职业中学班务管理课题研究全套.docx
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职业中学班务管理课题研究全套.docx
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职业中学班务管理课题研究全套
《职业中学班务管理中学生自我教育管理研究》
课题结题材料目录
【主件部分】
1.成果声明………………………………………………………1页
2.结题申请………………………………………………………1页
3.申报书…………………………………………………………6页
4.论证书…………………………………………………………7页
5.立项证书(或批复文件复印件)……………………………4页
6.结题鉴定表…………………………………………………12页
7.结题报告………………………………………………………6页
8.研究报告………………………………………………………2页
9.实施方案………………………………………………………5页
10.开题报告、小结………………………………………………7页
11.第一阶段计划、总结…………………………………………5页
12.第二阶段计划、总结…………………………………………4页
【附件部分】
13.课题研究工作流程图…………………………………………1页
14.课题研究活动记录……………………………………………8页
15.准备阶段研究调查问卷及调查报告…………………………8页
16.课题终结实效性调查报告……………………………………7页
17.案例…………………………………………………………17页18.成果资料
(一)论文6篇…………………………………11页
(1)重视学生自我教育能力的培养(作者:
课题组成员)…2页
(2)自我教育管理的思考与实践(作者:
课题组成员)……3页
(3)班干部的选拔与培养(作者:
某某某)…………………1页
(4)班级文化建设的现状与对策(作者:
某某某)…………2页
(5)自我教育管理能力的培养策略(作者:
某某)…………1页
(6)如何引导学生进行自我管理(作者:
某某某)…………2页
19.成果资料
(二)制度汇编……………………………………5页
20.课题研究的图片,复印件…………………………………16页
课题成果声明
本人在本课题研究工作中,接受县课题规划办、学校课题领导小组的管理,并对课题研究中的论文、成果信守以下承诺并郑重声明本课题组是本课题研究唯一文权、成果权所有人:
1.遵守相关法律法规;遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规;遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2.遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案,采用适当的研究方法,如期完成研究任务,取得预期研究成果。
3.尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果,凡引用他人的观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论是纸质或电子版,均加以注释,凡转引文献资料,均如实说明。
4.恪守学术道德。
研究过程真实,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实,不重复发表研究成果;对课题参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明;不侵占他人研究成果,不在未参与研究的成果中挂名,不为未参与研究工作的人员图虚名。
5.维护学术尊严。
保持教师尊严,增强公共服务意识,维护社会公共利益,不以课题名义牟取不当利益。
6.遵照管理规范。
