度新北师大版小学语文四年级下册52包公审驴教学设计.docx

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度新北师大版小学语文四年级下册52包公审驴教学设计

5　智　　谋

教学

要求

1.通过阅读课文,了解包公在审驴过程中的深思熟虑,从而体会包公的足智多谋。

2.学会本课的生字、新词。

3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

4.有感情地朗读课文。

重点

难点

1.了解包公在审驴过程中的深思熟虑,体会包公的足智多谋。

2.培养学生抓住关键词句,理解课文内容的能力。

教学

课时

两课时

包公审驴

􀀋宋朝的时候,有一个穷人叫刘五。

[①这句话介绍了什么?

在文中起什么作用?

]他有一头驴,他用它运送干柴和木炭,挣钱养家糊口。

[②“养家糊口”体现了什么?

]这头驴是刘五唯一的财产,因此,刘五像爱护珍宝一样爱护它。

他不但把这头驴喂得毛色发亮,还亲手给驴做了一个漂亮辔（pèi）头。

由于他的悉心照料,无论谁见到这头驴,都要夸奖一番:

“这简直是一头四条腿的宝贝啊!

”[③“悉心照料”说明刘五对这头驴的态度怎样?

]

段导读:

刘五像爱护珍宝一样爱护着自己的驴。

􀀌一天,刘五牵着驴驮了木炭到小市镇上,他把驴拴在市镇门口外的树上,自己背了一袋木炭去卖。

[④这句话在文中起什么作用?

]等卖完木炭回来,他大吃一惊。

驴还拴在树上,驴背上的鞍子还是那个鞍子,套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头,可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!

这是怎么回事?

难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了!

刘五惊慌失措,东奔西走,到处寻找,可是,自己的驴还是踪影全无。

[⑤“惊慌失措、东奔西走、到处寻找”说明了什么?

]刘五又气又恨,懊恼极了,他想了想,把这头瘦驴牵去告官,可是不知道被告该是谁,最后决定告这头瘦弱的驴。

[⑥这句话是什么描写?

有什么作用?

]

段导读:

刘五发现自己的驴被人换走了,又气又恨,不知告谁,决定告这头瘦弱的驴。

第一部分（第1、2自然段）:

刘五用来养家糊口的好驴被人在市镇上掉了包,换成了瘦弱的驴。

无奈之下,他将瘦驴告上了公堂。

􀀍包公来到公堂,开始审理案件。

[⑦这句话在文中起什么作用?

]轮到刘五时,他把瘦驴牵上公堂,道:

“包大人在上,这畜牲不知来自何方,竟敢冒名顶替!

”驴耷（dā）拉着脑袋,一声不吭。

包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道:

“王朝,马汉!

赶紧把嘴套给驴套上!

别给它吃,别给它喝!

把它严严实实地关上三天!

到时我再来审它!

”[⑧包公的动作和语言体现了什么?

]

段导读:

包公初次“审驴”。

􀀎衙（yá）役们差点儿没笑出声来。

站在“法官”旁边的那些人,以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。

衙役们只好遵命,他们把这头瘦弱难看的驴被告关进了空荡荡的圈栏。

与此同时,这个消息向四面八方传开了,人们都十分吃惊,这真是有生以来闻所未闻的奇案。

[⑨为什么多次写到衙役和人们的反应呢?

]

段导读:

人们对包公审案的方式感到好奇。

􀀏到了第三天,又下令升堂了。

这次,到庭听审的不只是几十号人,而是有好几百人了,他们个个都想来看看热闹。

[⑩人数增多说明了什么?

]

段导读:

人们都来看包公第二次“审驴”。

􀀐三通鼓罢,包公升堂,他命令衙役们立即把驴牵来。

这驴的嘴已陷下去了,脑袋耷拉着,看上去怪可怜的。

包公一拍惊堂木,大声叫道:

“喂,当差的!

把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打!

”[

第二次审驴时,包公作出了什么决定?

在文中起什么作用?

]

段导读:

包公再次作出令人惊奇的决定:

打驴四十大板。

􀀑“是!

”衙役们齐声答道,纷纷拿起板子痛打驴子。

􀀒十下,二十下,三十下,足足打了四十下,打得驴子又蹦又跳,放声大叫。

末了,包公下令道:

􀀓“现在把它放了,随它爱上哪儿就上哪儿。

”[

包公为什么就这样把这头驴放了呢?

