科学教学经验.docx
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科学教学经验.docx
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科学教学经验
从统一概念看各年级教材内容的特点
(2010-07-2210:
19:
22)
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标签:
杂谈
分类:
教育杂谈
冀教版科学教材的一大特色就是每个年级都有一组统一概念,每个年级都围绕着一组统一概念来整合课程标准中的生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域的内容,总结如下:
年级
统一概念
认识对象
内容特点
认识方法
3
性质与功能
单一事物的外部特征
突出事物外部的显著性
定性观察
简单实验
4
运动与变化
单一事物的外部或内部状态
突出事物的差异性
定量观察
对比实验
5
作用与平衡
单一事物各要素之间或多个事物之间的相互联系
突出事物之间或事物内部的相互联系
对比实验
模拟实验
6
结构与系统
多个物体或现象各要素之间的组织形式
突出事物各要素之间的有序
对比实验
模拟实验
科学讨论课教学模式(2010-07-2109:
54:
55)转载标签:
杂谈分类:
教育杂谈
一、什么是科学讨论课
科学讨论课主要是围绕着科学问题,让学生展开相互讨论,相互启发,相互交流,相互补充来获取科学事实,形成基本的科学概念,从中培养和发展学生的科学探究能力,情感、态度价值观。
二、什么内容适合于科学讨论
从教材来看,一般不便于在课堂上通过观察、实验来获取基本的事实的内容。
(必要性)
从学生的认知水平看,学生对学习的内容略知一二,但不全知,形不成基本的概念。
(可行性)
三、科学讨论课的作用
1、能有效培养学生的语言表达能力。
语言是人类交流思想的一种方式。
语言是思维的外壳,具有语言是进行创造性的和概念性的思维必要的先决条件。
维果斯基认为:
语言可以分为三类:
没有思维的语言;没有语言的思维;有语言的思维。
教学的一个很重要的目的就是将语言和思维联系在一起。
操作------交流讨论----抽象概念
前语言思维(引起语言)语言新的语言
2、能有效训练学生逻辑思维能力(分析、归纳、概括、演义能力)
3、能有效培养学生运用知识解决实际问题的能力。
4、能有效培养学生的评价能力。
5、能培养学生与人合作的能力。
四、科学讨论课的特点:
1、有一个讨论问题
a、是一个科学的问题,而不是一个简单的问题
科学发现论认为:
一个问题要与科学发现发生必然的联系,就需要将问题指向已有的知识,使问题从现象的描述触及现象的本质,使简单的问题成为科学的问题。
成为学生可讨论的问题。
b、是一个有所知而求知的问题讨论的问题如果不能与学生的知识经验相联系,那它就是不适宜讨论的问题。
c、是一个能激发学生讨论兴趣的问题。
2、有一个自主讨论的氛围学生讨论时教师不要把学生限制在自己设想好的范围内,而应该让学生围绕主题去充分的思考和交流。
当然自主讨论决不是随意去想,随便去说。
有一个无形的框架,它可以约束讨论的范围。
3、有一个科学思维的过程。
五、科学讨论课的基本模式
提出问题--收集信息--讨论交流--形成认识
六、怎样上好科学讨论课
1、教师要充分地了解学生
2、要抓住问题的本质进行讨论
3、要在适当的时侯给予帮助
4、要善于耐心启发和引导
5、要做出结论
科学阅读课的教学模式(2010-07-2109:
15:
30)转载标签:
杂谈分类:
教育杂谈
一、什么是科学阅读课
科学探究课是让学生围绕着科学探究的问题,通过阅读、分析资料,来获取事实的证据,形成基本的科学认识,从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。
二、什么样的教学内容适合科学阅读
从内容上讲,一般离学生生活实际或难以感知的内容,比如古代生物、太阳系、微生物等,这些内容不能通过观察、实验、制作等活动来直接获取基本的事实,需要通过间接的手段来获取。
从认知水平看,学生对学习的内容很生疏,没有前概念基础。
三、科学课阅读和语文课阅读的区别:
语文课阅读是为了掌握字词句,理解篇章结构和主题思想,培养学生听说读写等语文方面的能力。
科学阅读课是为了间接的获取验证科学假设的事实,培养学生收集信息,整理信息、分析运用信息的科学探究能力。
因此两种阅读的价值不同,阅读的方法和过程也是不同的。
四、科学阅读的方法和过程:
科学阅读建立在科学问题、猜想与假设基础之上。
科学课阅读的价值在于获取什么样的事实,获取哪些事实,(与问题或假设紧密相关的事实)
为了体现科学阅读的价值,学生首先要筛选资料,从众多资料中找出与问题有关的内容;再通过快速的浏览找出与问题有关的事实(词或句);然后用这些事实试着解释问题的假设,判断事实的科学性与严密性;如果不能完全解释假设,回到开始补充新的事实。
如果能够解释说明假设,就采用某种方法将有关的词句、数据、图片进行整理,准备交流。
五、科学阅读课教学模式:
提出问题====猜想假设=====阅读资料======整理资料======抽象概括======实践运用
选择资料解释假设
阅读浏览=====找出事实
科学技术课的教学模式
(2010-07-2015:
27:
22)
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分类:
教育杂谈
一、什么是科学技术课?