课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书相一致,若有重要变更,必须向上级课题领导小组提出书面申请并征得同意。
声明人:
某某某某某某某某
2014年6月26日
课题结题申请书
某某县规划课题领导小组:
某某县职业技术高中2015年4月申报并批准立项的某某县微型课题《职业中学班务管理中学生自我教育管理研究》,经过一年的研究已初见成效,现向某某县规划课题领导小组申请结题。
一、课题概况
课题名称:
《职业中学班务管理中学生自我教育管理研究》
课题负责人:
某某
主持人:
某某
课题组成员:
某某某某某某
所属学校:
某某县职业技术高中
课题研究时间:
2015年4月——2016年7月
二、课题研究活动过程
自2015年3月起,课题组根据该课题研究计划和方案,有计划、有步骤、分阶段地实施课题研究计划,保证课题研究的顺利进行。
主要体现在:
1.课题组每月召开一次课题组成员会议,针对课题研究过程中出现的问题交换看法,对下一步课题研究的打算和计划做出安排,有效保证课题研究工作的顺利进行;2.鼓励课题组成员积极进行课题研究实践,撰写课题研究随笔、案例、论文等,并及时上传到某某县教研室网站,供大家相互学习和交流,及参加各级各类的论文、案例评选,还积极鼓励课题组教师撰文向有关的教育刊物投稿等;3.课题组成员积极进行阅读,写读书笔记,以激活课题组教师的思想,也开阔了教师的视野;4.针对课题研究的预期成果,根据课题组教师的研究专长、所任学科进行合理分工,团结协作,使每个人的课题分解研究有目标,有任务,有方向,以保证课题研究预期成果的达成。
5、针对职业学校学生学习实际,有针对性的调整班务管理方法,实现班级管理最优化。
三、课题研究取得的主要成果
(一)积极撰写该课题研究论文:
1.《职业中学学生自我教育管理的思考与实践》——某某、某某某、某某某[某某教科研网登载];2.《班主任如何引导学生进行自我管理》——某某某[某某教科研网登载];3.《班干部的选拔与培养》——某某某;4.《中职班级文化建设的现状与对策》——某某某;5.《班级管理要重视学生自我教育能力的培养》——课题组;6.《职业中学学生自我管理能力的培养策略》——某某[某某教科研网登载]。
(二)1.研究的过程中提高了教师的整体素质。
通过一年来的研究工作,在课题组的带领下,班主任队伍的素质得到了整体提高,班级管理效果明显提升,学校校风、学风明显好转。
2.课题组在研究过程中积累了大量经验,及时进行了总结。
研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。
为我校班级管理工作的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。
3.创设了具有一定特色、关注实践的班级管理模式。
课题研究的结题,并不意味着课题研究的结束,我们会继续研究和实践下去,让所有学生健康快乐成长,也希望得到更多专家的指导和支持!
谢谢!
《职业中学班务管理中学生自我教育管理研究》课题组
2015年6月26日
某某县2015年基础教育教学研究微型课题申报•评审书
课题名称
《职业中学班务管理中学生自我教育管理研究》
微型课题负责人
某某
年龄
36
学历
本科
职称
一级教师
学科
语文
联系电话
电子邮箱
课题申报单位
某某县职业技术高中
学校联系方式
课题负责人
教学教研
简历
某某,现年37岁,本科学历,1997年7月参加工作,一级语文教师,任职以来一直担任高一、高二年级语文教学及班主任工作,教育教学业绩显著,多次被评为学校优秀教师,2011年被县委、县政府授予“师德标兵”称号,2015年被县委、县政府评为“双高双普”工作先进个人,多篇教育教学论文在《某某教育科研》杂志上发表。
课题组
成员
姓名
年龄
学历
职称
学科
联系方式
邮箱
某某
36
本科
一级
语文
某某某
34
本科
二级
数学
某某某
51
大专
一级
政治
课题组研究
分工
1.某某:
负责课题的申报、前期准备、调研;课题研究实施过程的组织、反馈,资料收集、总结;主研如何培养学生的自我管理能力,让班级达到高度自治;向各研究成员分配研究任务。
2.某某某:
负责设计课题的研究策略;主研班主任工作(做哪些事,什么时候做,完成什么,达到什么目的);归纳总结问卷调查的结论,梳理问题。
3.某某某:
负责形成的成果与其他班主任共享,以研促教,以研促学,让班主任走向成熟;主研怎样才能更有效地把班主任的日常管理效率最高化;协助其他人员作问卷调查,成果收集整理,汇编。
微型课题研究组不得超过3人,在研究过程中不得随意更换人员。
选
题
缘
由
一、我校地处城郊,绝大部分教师家庭住址都在县城,每天按时上下班,班主任与学生在一起的时间相对较短,对于学生管理来说,每天很长一段时间是空白。
同时,很多人平日更多的把精力集中在教学上,对于班级和学生管理出现两种极端:
一种是班主任全权指挥,大事小事都是班主任说了算,形成一种保姆式抑或是警察式的管理;另外一种则是完全不管,一切工作都是由政教处或学生会直接下发到班委会,造成管理混乱,工作效率不高。
因此,如何引导班级全员自我管理、自我教育,促进良好班风建设,实现班主任在与不在一个样的目标就显得格外重要。
二、我校学生正处于由少年走向青年的过渡阶段,他们的独立意识有所增强,特别是目前实行全封闭式管理,全部都是住宿生的情况下,他们大多是第一次离开父母,有着向往独立学习生活的心理渴望,但他们自我教育管理能力不强,致使学生管理工作面临新的难题,主要表现在:
1.学生中大多数是义务教育的失败者,集体荣誉感不强、社会责任感淡漠,法律意识、组织观念不强。
以自我为中心,组织纪律、道德品质等方面都存在一些问题。
同时,学困生占近80%,在初中时,老师不怎么重视他们,自己的学习习惯也不好,所以他们的文化基础知识薄弱,学习动力不足,学习目标不明确。
来职业中学上学只是为了混毕业证或是混时间。
2.十五六岁的学生正处于青春懵懂期,一部分学生在学校开始交男女朋友,沉迷于网吧,自由散漫,自律能力差。
3.不少学生心理脆弱,抗挫能力差,承受不了老师的适当的批评教育,不会与同学相处,遇到问题不知道如何处理。
鉴于以上存在的突出问题,我们认为只有学生具备了较强的自我教育管理能力,班级管理才能达到有序化、制度化、规范化。
让学生在自我教育管理中成长,让学校在学生自我教育管理中发展,真正做到“班级人人有事做,班内事事有人管”。
现有的管理实践中,往往只关注了学生的参与自我管理的模式和理念的解读,但对自我管理能力的培养关注不多。
在这样的背景下,我们认为,为了努力开创学生管理工作新局面,作为班主任,应该采用多种方式,通过培养学生的自我教育管理能力达到管理班级、锻炼学生、学生成长进步的目的,促进学生的可持续发展,给学生提供一个认识自我、积极参与、公平竞争、自我评价的机会,增强学生自信心和战胜困难的勇气及责任心,激发学生的学习积极性,激发学生潜能,促进学生自我发展,这样就能提高学生的综合能力,为学生走入社会、适应社会打下坚实的基础。
因此,学生的自我教育管理能力培养应成为班主任工作研究、实践的重点。
研
究
目标
总目标:
培养学生自我管理、自我教育、自我发展意识,提高学生计划和决策的能力,实现班级全员自我管理、自我教育,促进良好班风建设,进而达到师生共同发展、共同成长的最终目标。
1.让学生成为自己教育管理自己的主体。
自我教育是学生在一定情境中通过体验受到触动、产生情感变化,明白、认同并接受道理的教育内化过程。
这个过程是班主任管理追求的最佳效果。
2.构建完整的可供操作评估的自我教育管理目标体系。
在学生自我管理过程中,培养学生主人翁意识,爱自己的班级和学校,从而养成学生良好的行为习惯。
3.通过课题研究,转变老师管理模式,树立以学生为本的理念,掌握和运用现代管理方式来指导学生进行自我管理的方法。
4.引导学生参与班级管理,在实践中养成学生自我规范、自我约束的能力,使学生由他控转向自律,最终发展自己。
5.引导学生自觉接受或参与宿舍管理,遵守宿舍管理规定,遵守作息时间,注意和维护公共卫生,讲究个人卫生,有计划地安排好自己的生活。
