必修二72《诗三首短歌行》教学设计与说课稿共4篇.docx
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必修二72《诗三首短歌行》教学设计与说课稿共4篇
《诗三首:
短歌行》教学设计与说课稿
(共4篇)
《短歌行》教学设计1
教学目标:
1.知识与技能:
了解作家曹操基本情况,掌握《短歌行》的思想内容,背诵本诗。
2.过程与方法:
在诵读过程中培养学生合作探究的能力,品味诗歌的艺术特色。
3.情感态度与价值观:
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情,体会作者的忧患意识。
教学重点:
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点:
1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2.运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
教学方法:
1.诵读法:
反复诵读,逐步加深对诗意的理解。
2.点拨法:
以点带面,抓住关键诗句进行点拨。
教具:
多媒体课件
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导语:
由“说曹操曹操就到”引入对曹操在文学和历史上的评价,《短歌行》中的曹操的形象意义。
二、检查自主阅读:
1、了解创作背景。
曹操(155-220),字孟德,东汉人。
三国魏著名政治家、军事家、文学家。
他“外定武功,内兴文学”,是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者,其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。
他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦,一方面表现了统一天下的理想和壮志,具有“慷慨悲凉”的独特风格。
这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
创作背景:
建安十三年,曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上,统一了北方。
这年冬天,他亲率八十三万大军,列阵长江,欲一举荡平“孙刘联盟”,统一天下。
结果在赤壁之战中失利,被周瑜杀得大败而归。
当时的曹操已经53岁了,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。
但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招纳贤士致力于建功立业。
2、朗诵。
在战场上鼓动群臣的时候,是怎样一种心情?
三、合作探究、赏析诗歌:
(一)微观入诗,赏析第一节。
1.微观入诗,就是从理解诗意开始;而理解诗意,就是从诵读开始。
此诗格调高远,感情丰富,是诗人内心世界的真实写照,哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢?
请一学生朗读完后首先肯定他的优点:
如声音洪亮,有激情。
再请另一同学读,说说听后有什么感受?
和刚才这位同学读的一样吗?
你觉得怎么读这首诗歌会更好?
明确:
原来没有扩音设备,那么多兵,那么多的将领,作为曹操,他是对谁说的?
一代枭雄,应该读的更加热血点,读的更加壮阔,要把那种苍劲雄健,慷慨悲凉的感情表现出来。
节奏多二二式,语速要慢点。
生再读第三遍,又有了升华的地方。
为什么我们体会不到这种感情?
最主要的是对年代久远的古诗词理解不太到位,下面给几分钟,4人一小组,对照注释,每一句到底说什么意思?
2.合作探究,感受诗句,品味意境,以小组为单位,根据课文注释,在预习的基础上了解诗意。
学生分组描绘。
3、你认为本诗的情感着眼点在哪一个字?
追问:
他忧的是什么?
4、将全诗两节分为四小节,应该分在什么地方?
四节诗歌的主要内容:
第一层:
时光易逝人生苦短; 第二层:
渴望贤才礼遇嘉宾
第三层:
渴盼人才忧思难解; 第四层:
虚心纳士竭尽诚心
5、古诗中写酒的诗句有哪些?
请举例并说说表达了怎样的感情。
6、“对酒当歌,人生几何”忧的是什么?
曹操忧得绝不仅仅这么浅,还有更深层次,忧的是什么?
曹操为什么说“何以解忧,唯有杜康”,杜康这种酒能不能解忧呢?
你从哪里看出来?
对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
忧 人生短暂
7、“青青子衿,悠悠我心”原来指男女之间,现在有什么深意?
暗示什么?
作者还忧什么?
(你这小衣服不错,我整天想着你。
即使你不来,我没有去,你为什么不主动给我个消息呢?
)“但为君故,沉吟至今”就是整天想着你。
“呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙”这句话是么意思?
这句话怎么和忧其合在一起?