]

这头瘦驴三天没吃没喝,又挨了四十大板,受够了惊吓。

于是飞奔出了公堂,跑得那个快啊,一下子就不见了。

　　第二部分（第3~10自然段）:

包公审驴的过程,表现了包公断案的与众不同,出神入化。

包公随即命令一个差役和刘五一起跟踪前去,看个究竟。

刘五便和差役去了,跟他们一起去的还有许许多多看热闹的人。

他们走了整整十五里路,看到那头驴跑进了某田庄的一户人家,人们跟着走了进去。

当然,他们在那里找到了刘五被偷走的那头好驴,也捉住了狡猾的小偷。

第三部分（第11、12自然段）:

瘦驴回到了自己原来的家,刘五的驴也找到了,狡猾的小偷也被捉住了。

1.初读课文,了解课文大意。

2.学会本课的生字、新词。

3.熟读课文,提出不懂的问题。

课件、相关资料。

一　导入

1.同学们,你们听说过包公吗?

（学生发言。

）老师介绍包公:

包公被称为“包青天”,他为官清廉,为民做主,断案更是神奇。

这节课我们就来看包公审理过的一个案子。

（板书:

包公审驴）

2.2.看到题目,你想知道什么?

（学生质疑。

）

二　初读课文,了解大意,学会生字、新词

1.读课文,画出不认识的生字、不理解的词语。

2.借助字典,自学生字、新词。

3.熟读课文。

三　检查学习情况

1.指名读生字,注意要读准字音。

2.根据熟字,学习本课的生字。

　　3.结合上下文,理解词语。

惊慌失措:

害怕慌张,举动失常,不知怎么办才好。

懊恼:

烦恼,悔恨。

闻所未闻:

听到了以前没有听到过的事情。

冒名顶替:

假冒了别人的名义去做事或窃取别人的权利、地位。

4.小组内互读自己喜欢的句段。

四　熟读课文,理清课文脉络

1.自由读课文,想想课文主要讲了一件什么事,课文可以分几段。

2.全班交流。

第一段（第1、2自然段）:

刘五的毛驴被人偷换成了一头瘦驴。

第二段（第3~10自然段）:

包公审驴的过程。

第三段（第11、12自然段）:

瘦驴回到了自己的家,刘五的驴被找到了,小偷也被捉住了。

五　自读喜欢的段落,提出不懂的问题

六　小结

　　包公审驴

告驴——审驴——找到驴

　　1.问题是学习的动力、起点,并贯穿于学习的始终。

因此教师可以从课文题目入手,让学生就课文题目提问,进行质疑,这样,不仅仅是让学生主动地学习语文,更是培养学生的问题意识,激发学生读书的热情,使学生带着“在什么情况下审驴,为什么审驴而不审人,怎样审驴”等问题主动读书才是真正关注了学生的学习需求,从而提高阅读的质量。

2.阅读是理解、体验、感悟的过程,教师可采用两种读的方式,一种是用喜欢的方式读课文,另一种是师生一起去接读课文,目的是让学生理解内容,用精练的语言概括主要内容,然后给课文分段,概括段意。

分段,要分得合理,并能说明理由,这样能培养学生的概括能力和语言表达能力。

1.看拼音,写词语。

àonǎo（懊恼）　wénsuǒwèiwén（闻所未闻）　shěnlǐ（审理）

yáyì（衙役）　màomínɡdǐnɡtì（冒名顶替）　ànjiàn（案件）

2.比一比,再组词。

3.把词语补充完整。

守口如（瓶）胆小如（鼠）用兵如（神）

洁白如（雪）心乱如（麻）水平如（镜）

挥汗如（雨）家贫如（洗）暴跳如（雷）

心急如（焚）视死如（归）对答如（流）

挥金如（土）疾恶如（仇）爱财如（命）

1.有感情地朗读课文,继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

2.了解包公在审驴过程中的深思熟虑,从而体会包公的足智多谋。

3.通过“表演课本剧”的方式,为学生创设情境,培养学生的表演能力。

课件。

一　复习导入

1.通过上节课的学习,说说课文讲了一件什么事。

2.学生提出不懂的问题,深入思考。

（刘五没有驴了吗?

他为什么要去“告驴”?

）

二　细读课文,解决问题

1.老师:

刘五既然有驴,为什么非要去“告驴”呢?

（1）两头驴的差别有多大?

（找出描写两头驴的语句。

）

（2）指导朗读。

（读出对刘五的驴的赞美。

）

（3）两头驴的差别再大也不过是一头驴,万一告到公堂又找不到,那多丢人哪!