•科学的核心是探究,技术的核心是设计.
科学技术课是一个需要有一定的科学概念引领的技术设计、技术制作,并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。
•
二、科学课中的技术内容:
类型
举例
作品制作
制作小水轮、做风车模型、做纸飞翼、自制小乐器、自制小磁针、做沙盘、自制重锤、玩滚轮、做小吊车、制作地球仪、制作天气观测仪、制作蝶的标本、制作多色果冬、制作太阳能热水器、制作保温箱、做种子标本盒、制作岩石标本、做酸奶、制作风动小装置、建立太阳系模型、制作消化道模型、做个生态瓶、做火箭模型(25个)
种植、养殖
种茄子、养小鸡、怎样使植物生长的更好、扦插、嫁接、压条、专题研究:
植物栽培繁殖新技术(5)
描述生产过程
牛奶的生产过程、天气预报的制作过程、描述炼铁的过程(3)
技术设计
设计营养合理的食谱、设计新食品、设计“无噪音书房”、未来校园设计大赛、设计未来的交通工具、工具改进、设计自己的机器人、设计食品保鲜技术、节能作品大赛(9)
技术畅想
畅想未来农业技术、畅想新能源的开发
(2)
三、科学技术课教学模式:
明确任务====== 技术设计(掌握方法)======形成技能======科学解释======展示评价
作品激趣 演示作品 分布联系 分析模型 作品展示
任务激趣 播放课件 指导联系 解释现象 作品鉴赏
情景激趣 教师讲解 自主联系 思维创新 竞赛评价
四、科学技术课教学应注意的问题:
1 明确任务阶段。
(定目标、定条件、激活概念)
2 构思方案阶段。
(运用科学知识设计、会选择)
3 实践阶段。
(先验证方案的可行性、会调整技术线路)
4 展示与评价(会技术描述、会技术评价、会科学反思)
科学实验课的教学模式
(2010-07-2014:
18:
56)
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标签:
杂谈
分类:
教育杂谈
科学实验课的教学模式:
提出问题---猜想假设---设计方案----实验观察---分析现象---归纳结论----实践应用
(创设情境)(联系生活)(提供思路) (选择材料)(联系条件)(比较分析) (观察分析)
提供形象)(发散思维) (提供案例) (构建模型)(联系生活)(综合概括) (联系对照)
(提出问题)(大胆猜测) (提出要求) (调控变量)(运用知识) (抽象归纳) (演绎解释)
科学实验课的相关问题:
一、什么是实验?