(叫我的属下鼓瑟吹笙迎接你,还是表现求贤若渴,生怕贤才不来头靠自己。
)
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧,唯有杜康。
忧 求贤不得
(二)微观入诗,赏析第二节。
1、“明明如月,何时可掇?
”“掇”什么意思?
“越陌度阡,枉用相存”怎么解释?
刚才第一部分为求贤不得而忧,这一节为什么贤士来了还忧呢?
2、月明星稀,乌鹊南飞。
绕树三匝,何枝可依?
有什么深意?
最后一句,山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心。
表明诗人什么心志?
明明如月,何时可掇?
忧从中来,不可断绝。
忧:
功业未就
3、这三者中,他最忧虑的是什么?
他最忧虑的是“求贤不得”。
所以诗歌通篇就一个目地:
招贤纳士,为自己完成大业而努力。
四、全诗小结:
全诗着眼点:
忧(功业、人才),全诗落脚点:
志(一统天下) 。
作者从人生的感慨过渡到政治理想,心境由狭变阔,情绪由低沉到高昂,因此从全诗高度来看,这也是一种先抑后扬的写法。
五、演唱中总结,背诵全诗。
一起演唱《短歌行》,在回读与感悟中进行课堂回顾诗歌鉴赏的要点:
1、诗歌鉴赏过程:
绘景—析境—悟情。
2、诗歌暗码系统:
抓感情词,从诗眼突破。
3、诗歌主旨:
分析每个句子对主旨的作用,诗句背后的隐含意。
(青青子衿、呦呦鹿鸣……)
4、诗歌意象、炼字。
(乌鹊南飞)
五、完成作业。
附板书:
《短歌行》板书
人生短暂
招纳贤才 忧:
求贤不得
功业未就
《短歌行》教学设计2
一、出示目标:
1、学会翻译诗歌的方法;
2、体会诗中的感情;
3、走近作者
二、复习译诗的方法:
1、直译:
去日:
过去的日子
忧思:
忧伤的思绪
但为君故:
只是因为您的缘故
2、补充(想象)
青青子衿,悠悠我心:
您那青青的衣衿,悠悠地在我心中(晃荡)
呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
鹿子吃到野外的苹草,(高兴得)呦呦地叫;我迎来嘉宾,(高兴得)鼓瑟吹笙。
3、倒装
青青子衿:
你那青青的衣衿
去日苦多(苦去日多):
苦于过去的日子太多了。
三、用以上方法翻译第2节
1、越陌度阡,枉用相存
(人才们)越过交错的小路,屈驾来访。
心态?
2、契阔谈讌,心念旧恩。
(我们)久别重逢,畅快交谈;心里想着旧日的恩情。
心态?
3、月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依?
月明星稀,(人才们)如同乌鹊向南飞去;(他们)绕着树林飞了三周,哪一颗大树才可以依靠呢?
4 山不厌高,海不厌深。
山不满足于它的高度,海不满足于它的深度(我也不满足于手下人才的数量
5 周公吐哺,天下归心!
(我有)周公吐哺(般礼贤下士的精神),(天下)人心都会归服。
6总译:
人才如同明静的月亮,我什么时候可以摘取呢?
想到这里,我的忧伤就从中而来,不能断绝啊!
人才们越过重重小路,屈驾来访;我们久别重逢,畅快交谈,心里想着旧里的恩情。
月明星稀,人才们如同乌鹊向南飞去;他们绕着树林飞了三周,哪一颗大树才可以依靠呢?
山不满足于它的高度,海不满足于它的深度;我也不满足于手下人才的数量。
我有周公吐哺般礼贤下士的精神,天下人心都会归服
四、总结译诗的方法:
1、直译为主;
2、补充(想象)
3、倒装
五、走近作者
1、招揽人才干什么?