学生的自我教育管理对于学校的教育管理工作来说至关重要。
通过班主任的精心指导,使学生自觉地进行自我思想转化和行为控制,完成管理者的预期目标,做到无为而治,真正达到“管是为了不管”的最高目标。
研
究
的内容
1.研究班级学生现状,充分了解学生的自我认识、自我体验、自我控制能力,有针对性的提出教育策略和具体操作方法。
开展以自理、自律、自励为内容的自我管理教育;以自尊、自爱、自重为内容的自我修养教育;以自立、自强、自信为内容的自我发展教育。
2.在学校、班级主题教育活动中,如何充分发挥学生的主体作用,激发学生参与其中的积极性和创造性。
3.关于班级学生日常行为规范考核内容和实施的优化研究。
4.如何让更多的学生参与到学校、班级活动当中,发挥自己的爱好和特长,让每一个学生都有用武之地。
重点:
1.学生个人自我管理、自我教育,即学生在生活、学习以及实习中学会自己管理自己。
设计学生自我管理记录,里面包括学习成绩记载、每周一得、学期总结等,包括学生的自我评价,还有老师、班干部、实训教师、实习单位以及父母对学生的评价等。
2.班级学生干部自主管理:
改变以往只有少数学生参与班级管理的做法,把主动权交给全体学生,遵循“事事有人做,人人有事管,人人有责任”原则,让每个学生都明确自己应承担的各种工作的职责,培养学生自主管理能力和主人翁责任感。
引导帮助学生实行“值日班长制、班委轮值制、岗位责任制”三制管理模式,为学生参与管理搭建平台。
3.由学生共同探讨制定一套完善的班级管理制度:
包括班级管理制度(纪律、卫生、出勤、出操、行为)、寝室管理制度(寝室纪律、卫生、双休日管理)、实训管理制度(实训工作纪律、出勤、实训成绩)、实习管理制度等。
在实践和研究的基础上,不断修改和调整培养学生自我教育管理能力的运行方法、制度、建议和管理模式,探讨中职学校学生自我教育管理能力培养的运行模式和管理机制。
研
究
的
方
法
1.文献研究法:
分析、研究与本课题相关的文献资料,对各种理论和事实加以整理、归纳、演绎,探求课题研究的理论依据。
2.调查研究法:
运用问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集学生自我教育管理的班级有关情况的资料,获得学生对自我教育管理班级的态度、感受等资料,为课题研究提供科学事实依据。
3.活动观察法:
有目的、有计划地观察学生在自我管理的班级里,日常生活条件下和教育教学过程中言语、行为的客观表现,真实全面地记录,并通过及时整理,分析写出观察报告,为课题研究提供指导。
4.个案法:
采用书面调查、口头访问、观察、测验、评定的方式,对实施自我管理后的班级或班级个案对象的反应、表现,进行评估、讨论,得出研究结论。
实施步骤
课题研究拟用1年的时间完成,分三个阶段进行:
(一)准备阶段(2014年11月---2015年4月),分析课题,收集材料,讨论,确定研究对象和研究目标,制定研究计划和研究策略。
1.成立课题组,对实验课题进行论证,制定课题实施方案。
2.制定课题实验计划,设计调查表及量化评价表。
3.收集课题学习资料,制作相关工作计划,确定实验班级。
第二阶段:
实验研究阶段(2015年5月——2016年5月)。
1.研究中职学生的心理现状,评估她们的自我认识、自我体验、自我控制能力,有针对性的提出教育策略和具体操作方法。
形成当前中职学生自我管理能力现状的调查报告。
2.进行实践探索,确定典型,定期进行经验交流。
以生涯规划促进学生的自我管理能力的提高;建立学生成长记录袋,对教师在“三自教育”中的特殊作用及其充分发挥进行研究;引导帮助学生讨论建立完善班级公约、制度,帮助学生完成由他控到自律、自省的转变。
第三阶段:
成果总结阶段(2016年6月——2016年7月)。
整理资料、撰写结题报告、推广成果。
形成中职学生自我管理能力培养研究与实践的课题总结报告。
预
期
成
果
1.建立一套完善的班级管理制度:
包括纪律、卫生、出勤、出操、行为,双休日管理;学习实训管理制度:
工作纪律、出勤、实训成绩、实习管理;值日班长轮换制度。
2.建立检查、评估、考核以及反馈体系,并与学生德育量化考核挂钩。
以便使学生自我管理、自我教育系统化,促进班级管理有序化。
3.班主任在指导学生自我教育管理方面的经验总结。
成果验证
1.邀请同行到校考察实验班级学生自我教育管理的成效;2.形成的班级管理制度在适当的范围进行交流推广;3.实验班级与其他班级管理效果的比对;4.班级学生转变的典型个例;5.班级管理取得的各项表彰奖励。
学校教科研处意见
负责人签字:
年月日
学校意见
校长签字(章):
年月日
县教学研究室评审意见
负责人签字(章):
年月日
某某县2015年基础教育教学研究微型课题论证书
课题名称:
职业中学班务管理中学生自我教育管理研究
某某县教学研究室
2015年3月制
一、课题研究设计论证
注意事项:
课题研究设计论证不得出现申报者、参加者及所在单位与个人信息
1.课题研究目的、意义及价值(理论价值、实践价值、推广价值);
2.课题研究的主要内容和创新之处;
3.课题研究的基本方法、手段及途径;
4.课题研究的基本思路和实施步骤。
一、课题研究目的、意义及价值
(一)研究目的
完善和调整培养学生自我教育管理能力的方法、制度,探讨职业学校学校学生自我教育管理能力培养的管理机制,实现班级全员自我管理、自我教育,促进良好班风建设,进而达到师生共同发展、共同成长的最终目标。
(二)研究的意义与价值
研究的最大意义就在于寻求如何最大限度地将班主任的引导与学生的自我教育管理有机融合,如何充分发挥班主任的主导与学生的主体作用,即如何变班主任的“命令和要求”为学生自发自觉的行动。
当前职业教育发展面临的最大问题是职业学校的生源质量。
走进职业学校大门的很多学生往往是带着或多或少不良品行和心理问题,缺乏自我控制、自我管理能力。
如果仍采用以班主任为中心的自上而下的管理方式,认为班主任对学生管得越细越好,忽视学生的主观能动性和自我教育能力,想方设法地对学生的各种活动进行全面控制,一味严防死守、看牢、管严,不考虑学生在班级管理中的主体地位,势必会造成两种后果,一是学生在高压下的反弹,师生对峙;二是被这种被动方式培养出来的学生缺乏自我管理能力和自觉学习能力,也缺乏独立生活能力和创新创业能力,不能适应未来社会的生活和职业需要。
从班主任工作几年的经验来看,并不是所有的职高毕业生都一无是处,无所作为,也有很多人成为优秀技术员和企业经营者乃至成功人士。
只是人数比例较少。
我们既然无力改变这种生源偏差的现状,我们能不能在现有这些生源的基础上,采用新的教育方法,力求使大多数学生成为拥有良好品行和职业技能的合格毕业生?
——要有扎实的文化基础和专业技能,更要有在生产、服务、管理第一线的高素质劳动者。
新的教育理念提出把创新精神和实践能力作为教育培养的重点,提倡尊重学生,以人为本,给学生提供充分自由发展的平台,让学生以主人的身份参与各种教育教学活动,得到各种实践机会,使学生的创新能力在实践中得到锻炼。
班主任在学生的学习生活中扮演的角色毫无疑问无可替代,他对班级学生的影响教育是长久而且深远的。
作为班主任老师,我们必须在班级管理方式上进行必要的变革,树立起以“学生为中心”的管理思想,摒弃过去那种“管、压、防”的管理模式。
充分认识学生心理需求,坚持以人为本,尊重学生的个性,发挥学生的主观能动性、创新性,把学生的被动管理、被动教育改为自我管理、自我教育,培养他们喜欢学习,自我教育,敢于实践,勇于创新的意识和能力,在职业学校二年时间内提高自身综合素质,使培养出来的学生能适应人生发展和将来的职业需要。
这就是本课题研究的意义和价值。
二、课题研究的主要内容:
(一)主要内容
1.研究班级学生现状,充分了解学生的自我认识、自我体验、自我控制能力,有针对性的提出教育策略和具体操作方法。
开展以自理、自律、自励为内容的自我管理教育;以自尊、自爱、自重为内容的自我修养教育;以自立、自强、自信为内容的自我发展教育。
