七年级语文下册第三单元第15课《孙权劝学》教学设计新人教版1.docx
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七年级语文下册第三单元第15课《孙权劝学》教学设计新人教版1
《孙权劝学》
一、【指导思想和理论依据】
《论语•为政》中“温故而知新,可以为师矣”,《论语•述而》中“举一隅,不以三隅反,则不复也”论述了“温故知新”、“举一反三”的学习思想。
现代教育心理学中也对此进行了专门研究,提出了“迁移理论”。
“学习的迁移”是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响,也可以理解为“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。
”
九年义务教育《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”,要求学生“能主动进行探究学习,在实践中学习、运用语文”,从而改革语文的教与学的模式,达到教育家叶圣陶先生描绘的“自能读书,自能作文”的境界。
其中的“自主、合作、探究”体现在中学语文课堂教学中,最终的训练即是拓展、迁移训练。
本节课基于以上理论与思想,力求从学生已有的知识经验出发,通过精心设计,在拓展、迁移的训练中培养学生的自主、合作、探究的能力。
二、【教学背景分析】
1.教学内容分析
《孙权劝学》是《语文》(人教版版七年级上)第三单元中的第15课的内容。
写了吕蒙在孙权的劝说下“乃使就学”,其才略很快就有惊人长进的故事。
本节课为第一课时,主要是学习文言词汇,疏通文意。
由于文中的一些重点词汇学生在北京版教材课文的学习中已经有所积累,所以本堂课主要安排学生通过独立发现、合作讨论、借助工具书、语义比较等方式自行理解词义,疏通文意。
2.学生情况分析
我校为普通校,学生总体情况处于中等水平。
学习本课之前带领学生对北京版教材中的所有文言文实词、虚词做了系统梳理复习,学生能够熟练解释所学过文言词汇。
开学初就训练学生使用工具书,目前学生已经能够熟练借助工具书来解决问题。
然而对于初一下学期的学生而言,独立面对新的文言语料仍有畏惧感,新旧知识的迁移上仍有不待提高。
三、【教学目标】
情感、态度、价值观目标:
使学生懂得学无止境,学习有益于人的发展和完善。
能力目标:
熟练有感情朗读;
通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物神态和心理活动,分析人物形象和性格特征。
知识目标:
了解有关《资治通鉴》的文学常识。
掌握文中涉及的常用文言词语。
四、【教学重点、难点】
教学重点:
掌握文中涉及的常用文言词语,疏通文意。
教学难点:
联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
五、【教学过程】
教学
环节
教师活动
学生
活动
教学
意图
课前
准备
播放《吕蒙》纪录片片头。
观看ppt
帮助学生了解所学人物的背景知识,为新课学习作铺垫。
导
入
新
课
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。
此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权信赖。
可吕蒙有个毛病:
不爱读书学习。
孙权屡次劝他多学点知识,可他每次都推三阻四,还自以为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
讲授
新课
(一)读译课文
(二)
文意探究
(三)反思
总结
(四)
布置
作业
1.作品介绍
本文选自《资治通鉴》。
哪位同学介绍一下此书?
2.读一读
(1)认读:
结合注释自由出声朗读,读准字音、停顿。
(2)全班齐读。
(3)学生范读。
3.找一找
(1)自己用横线划出能够准确解释的词,并在其上方写出词义。
(2)用圆圈圈出不能准确解释的词语。
小组讨论、借助工具书合作解决。
(3)交流分享成果。
4.疏通文意
1.概括课文主要情节(板书)
劝——学——赞
2.找出文中表现吕蒙学习效果的语句。
“卿今者才略,非复吴下阿蒙。
”
3.揣摩并想象人物的语气、神态、心理,扩写其中的某个片段或某句话。
4.学生展示成果
经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。
生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。
从这个故事中你得到怎样的启示?
学习贵在反思和质疑。
通过学习本课,你有什么收获或疑问吗?
请用一句话总结。
用成语“刮目相待”“吴下阿蒙”造句。
想想吕蒙的变化对你有什么启示,请用300字以上谈感受。
介绍《资治通鉴》
自读
齐读
范读
自主圈画释义
(白板圈划展示)
组内合作讨论
(白板展示)
由程度较差的学生回答自己能够准确解释的词义;由程度较好的同学回答小组讨论的结果;教师针对个别有障碍的词再做提示与讲解。
推测重点字含义(请同学在白板上划出答案)
请三位同学分别翻译一段。
想象、扩写
思考
总结
记作业
课内学过《祖逖》也是选自《资治通鉴》,学生并不陌生,由学生已知入手,消除初见新的文言文的紧张感。
多次朗读培养语感,进而为文意理解打下基础。
将课内所学迁移到新的文言语料中
设计问题由易到难,分别安排不同层次的同学回答,使人人都能参与到课堂中来。
全体同学都能够明白文章大致含义。
进一步理解文章内容
引起学生关注此处描写,期望学生能够从写作手法的角度加以体会。
直接提问学生往往不能真切感受语言情味,扩写人物心理、语言、神态既能体现学生对人物性格的理解,又能锻炼写作能力。
使学生能够主动联系自身生活、学习实际,反思自身的不足;同时培养学生大胆质疑的能力。
训练学生将古文知识迁移到现代语言情境中
(五)
课堂
小结
通过这篇课外文言文的学习,同学们都对自己增强了信心,能够运用自己已有的知识去解决新问题。
并且知道了人只有不断学习才能发展与完善自己,学无止境。
认真倾听
总结全课
升华感情
板书
设计
孙权劝学
吕蒙辞学——就学
鲁肃大惊(赞)——结友
六、【教学反思】
1.环节设计,关注学生迁移能力的培养。
这节课是文言文复习课,但是拜托了以往的复习课“填鸭式”教学,学生被动接受老师灌输的情况。
面对新的文言语料,学生们由独立思考——合作探究——反思质疑三个层次来逐步加深对文本的认识。
课堂中是学生的不断思考的深入来推动了教学环节的跟进,学生完全的课堂的主人,教师只是适时点拨,指导。
2.内容设计,注重解决学生生活实际问题,不同层次的学生能从中得出不同的认识。
首先,语料的内容是“劝学”,这和当前校园中、社会中存在的现象比较一致,大多数人普遍厌学。
拿古时候名人学习的例子,更能激励孩子们热爱学习。
其次,细致的同学会注意到劝说的方式:
孙权先从吕蒙自身情况谈起,进而列举自身政务繁忙但仍坚持学习,使劝说更有力度。
再次,程度再好一点的同学会从写作手法上进行分析,对鲁肃的描写实际上从侧面衬托出吕蒙从学习中得到的益处。
3.在对文段的扩写部分之前并没有做过练习,也许是给的时间过少,大多数同学的扩写过于单一,没有生动传神地表达出当时人物的神态与心理。
这提示我在今后的写作教学中要引起重视。
4.在语料翻译过程中,忽略了“就学”的“就”字,学生在课堂上也没有提出质疑,这提示我在今后的备课中要更为细致,并及时向老教师请教;如何提升学生的质疑能力也是我在今后上课的过程中要仔细思考的。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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