小学语文乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思
21、乡下人家
一、教学目标:
1、会认5个生字,会写14个生字。
能正确读写“鸡冠花、大丽菊”等重点词语。
2通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点。
3、积累优美的语言,感受田园诗情,产生对农村生活的兴趣和热爱。
二、教学重点:
随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。
三、教学难点:
体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美。
四、教学准备:
课件
五、教学流程:
(一)、情景体验导入音乐
1、【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》,学生边听歌曲边欣赏图片。
2、这首歌叫《走在乡间的小路上》,今天我们就踏上乡间小路,哼着乡间小曲,嗅着乡间花香,开始我们的乡间之旅吧!
3、板书课题,学生齐读课题。
(二)、初读课文整体感知
1、请大家打开书自由轻声读课文,长句子和生字一定要多读几遍,把课文读通顺。
2、词语通关。
课文读完了,老师找了几个词语,看看大家读准了吗?
(出示词语,点生读)
3、多音字。
你知道红色字的其他读音吗?
请给它组词。
4、我会写。
红色字体后两个要求会写,其中率和巢是要求我们特别注意的。
率:
1、观察。
请大家观察率的结构布局,观察占格。
2、老师范写。
3、生临写。
巢:
1、观察。
请大家观察率的结构布局,观察占格。
2、老师范写。
3、生临写。
4、展示评议。
(三)、再读课文,理清脉络
1、生字写的很认真,也很工整。
现在检查同学们课文读得怎么样。
一共有7个自然段,找7位同学读课文,其他同学边听边想象画面。
2、点生读课文。
3、孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢?
可以用一个词说说你的感受吗?
(快活美好诗情画意独特迷人别有风趣)
4、作者的感受怎样你能找到么?
一起读读这些句子吧。
(生读)
出示:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
5、这句话就是全文的(中心句),用来(点明中心,总结全文)。
前文六段分别介绍了一幅幅风景图,最后总结全文,这种文章结构,我们称为(分总结构)。
(四)、品读语言感受美景
1、自由轻声读,想象你最感兴趣的那一处乡村风景,把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。
请一同学读自己勾画的句子,并谈谈喜欢的原因。
2、老师带来了房前屋后的美景,我们一起读读吧!
出示:
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的竹笋,成群地从土里探出头来。
师:
你来读一下,其他同学认真听,看能从这些文字中感受到什么?
生1:
配乐朗读。
师:
(问朗读者)你觉得这一段写得怎么样?
生:
美。
(怎么美?
)板书:
独特迷人
这个方法很好,先总体抓住景物特征,再细细品味,读起来就轻松多了。
这一段写了两个画面,来,我们先看第一幅画面的描写。
(点名一生读)
出示:
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
师:
确实很独特,你能把它独特的美读出来吗?
生:
读
师:
听出来了,他做到了,他是怎么做的?
生:
依着时令,顺序开放。
(33到37图片欣赏)
师:
我们再来读一读
生:
读
师:
还可以对哪里作处理?
生:
“朴素、华丽”。
(出示38)
师:
你来试试。
生2:
读句子。
师:
这样读鲜花轮绽的场景似乎就在眼前了。
让我们一起读读吧!
难怪作者说“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”(出示39)
师:
除了鲜花,还有些人家种了什么呢?
生:
竹子
师:
点生读
师:
这里有个拟人句,让我似乎看到了一个个淘气顽皮的竹笋娃娃。
生:
读读。
师:
课本说:
我仿佛看见了雨后春笋的画面。
如果给这幅图取名字的话,我们就把它叫做——
生:
“雨后春笋图”
师:
在这句话中有个字用的很传神,你发现了吗?
生:
探
师:
你能说说探好在哪里吗?
(拟人句的好处)
生:
“探”,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,展示了春季勃勃的生机。
师:
我们一起读读这句话。
生读。
师:
我仿佛看到了一个个笋娃娃探头的画面。
难怪作者说“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”
师:
无论是鲜花轮绽图还是雨后春笋图,都让我们从中感受到独特迷人的乡村美。
你能试着背一下这段话吗?
(出示43)
生:
一名学生试着背诵这段话。
(适当提示)
师:
此时再读课题你又会有怎样的感受呢?