2.指导朗读:

难怪刘五会有那样的反应……谁想读读刘五的表现?

刘五当时是怎样的心情?

过渡:

原本荒唐的事,细细分析起来,有时倒也顺理成章。

就这样,一桩不大不小的案子摆在了包大人的面前。

三　学习第二部分

1.小组合作学习。

2.交流汇报。

（1）有没有很难解决的问题,但在你们小组齐心协力下解决了?

和大家汇报一下。

（以小组为单位汇报。

）

（2）谁来提个问题考考大家?

①包公“皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道”——“驴”当被告的案子很奇怪,包公开始也犯难,但马上就找到了解决的办法。

②“关上三天、痛打四十大板”——驴的反应比较迟钝,只有“受够了惊吓”,它才能飞奔回家。

这么多人来看,万一审不好怎么办?

可见包公胸有成竹。

从上面的例子中可以看出包大人确实是遇事冷静、足智多谋的人。

（同学们,你们觉得“审驴”这部分有趣吗?

咱们把它排成小课本剧怎么样?

）

3.确定自己的角色。

找到自己的对白,画下来,读通顺。

（联系上下文体会人物的心情,想一想该用怎样的语气。

）

4.学生排练、表演。

四　总结全文

1.想一想,这个故事里都有谁使用了计谋?

结果如何?

2.其实,包公不仅审过“驴”,还审过“石头”,还有很多奇案呢!

大家想再读一些包公审案的小故事吗?

　　包公审驴

告驴——审驴——找到驴

足智多谋

细读探究,培养自主学习能力。

实现学习方式的转变,自主学习是基础,整个教学过程以学生为主,教师不能以自己的分析来代替学生的阅读,如在教学课文第一部分时,可引导学生抓住描写两头驴的语句去分析包公是怎样审驴的。

这是教学的重点。

可采用小组合作学习的方式,重点抓住包公的语言、动作、神态描写,使学生明白正因为包公了解驴的本性,所以才能顺利破案。

这样,学生在自主读书、合作交流的过程中,体验感悟,弄懂问题,理解课文内容,发展逻辑思维能力。

1.把成语补充完整。

（快）马加鞭（天）马行空（老）马识途

（青）梅竹马（心）猿意马（走）马观花

（招）兵买马（指）鹿为马

（一）马当先

（金）戈铁马（万）马奔腾（匹）马单枪

（害）群之马（塞）翁失马（人）困马乏

2.阅读短文,回答问题。

最大的学问家——蛀书虫

一条蛀书虫从书里爬出来,迎面碰上了一只蜘蛛,蛀书虫向它打招呼说:

“你好!

”

“你是谁呀?

”蜘蛛问道。

“哈哈!

”蛀书虫笑着说,“你这个无知的家伙,怎么连我也不认识?

我是世界上最大的学问家!

”

蜘蛛觉得很奇怪,说:

“可是,我听说只有人才配当学问家呀!

”

蛀书虫又哈哈大笑起来:

“人怎么能同我相比?

他们拿起书,只是读一读,画一画,然后又原封不动地放回老地方。

而我呢,钻进书里把每页书上的每个字都吞到肚子里。

年复一年,你想想,我肚子里的学问该有多少?

”

“那么,请教一下,我怎样才能成为大学问家呢?

”蜘蛛又问。

“当然也得学我的样子,钻进书里把书吃掉喽。

”蛀书虫趾高气扬地对蜘蛛说。

蜘蛛想了想,开口道:

“不,按照你的理论,我有个更省事的办法——既然你是世界上最大的学问家,那么,我把你吃进肚子里,你的所有学问不就全都进了我的肚子吗?

”说完,它就朝蛀书虫扑了过去。

（1）结合上下文,解释文中加点的词语。

趾高气扬:

省事:

（2）蜘蛛说的“按照你的理论”中的“你”是指谁?

是什么样的理论?

谈谈你对这个理论的看法。

包拯（999~1062）,北宋庐州合肥（今属安徽）人,字希仁。

天圣进士。

仁宗时任监察御史,建议选将练兵,以御契丹。

后任天章阁待制、龙图阁直学士。

官至枢密副使。

为官刚正,断讼明敏,执法严峻,权臣贵戚为之敛手。

知开封府时,有“关节不到,有阎罗包老”之语。

为古代清官的典型。

著作有《包孝肃奏议》。

他的事迹长期流传民间,演为戏文,元杂剧已有《陈州粜米》等剧目,以后流传日广,形成丰富的传说。