛行。
其产生背景是珍珠港事件(Bloomfield布龙菲尔德)。
其特点如下:
1、听读领先2、句型操练(听说法的核心)
过程:
①耳听会意
②模仿(跟读,齐读,抽读,纠错,改正记忆)
③重复(检查)
④变换操练(机械练习有意义练习交际练习)
3、缺点:
①脱离了内容和环境,学生无话可说。
②无法交际。
③忽视了读写。
4.视听法(Audio-VisualMethod)
1、始于20世纪50年代在法国,又称情景法(SituationalMethod)
2、特点:
①整体感知(GlobalSenses).它包括音、形、义、词、句、话六个方面。
②视听并用
③情景为主
④教材是日常生活主题
5.交际法(CommunicativeApproach)又称交际途径
简称CA或CLT(communicativelanguageTeaching).
始于20世纪70年代在欧洲。
(EC欧共体),EU(欧盟),出于政治原因。
精讲多练,符合“MMC”原则
特点:
①学生需要什么就学什么,在哲学上也叫“实用主义哲学”
②以意念功能为纲,又称意念功能法
③教学过程交际化
A:
以话语为教学单位
B:
选材真实、自然
C:
以学生为中心(学生是主动,自由练习)
D:
以内容为中心(Contentcentered)
E:
容忍错误原则(容忍学生所犯的错误)
6.自然法(NaturalApproach)
始于20世纪70年代初(美国),中国的交际法是自然法和交际法的结合。
1、自然法的依据:
SLA(SecondLanguageAcquisition)——Krashen(克拉申),美国二语习得大师
①学习习得假说(LearningAcquisitionHypothesis)②自然顺序假说(NaturalOrderHypothesis)
③监控假说(MonitorHypothesis)④情绪过滤假说(EmotionFilteringHypothesis)
2、自然法的特点(人本主义心理学),关注人的情感
①创造愉悦的氛围
②师生平等
③强调自然的输入(学生在无意下获得知识)
中小学常用的教学方法
目前,我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有:
以语言形式获得间接经验的教学方法,以直观形式获得接经验的教学方法,以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。
这些教学方法之所以经常被采用,主要是因为它们都有极其重要的使用价值,对提高教学质量具有特定的功效。
但任何教学方法都不是万能的,它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用,适用范围和条件,以及应注意的问题等,使其在教学实践中有效的发挥作用。
(一)以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括:
讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2谈话法
谈话法,又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3讨论法
讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。
4读书指导法
读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
(二)以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际
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