•实验是为了验证某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。
--《辞海》
实验是科学课教学的一种主要的方法。
它是学生根据对问题的猜想,确定的实验方案,利用一定材料组装实验模型,控制实验条件,从而产生某种实验现象,并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。
--《小学科学概论》
二、实验的类型:
根据实验中量和质的关系分为定性实验和定量实验;
根据实验中师生活动情况分为演示实验和分组实验:
根据实验条件的控制情况分为对比实验、模拟实验、差异实验:
根据实验的过程分为验证性实验、探究性实验、发现性实验。
三、实验课的作用:
• 设计实验方案可以训练学生运用知识解决问题的能力和创新思维能力。
• 构建、调控实验模型可以培养动手能力、技术能力和确认、控制变量能力。
• 分析实验现象可以培养学生分析、比较、抽象、概括等逻辑思维能力
四、设计实验课的关键
• 课前要做好充分的准备工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。
• 给学生提供设计实验的思路。
• 提供科学的,实验方法及注意事项。
• 启发学生在实验过程中,操作、观察、思考相结合。
• 指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。
小学科学课课型的划分及不同课型的教学模式
(2010-07-2007:
57:
54)
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杂谈
分类:
教育杂谈
不同的课型有不同的教学模式,下面简单谈谈小学科学课型的划分及相应的教学模式
一、 课型的分类
课型的分类,因基点选择不同而有区别。
1、以教学任务为基点可分为:
新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等,统称单一课。
2、以教学内容为基点可分为:
自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课。
3、 以课的教学组织形式和教学方法为基点可分为:
讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
二、小学科学课的划分:
以学生获取事实的方法或途径为基点来分,可分为以下五种课型
科学观察课
科学实验课
科学阅读课
科学技术课(制作、种植、饲养等)
科学讨论课
不同的课型有不同的教学模式,下面分别来叙述:
科学观察课教学模式:
活动准备---自主观察---交流研讨---实践运用
准备材料 明确目的 小组交流 创设情境
激发兴趣 提供方法 集中汇报 判断属性
形成问题 具体指导 归纳总结 解释现象
1、各年级科学观察课
年级
特点
方法
举例
三
观察物体的外部特征,观察物体的组成和基本属性
观察
《寻找动物和植物》《水与生命》《风仙花》
《身边的材料》
四
观察事物之间或不同阶段的差异性
比较
《动物运动》《动与静》《种茄子》《太阳和影子》
《多样的天气》
五
观察物体构造与环境之间的关系
分析
《动物的食物》《仙人掌的刺》《奇妙的护身术》
六
观察物体的共同特征
观察物体之间的排列与组合
综合
《鸟类的共同特征》
《植物与能量》
《太阳系的奥秘》
《美丽的星空》
}{美丽的建筑》
《人体的组成》
2、科学观察课教学要点:
• 设计有结构的观察材料。
• 提出明确的观察任务。
• 提供具体的观察方法。
• 突出观察与思考相结合。
3、观察的方法:
细致法:
(用各种感官全面观察)
方位法:
(时间顺序、方位顺序)
提纲法、比较法、推断法、想象法
4、观察的类型:
直接观察和间接观察(感官观察和仪器观察)。
定性观察和定量观察。
定量观察又分为观测和测量。
短期观察和长期观察。
(其它四种课型后续)
小学科学两种探究方法的比较
(2010-07-2007:
47:
44)
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杂谈
分类:
教育杂谈
发现式探究的学习过程:
(如科学实验课、科学观察课)
在实验、观察中直接获取事实
获取事实--提出问题---提出假设---寻找事物间的关系或变化规律----结论
主动发现的过程
接受式探究的学习过程:
(如科学阅读课、科学讨论课)
在搜集、整理资料过程中间接获取事实
获取事实--提出问题----提出假设---寻找事物间的关系或变化规律----结论
主动接受的过程
什么样的课是一堂好课
(2010-04-2121:
38:
13)
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杂谈
分类:
教育杂谈
长期以来,我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、组织得当、教学基本功好等作为一节好课的基本条件,我们关注教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛的小结等等,我们关注的是教师能否酣畅淋漓的表演完自己预设的“课本剧”,课上无一点纰漏,是以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败;而正在基础教育领域轰轰烈烈推开的新课程改革,是要使我们的教育走向生本,我们的教育是为学生终身发展奠基的。
华东师大的叶澜教授认为一节好课应是:
一是有意义的课,即充实的课;二是有效率的课,即扎实的课;三是生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。
北师大赵希斌博士认为一节好课应具备:
为学生创设安全、和谐的学习氛围;激发学生的学习动机和兴趣,保护学生的自尊和自信;鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习;广泛利用并开发教学资源;在明确的目标下,设计多样的、有效的活动,在活动中及时的对学生进行反馈;有效的评价,有利的改进教师的教和学生的学。
笔者认真体会专家的观点加之自己对新课标的学习、对新课程的感悟,认为一节好课应具备:
一、生本性——好课应该处处渗透着以学生为本的理念。
新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程,同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程,我们的课堂关注学生三维的目标建构,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
好课以生为本,其核心是将学生看作是点燃的火炬,使知识和方法的自我建构者,使情感、态度和价值观的自我塑造着。
[1]课堂教学生本性的理念华南师大的郭思乐教授有精辟的研究:
其价值观是一切为了学生;其伦理观是高度尊重学生,即学生是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限、儿童的独立性;其行为观是全面依靠学生。
人本主义心理学家罗斯杰认为:
没有人能教会任何人任何东西。
学生学会的任何东西,都要通过自己的内化,学生本身是自己成长的主宰者。
课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主体,是教育的本体,是变化的根据。
我们的任何的教学设计、教学活动都应围绕学生的已有的经验、体验,及未来的发展来展开,从学生的生长和生成规律去设计,在学生的“最近发展区”着力,这样才能激起学生积极探究的热情,使之主动参与,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
二、生成性——好课应该是时时互动生成的精品。
新课程背景下的一节好课不再是教师亦步亦趋的上演教案剧,而是教师与学生、学生与学生之间的真诚的互动,演绎生成的精彩华章。
《基础教育课程改革纲要》中指出:
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
课堂教学是教育学的交往、互动,师生间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充,在这个过程中师生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,形成一个真正的“学习共同体”,教学相长,携手共同成长!