建功立业
2、出示背景:
《短歌行》应写于曹操53岁。
这时,赤壁之战的失利,使曹操损失惨重,失去了在短时间内统一全国的可能性;
而孙刘双方则借此胜役开始发展壮大各自势力。
此战形成天下三分的雏型,奠定三国鼎立的基础。
3、对比思考:
李白:
人生得意需尽欢,莫使金樽空对月;
辛弃疾:
了却君王天下事,赢得生前身后名,可怜白发生;
陆游:
塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑
项羽:
天亡我,非用兵之罪也
曹操:
契阔谈讌,心念旧恩。
周公吐哺,天下归心。
——《短歌行》
老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已。
——《龟虽寿》
5、我读出了一个怎样的曹操?
我读出一个 …………的曹操?
志向远大
意志坚定
礼贤下士
心胸宽广
6、教师诗作总结:
•
眼中有星汉灿烂,
心中藏日月之行;
面对背叛,你契阔谈宴;
被困北方,你雄心未已;
赤壁战败,你志在千里;
三足鼎立,你壮心不已;
幸甚至哉,
歌以咏志!
你用你的胸怀和意志昭示后人:
没有那一支军队能打败我们,
除非
我们自己!
7、播放《三国演义》中《短歌行》视频
六、齐读结束
《短歌行》说课稿1
一、说教材
曹操是“建安文学”的代表人物,其诗作继承了《诗经》的现实主义传统。
他关心民生疾苦,渴望建功立业。
其诗歌慷慨悲壮。
以曹氏父子为首的建安诗人,诗歌风格以风骨遒劲而著称,并具有慷慨悲凉的阳刚之气。
这种创作风格在文学史上被称为“建安风骨”。
该诗作于曹操晚年,大败于赤壁之战之后。
当时曹操53岁,年事渐高,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。
但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招贤纳士致力于建功立业。
该诗以“忧”统摄全文。
但这“忧”又非以简单的“忧愁”来理解。
它包含着诗人深感岁月不饶人而事业未竟的急迫心情。
究竟谁可以解决这个“忧”呢?
就是人才。
所以,诗人主要借助比兴、用典等艺术手法来表达对人才的渴求。
通过引导学生在有感情地诵读全诗的基础上把握作者的写作意图,并通过用词的比较探究及诗句品读、鉴赏,让学生品味语言的作用,并培养学生的探究精神。
探究问题的设置,意在激发学生探究的热情,引导学生进一步了解曹操的“求贤观”及求贤若渴的精神。
二、说教学目标
1.知识与技能:
了解作家曹操基本情况,掌握《短歌行》的思想内容,背诵本诗。
2.过程与方法:
在诵读过程中培养学生合作探究的能力,品味诗歌的艺术特色。
3.情感态度与价值观:
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情,体会作者的忧患意识。
教学重点:
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点:
1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2.运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
三、说教法:
新课标在“教学建议”中明确规定:
教师既是与学生平等的对话者,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。
因此,在教法上我主要采用对话式教学模式,教学手段上应用多媒体教学。
1. 对话式教学模式
在平等和谐的课堂氛围里,根据学法和教学过程的需要,适当采用提问法。
用提问的方式建立课堂对话模式,增加学生与学生,学生与教师平等对话的机会,以加强课堂交流,增强课堂实效性。
2. 多媒体教学
利用多媒体手段,为学生创设情境,激发学生兴趣。
3. 补充说明
在对话式教学模式教学中,对于学生无法解决的问题,教师及时点拨、讲解。
注意对每个环节即使总结。
四、说学法:
本节课在学法指导上,重点指导学生采用诵读法,质疑法和讨论法。
1. 诵读法
俗话说:
“书读百遍,其意自见“”熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟“诗歌不读难以把握隐约含蓄的内容,诗歌不读难以感受悠远深邃的意境,诗歌不读难以体会至深至切的情感,诗歌不读难以玩味灵动鲜活的语言。
因此,在学习诗歌方面,我要求学生采用形式多样的诵读。