2.结合学生自我教育管理能力的培养实践,探研学生班级自主管理策略和运行规律。
建立以培养“自我管理、自我教育、自我发展”的意识和提高学生自我管理能力为目标的学生自我管理模式和组织机制。
(二)创新之处
1.坚持以人为本,深入了解学生,尊重学生,不带有色眼镜看学生,探索出可操作的班级教育管理模式,帮助、引导和教育学生实现学生个体的自我蜕变,自我革新,让所管理的班级成为“熔炉”;实现班级管理独立、民主、科学、平等和自主,让学生在班级管理中学会生活,学会自省,学会做人,更重要的是学会管理,学会他以后该学会的一切,并把我们班主任从传统日常繁琐的工作中解脱出来,变成一个幸福、健康、专业、纯粹的教育工作者。
2.以班级管理制度为依据,进行行为养成教育,尝试自我管理;以引领为策略,以学生自我修养提高为主线,尝试自我教育;以人人做干部为手段,培养自主学习和管理能力;以活动为阵地,搭建锻炼的平台,打造和谐班级,构建和谐校园。
三、课题研究的基本方法、手段及途径:
1.班主任角色和职能要转变,建立平等、民主、和谐的师生关系,成为学生活动的组织者、引导者、合作者,但不能放弃主导作用。
2.学习的过程既是知识与能力学习的过程,也是个体成长的过程。
对于班级管理而言,要突出学生主体地位,把学生视为人格上与己平等的主体,多渠道与学生沟通交流,与其建立起相互信任的朋友关系,引导学生在过程中获得,在过程中超越,在过程中成长。
3.自我教育管理不是放手不管。
学生由于受年龄阶段的限制,必有不成熟之处。
这就要求班主任不能放弃在班风形成中的主导作用:
学生不能独立完成的班务帮助组织引导完成;易出现的不良习气,未雨绸缪,预防在先,而非事后的“消防队员”;对出现的违纪现象要充分发挥奖惩作用,和家长联系督促改正,并引导其深刻反思,这也是对其主体性尊重的体现;当学生已具有相当的自我教育管理能力,能独立处理各种班级事务时,班主任就只需要适时指点。
4.全员管理机制。
尽量让每个学生都真正成为班级主人,参与到班级管理之中。
5.建立健全各项规章制度,使每位同学的权限落到实处,使班级各项工作有制度可循。
6.开展丰富多彩的各种活动,以活动为载体进行思想品德教育,在活动中锻炼自主能力、管理能力、协调能力、实践能力和创新精神。
7.引导学生共同营造浓厚的班级文化氛围。
8.充分利用自我评价、他人评价引导学生自我教育管理,提高学生的自制力、自觉性、主动性,促进班级自我教育管理的高效运转。
四、课题研究的基本思路和实施步骤:
(一)基本思路
让学生在班级中学会生活,学会自省,学会做人;让每一个学生都参与班级管理,指导学生成为班级管理中的主人,使之具有强烈的自我管理意识,逐步形成良好的自我管理能力,促进学生由他律向自律的转化,实现学生的自我教育,自我管理。
1.实施班级文化建设
班级精神文化建设要确立班级奋斗目标,形成良好班风,体现班级特色;班级制度文化建设要建立和完善班规,落实执行和监督;班级物质文化建设要从班级环境的布置、美化和净化上,体现班级奋斗目标和教育功能,创设有利于引导学生自律、自省的环境;班级思想文化建设要通过系列主题教育、特色专题教育、实践体验教育等德育活动和班会课,引导学生从最易改变的地方入手,引领并内化于学生的言行,成为学生的内在要求和行为习惯。
2.指导学生自我管理
一是指导学生积极参与各项集体活动项目的设计、组织和实施,给学生一个充分表现自我、发展自我的平台;二是班级任务层层分解,保证“事事有人管,人人有事做”;三是抓好班级干部的选任和积极分子的培养,形成班集体强有力的组织核心。
让学生从微小的进步中,慢慢地明确自己的责任,慢慢地成长为一个对社会责任有所担当的人;四是班级制度学生讨论制定,而不是班主任的一手包办。
五是采用干部轮值的办法,让每一名学生都能体验班干部工作,人人都有施展才能的机会,在任职中锻炼自己,自律、自省。
通过“总结、评价和提升”提高学生自我管理的能力。
总结是对班级工作过程进行回
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