现代教育的本质已从简单的传承知识活动,转变为教师组织下的学生的有意义的学习活动。
[2]学习活动不是教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。
学生主动地认识、接纳、筛选、加工信息,即使是需传承的知识对于学生而言也是探究而得的,在这个过程中学生与环境、与教师、与群体等在一定意义上都发生相互作用,通过学习者本人内化实现认知的飞跃。
课堂教学应是师生的交互作用、共同的即时创作的过程,知识在教学过程中创生,身心在教学过程中得到磨砺,人格在教学过程中得到塑造。
那么,这样的好课究竟如何生成呢?
1、创设情景点燃激情
教师作为学生成长中的引导者、作为好课的幕后策划者、作为师生平等关系中的首席,其主要任务之一是与学生一道创设一种安全、和谐、民主、向上的学习情景,让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望、有一种自激向前的冲动;靠我们创设的情景,激起学生浓浓的好奇心,激起他们“愤悱”之境。
心理学家布鲁纳讲:
“学习是主动的过程,对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣……”,因此具体的方法可以用鲜活的问题驱动,模拟前人探究的情景,让孩子们大胆的去尝试简约复现的科学之旅;也可以设计精彩的实验实验,掀起学生求索的激情;亦或撷取生活中的事件等等,借此点燃学生求知的激情,淡化教育痕迹。
2、主体探究过程体验
在教学的实际过程中,我们要重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。
在实践中实践陶行知先生的“六大解放”,给学生一段时间体悟,给他们一个空间去创造,给他们一个舞台,让他们去表演;让他们动脑去思考,用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用自己的嘴去描述,用自己的手去操作,即亲自履历、心灵感悟。
这种探究获得体验,已不仅仅属于知识范畴,已经上升到理性,扩展到情感、价值观等领域,已经使课堂成为成长的场所,成为学生生机勃勃的生命成长的乐园!
3、互动倾听灵动升华
互动,指人类相互交往、相互作用的活动形式。
教学互动,是指教育学两个要素围绕课程目标针对同一个事实积极交流沟通和相互作用的规则的运动形式。
教师作为新课程实施之中的探索者、倾听者、支持者、学习者,还要学会蹲下来认真地倾听花开的声音,在课堂上让学生充分发表自己的发现、见解、困惑,教师要用欣赏的眼光去观察,用宽容的心态去理解,要鼓励学生创新;要坚信:
没有尝试过错误的学习是不完整的学习。
要允许学生出错,要学会延迟判断,让学生们学会自己在错误中改正,在跌到处爬起,在游泳中学会游泳。
一节好课是一节“学习探究课”,在这样的课堂上学生自主地、生动活泼地、具有生命活力的学习,这样的课堂应该是学生思维的运动场。
互动生成的课堂源于教师匠心独运的设计、源于教师驾轻就熟的导引,在这样的课堂不应是学生浅层次的沸沸扬扬,不是简单识记问题的一问一答,而是师生间互动出有较高思维价值的问题,师生间相互启发,共同探究真理,共同体验思维高峰的喜悦感。
此类课表面上可能平静如水,可是师生的内心在起伏跌宕,思维在高速的运转,是真正的心灵与心灵的对接,情感对情感的感染,思维对思维的碰撞,这样的课堂才能使学生个性飞扬,才能激起创新的火花!