重点是全班的齐读,配乐朗读。
让学生在诵读中较好地把握诗歌的音韵节奏,领悟诗歌的情感。
2. 质疑法
古人说:
“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也,非学无以致疑,非问无以广识。
”在学法上应引导学生自觉发现问题,大胆提出质疑,鼓励学生互问,师生互问,让学生在质疑中形成勤于思考的好习惯。
3. 讨论法
质疑法的实行必然会出现需要讨论的问题。
因此应组织学生进行课堂讨论。
在讨论过程中,化个人智慧为集体智慧,让学生通过这种合作学习的方式,既完成课堂学习任务,又能获得心理上的愉悦。
讨论之后的小结发言,完全可以训练学生快速组织语言和准确表达的能力。
五、说学情
如何提高我们普通班学生的成绩一直是高一老师的一个难题。
基础差形成的原因很多,有智力因素和非智力因素,如学习方法不当,学习环境等因素。
而新的课程标准要求我们,要面向全体学生,强调关注每个学生的情感,激发他们学习的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。
既然新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”,那么学困生也不例外。
我在平时日常教学中,尽可能不放弃每一位学生,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,注重心理疏导,激发后进生的学习兴趣,为他们建立诗歌鉴赏的模式。
六、说教学过程
1、导入新课
2、检查自主阅读
3、合作探究。
(一)微观入诗,赏析第一节。
探究1、微观入诗,就是从理解诗意开始;而理解诗意,就是从诵读开始。
此诗格调高远,感情丰富,是诗人内心世界的真实写照,哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢?
请一学生朗读完后首先肯定他的优点:
如声音洪亮,有激情。
再请另一同学读,说说听后有什么感受?
和刚才这位同学读的一样吗?
你觉得怎么读这首诗歌会更好?
明确:
原来没有扩音设备,那么多兵,那么多的将领,作为曹操,他是对谁说的?
一代枭雄,应该读得更加热血点,读的更加壮阔,要把那种苍劲雄健,慷慨悲凉的感情表现出来。
节奏多二二式,语速要慢点。
生再读第三遍,又有了升华的地方。
为什么我们体会不到这种感情?
最主要的是对年代久远的古诗词理解不太到位,4人一小组,利用3分钟,对照注释,每一句到底说什么意思?
探究2.合作探究,感受诗句,品味意境,以小组为单位,根据课文注释,在预习的基础上了解诗意。
学生分组描绘。
探究3、你认为本诗的情感着眼点在哪一个字?
追问:
他忧的是什么?
探究4、将全诗两节分为四小节,应该分在什么地方?
四节诗歌的主要内容:
第一层:
时光易逝人生苦短; 第二层:
渴望贤才礼遇嘉宾
第三层:
渴盼人才忧思难解; 第四层:
虚心纳士竭尽诚心
探究5、古诗中写酒的诗句有哪些?
请举例并说说表达了怎样的感情。
探究6、“对酒当歌,人生几何”忧的是什么?
曹操忧得绝不仅仅这么浅,还有更深层次,忧的是什么?
曹操为什么说“何以解忧,唯有杜康”,杜康这种酒能不能解忧呢?
你从哪里看出来?
对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
忧 人生短暂
探究7、“青青子衿,悠悠我心”原来指男女之间,现在有什么深意?
暗示什么?
作者还忧什么?
(你这小衣服不错,我整天想着你。
即使你不来,我没有去,你为什么不主动给我个消息呢?
)“但为君故,沉吟至今”就是整天想着你。
“呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙”这句话是么意思?
这句话怎么和忧其合在一起?
(叫我的属下鼓瑟吹笙迎接你,还是表现求贤若渴,生怕贤才不来头靠自己。
)
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧,唯有杜康。
忧 求贤不得
(二)微观入诗,赏析第二节。
探究1、“明明如月,何时可掇?
”“掇”什么意思?
“越陌度阡,枉用相存”怎么解释?
刚才第一部分为求贤不得而忧,这一节为什么贤士来了还忧呢?
探究2、月明星稀,乌鹊南飞。
绕树三匝,何枝可依?
有什么深意?
最后一句,山不厌高,海不厌深。
周公吐哺,天下归心。
表明诗人什么心志?
明明如月,何时可掇?