科学探究中的“放”
(2010-04-2121:
28:
53)
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杂谈
分类:
教育杂谈
小学科学课程标准要求,科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
要达到这个目标,上出科学课的探究特点,我认为教师应敢于"放"。
1、放--教师要有敢放的理念
科学的学习目的是培养学生的科学素养,由于科学素养的目标是由多因素组成,除了书本知识外,还包括科学方法与技能训练,科学能力的培养,以及科学情感态度与价值观的养成。
因此其教学方法就不能简单地照搬知识传授的方法,要将科学探究作为主要的学习方式。
这样,教师的教育理念就要更新,教学过程、评价等就要敢于放!
只有敢于放开束缚,学生才能有更多更好的亲历过程,自主地充分地开展探究活动,才会有更多创新的火花。
2、放--让学生问题自由
爱因斯坦提出:
在科学研究中,提出问题比解决问题难得多,意义也大。
可见,在科学探究中让学生大胆地自由地提出问题是多么重要。
要使学生能发现问题,敢于提出问题,教师不但要很好地创设情境,提供材料,适当引导,更重要一点就是打破旧框框,放开束缚,让学生随心所欲地探索、发现问题、提出问题。
无论学生提出的问题是大是小,是否紧扣主题,甚至异想天开式的问题,教师都应让学生畅所欲言,不能责难。
只有放开了?
quot;问题自由"了,创新的思维才会出现。
如科学三年级上册“观察蚂蚁一课,如果教师放手学生自主观察,任其问题自由,相信学生会提出的问题非常多,甚至会提出:
蚂蚁可以吃吗?
蚂蚁用什么来交流信息?
蚂蚁怎样生BB?
月亮上有蚂蚁吗?
真有吃人蚁吗?
……只要敢放,一定会提出很多有趣问题,这正是科学探究所希望的。
3、放--让学生过程自主
学生是科学学习的主体。
对学生探究的过程,教师要敢放,放给学生一个自主探究的空间。
要充分体现学生的主体性主动性,发挥学生的能动作用,让他们在参与科学探究活动中自己提问题,设计解决问题的方案,自已动手搜集各种资料,开展调查与实验,自己整理信息,做出解释或结论。
自己写研究报告,并进行交流与表达。
如科学三年级下册"植物的一生",教师只要提出探究活动目标要求,提供种子,就可以放手让学生自己全过程参与,自主设计方案、观察、培育全过程,写出研究报告。
只有这样,学生的自主性才会发挥得淋漓尽致。
4、放--让探究时间灵活
对学生的探究活动,教师要舍得放给时间。
探究学习,看重的是学生探索的经历和获取新知的体验,同时也意味着探究中将会把时间作为代价付出。
因为探究中最有可能出现花了很长时间和精力却收效甚微或一无所获。
而教师应明确,我们让学生去探究的,真正意图,不在于知识本身,而在于凭借这些知识去让学生经历科学探究活动,使他们在探究中得以体会科学家如何参与研究,发现问题,解决问题,借以渐渐掌握科学探究的技巧和方法,养成探究态度和品质。
因此,给学生充足、灵活的时间去探究,将会产生一种难以言说的丰厚回报,这是一种不可估量“长效”。
耗费的时间和精力是值得的。
5、放--让学生评价多元
科学课的评价更加关注人的发展,并呈现出多元化趋势。
将学生、教师、课程的发展融为一体,淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能,强化了过程评价和评价的教育发展功能,尤其在过程评价和自我评价的方法上有许多创新之处。
因此教师除了引导性评价外,应放手让学生进行自由活泼的自我评价,并让他们从不同方面、多项内容上评价。
评价方法可以是个人自我评价,也可以互评,也可以他评。
评价的内容可以作业、小结、活动设计方案、过程记录、活动成果、研究报告、自编故事和制作等等。
只有教师的放,才能引出评价的好效果。
6、放--给学生仪器使用
目前,学校的仪器以及实验室都是严格管理,平时不开放给学生的。
学生要对某问题进行探究,却无法进入实验室使用仪器,这不利于学生的探究,不利于提高实践操作能力。
适当地开放实验室及仪器,让学生有更多机会参与实验过程,不但可以提高仪器使用率,更能使学生的科学探究活动产生良好效果。
7、放--供学生上网浏览
网络已进入学校与家庭,网上的科学知识、科学活动、科学成果数不胜数,这样的园地应开放给学生,让学生在网上浏览探究,科学的千姿百态定会激发学生的探究兴趣,提高探究的技能。
科学探究中
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