忧从中来,不可断绝。
忧:
功业未就
探究3、这三者中,他最忧虑的是什么?
他最忧虑的是“求贤不得”。
所以诗歌通篇就一个目地:
招贤纳士,为自己完成大业而努力。
总结全诗着眼点:
忧(功业、人才),全诗落脚点:
志(一统天下) 。
作者从人生的感慨过渡到政治理想,心境由狭变阔,情绪由低沉到高昂,因此从全诗高度来看,这也是一种先抑后扬的写法。
(三)演唱中总结诗歌鉴赏的要点
(四)布置作业
七、说预期效果
通过学习,让学生初步掌握“绘景、析境、悟情”的诗歌鉴赏过程,在诵读诗歌的过程中初步弄清诗词语序颠倒规律和诗眼的把握和关键词句的隐含信息,理解诗歌的暗码系统。
初步学会分析诗境和意象地赏析,诗句的炼字炼意等。
《短歌行》说课稿2
尊敬的评委、老师们:
大家晚上好!
我今天的说课题目是《短歌行》。
根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理,从本文自身的特点出发,我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、课时安排及教学过程等方面一一展开解说。
一、说教材
《短歌行》是人教版高中语文必修二第二单元诗三首的第二首诗,这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段,单元内容包括《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。
按照诗歌发展的历程来编排学习内容,《短歌行》这首诗,在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品,是四言古诗的杰出代表,为以后学习唐诗打下学习基础。
二、说教学目标
我教学的对象是高中一年级的学生,因此,在选择教学目标时要注意培养学生对古诗文阅读的感受力,在语言积累的过程中,注重梳理,提升审美境界,陶冶性情。
基于此,我设立了如下教学目标:
知识与能力目标:
有感情地诵读并背诵全诗,了解引句、比兴、用典等艺术手法过程与方法目标:
鉴赏诗歌,把握诗人的思想感情,掌握鉴赏诗的一般方法,并学会运用
情感态度与价值观目标:
培养高尚的审美情操,启发学生自觉珍惜时间,树立远大志向。
三、说教学重难点
《语文课程标准》对高中诗歌阅读鉴赏要求诵读古代诗词,并能背诵一定的名篇。
注重个性化的阅读,在主动积极地思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
理解文本所表达的思想、观点和感情。
基于此,我将本篇文章的教学重点设置为:
1、反复吟咏,体会诗人作为一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的思想情怀。
2、背诵诗文。
教学难点设置为:
鉴赏诗歌,把握诗中作者的
情绪变化;理解诗中引用诗句和运用典故表达感情的技巧。
《语文课程标准》对高中诗歌阅读鉴赏要求诵读古代诗词,并能背诵一定的名篇。
注重个性化的阅读,在主动积极地思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
理解文本所表达的思想、观点和感情。
基于此,我将本篇文章的教学重点设置为:
1、反复吟咏,体会诗人作为一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的思想情怀。
2、背诵诗文。
教学难点设置为:
鉴赏诗歌,把握诗中作者的情绪变化;理解诗中引用诗句和运用典故表达感情的技巧。
四、说教法学法
1、说教法
语文古诗文教学应重视整体教学,感悟和熏陶,应引导学生设身处地的去感受和体验,重视对作品中形象和情感的感知与把握以及重视学生的实践活动。
据此,我采用以下方法进行教学:
诵读法。
诗文本身就具有一种音韵美,通过口诵文字,心入其境的方法,让学生与文本之间达到心与心的交流,情与情的碰撞。
点拨法。
点拨法,能启发学生脑筋,自己进行思考和探究,充分发挥教师的引导性和学生的主体性,在本文教学中我主要点拨的是难句作者的思想感情化的线索,从而使学生更好的理解课文内容。
2、说学法
《语文课程标准》明确指出:
要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
因此我引导学生运用如下方法来学习本文。
课前预习法。
做好课前预习工作,初步了解文章大意,听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。
诵读法。
诗歌,本身具有一种极强的音韵美,情感色彩浓,通过反复诵读利于学生理解品读文本,更有效的把握作者的思想情感。
合作探究法。
学生在学习过程中,充分发挥其主动性,通过诵读、思考、探究归纳文本,体会作者的思想感情,把握教学重难点,促成学生的有效学习。
五、课时安排
根据课程安排,《短歌行》是略读课文,但他又是属于高中阶段学习古诗文的开始,对以后继续学习诗歌有承上启下的作用,据此,我安排了一个课时的教学。
六、教学程序设计
(一)、导入新课
人们常说:
“兴趣是最好的老师.”好的导入能营造良好的课堂氛围,集中学生的注意力,使学生对学习的知识产生浓厚的兴趣。
因此我采用激发学生兴趣的方式来导入新课。
我将导入设置为:
俗话说:
“乱世出英雄。
”东汉末年,天下大乱,豪杰并起,最终形成了三国鼎立的局面。
说到三国英雄,人们往往首先想到的是孙权、周瑜、诸葛亮等人。
但人们却常常忽略了一个重要人物——曹操。
曹操一生,政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”,军事上最成功的一仗是官渡之战,后果最为严重的一次疏忽是放走刘备,失败得最惨的一次是在赤壁,最受肯定的是他的才略,最受指责的是他的人品,最有争议的是他的历史功过,最没有争议的是他的文学成就。
那么曹操到底是一个什么样的人呢?
(再导入课文之后,我将进行作者着简介和诗歌写作背景的介绍。
)
(二)、朗读全诗,整体感知
诗歌教学重在诵读,先让学生自由朗读,使他们在课前复习的基础上再一次整体感知诗文,指名让学生起来诵读,此时老师引导学生参与点评,为了让学生进一步感知曹操其人及达到口诵文字,心入其境的目的,为学生播放<《三国》短歌行>教学视频。
(三)、品鉴诗歌的思想内容及情感
1、明确本首诗的诗眼“忧“,本诗分为两节,我将采用逐次递进的教学方式进行文本教学。
2、在学习第一节时,先让学生再一次深情诵读。
让学生在实践中,参与中学习,充分尊重学生的主体性。
在学生诵读完成后,
我马上提出问题:
全诗当中反复出现一个“忧”字,那么在第一节中,诗人在“忧”什么?
从哪里可以看出来?
让学生找出原文诗句作答。
在学生明确了这个问题的缘由后我将进一步提出问题:
诗人在面对这种“忧”的时候,是怎样排解这种“忧”的?
那么,酒能解“忧”吗?
既然不能,那么怎样理解诗人的这种以酒解“忧”呢,能不能说诗人的这种做法是消极的?
通过一步步的追问我们知道了诗人不仅“忧”人生短暂,也“忧”功业未成,“忧”贤才难求。
既然诗人忧贤才难求,那么诗人是如何表达对贤才的渴求的呢?
引来人才固然是好事,但用好人才更重要。
曹操又是如何对待人才?
从何处可以看出其对人才的态度呢?
充分尊重学生的主体性。
在学生诵读完成后,我马上提出问题:
全诗当中反复出现一个“忧”字,那么在第一节中,诗人在“忧”什么?
从哪里可以看出来?
让学生找出原文诗句作答。
在学生明确了这个问题的缘由后我将进一步提出问题:
诗人在面对这种“忧”的时候,是怎样排解这种“忧”的?
那么,酒能解“忧”吗?
既然不能,那么怎样理解诗人的这种以酒解“忧”呢,能不能说诗人的这种做法是消极的?
通过一步步的追问我们知道了诗人不仅“忧”人生短暂,也“忧”功业未成,“忧”贤才难求。
既然诗人忧贤才难求,那么诗人是如何表达对贤才的渴求的呢?
引来人才固然是好事,但用好人才更重要。
曹操又是如何对待人才?
从何处可以看出其对人才的态度呢?
我通过这种由浅入深,步步追问,层层递进的教学方法,再辅之以适时点拨的方法,让学生最终心入诗人的诗境,领略了诗人的情感变化。
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