读——
生:
齐读课题。
师:
除了这些,乡下人家还有更多美景等着我们细细品味。
(五)、布置作业
(六)、板书
21、乡下人家
独特迷人
《乡下人家》学情分析
四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。
四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法(如:
朗读、默读,联系上下文理解词句的意思,把握文章的主要内容,体会表达的思想感情等),有了一定数量的语言积累,初步形成了较为稳定的阅读习惯。
这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。
但此年龄阶段的孩子对身边的景物不太关注。
对农村孩子来说,课文中的平凡景物、普通场面,他们司空见惯,觉得平淡无奇,不能深入体味文中的意境。
又鉴于我班学生语文基础能力薄弱,结合四年级学生思维发展的规律,我们在阅读教学中,一是要积极引导学生把读书与思考结合起来,逐步学会透过事物的表象揭示事物的本质;二是要鼓励学生在讨论和交流中,敢于发表自己的看法,作出自己的判断,以加深对课文内容的理解和体验,从而享受阅读的快乐。
结合学情,本节课采用常见乡村图片引起学生共鸣,教学中,主要通过以读促悟达成教学目标。
《乡下人家》教学反思
《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文,抓住乡村最普通的事物和场景,呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中,我以读为主线,引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中质疑、探究,读中想象、迁移,取得了较好的效果。
反思自己《乡下人家》一课的教学,我有以下感悟:
一、一个中心,统摄全文
陈醉云的《乡下人家》结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句。
在教学中,我始终围绕一条主线:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、人的风景。
”来进行教学。
让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。
这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。
二、两个基本点,多种方法
四年级下册有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:
抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。
在教学中我注重了通过多种方法理解课文。
在抓住重点句段阅读中,我重点和学生分析品读第二段,“鲜花轮绽”画面和“雨后春笋”画面,两个基本点展开学习。
那盛放在乡下人家门前的花,不仅扮靓了乡下人家门前的那块场地,也成了读者心中另一道独特而灵秀的风景。
那些花在作者眼里是这样的:
“……它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
……”
通过深入解读这段文字,我了解到作者在行文之时的匠心独具。
于是,我便有了以下的教学设计:
师:
下边,我们和作者一道,去乡下人家屋前的花。
(1)师:
请你默读第二自然段,用直线画出描写花的句子。
(2)课件出示描写花的句子——有些人家还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着华丽,显出一派独有的农家风光。
(3)确实很独特,你能把它独特的美读出来吗?
生:
读
师:
听出来了,他做到了,他是怎么做的?
生:
依着时令,顺序开放。
(33到37图片欣赏)
师:
我们再来读一读
生:
读
师:
还可以对哪里作处理?
生:
“朴素、华丽”。
(出示38)
师:
你来试试。
生2:
读句子。
师:
这样读鲜花轮绽的场景似乎就在眼前了。
让我们一起读读吧!
难怪作者说“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”(出示39)
师:
除了鲜花,还有些人家种了什么呢?
生:
竹子
师:
点生读
师:
这里有个拟人句,让我似乎看到了一个个淘气顽皮的竹笋娃娃。
生:
读读。
师:
课本说:
我仿佛看见了雨后春笋的画面。
如果给这幅图取名字的话,我们就把它叫做——
生:
“雨后春笋图”
师:
在这句话中有个字用的很传神,你发现了吗?
生:
探
师:
你能说说探好在哪里吗?
(拟人句的好处)
生:
“探”,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,展示了春季勃勃的生机。
师:
我们一起读读这句话。
生读。
师:
我仿佛看到了一个个笋娃娃探头的画面。
难怪作者说“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”
师:
无论是鲜花轮绽图还是雨后春笋图,都让我们从中感受到独特迷人的乡村美。
三、朗读再现,以读促悟
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我安排了多层次的朗读。
课伊始,我安排学生自由读,边读边画写体会,培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。
品读感悟环节通过指名读、评读、、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,最后的欣赏读、配乐读,把读贯穿由于整个教学的始终。
这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣,也提高了朗读能力。
在课堂上,我也发现了自己的不足,评价语要有提升,这个是自己一直都在努力去积累的项目。
虽然备课时冥思苦想出好多评价语,但是真正站在课堂上,随机应变的能力还是很欠缺。
其二,学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升。
课堂的教学是一门缺憾的艺术。
如何根据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向。
《乡下人家》教材分析
人教课标版四年级下册第六组课文以“走进田园,热爱乡村”为主题。
意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所言“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景”。
一、“朴素中带着几分华丽”
这篇文章的语言非常优美,简洁明快,活泼风趣,处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情,这份喜爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
语言朴实,一读课题,眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
本文正如一幅田园风光的写意画卷:
那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭,边闲话家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人,朴实的语言中,我们感受到的却是诗意的生活。
我仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳,听到了熟悉的蛙吵虫鸣,感受到瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受乡下人家生活的乐趣。
用文中的语言来说就是“朴素中带着几分华丽”。
二、“依着时令,顺序开放”
《乡下人家》是一篇优美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。
细细阅读后,可以发现,前面6个自然段中,1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如瓜架、花卉、竹林;3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽,如母鸡、公鸡和鸭子;5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景,如夏天露天吃晚饭,秋天伴着纺织娘的歌声入睡。
也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这“序”不但体现为描写的景物是从静到动,从物到人的,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人,也就是从物质到精神的序列。
这一幅幅画面就如依着时令开放的鲜花。
全文美丽的花儿“依着时令,顺序开放”。
三、拟人描写,表达喜爱
本文在语言上一个最大的特色是景物的拟人化描写,关键词在于每种景物描写所使用的动词。
比如在第二段中,写种花、种竹。
种花的句子,作者例举了四种花——芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊。
它们依着时令顺序开放,要注意“依着时令”中的“时令”一词,时令即季节情的时间,还要注意“顺序”在这儿当动词用,是“顺着一定的序”的意思。
写竹的要注意“成群地从土里探出头来”这个“探”字。
“探”这个字把“新生的竹笋”写活了,显得羞涩,胆怯,同时又充满渴望。
整个画面是“雨后春笋”,其实雨后春笋比课文语言抽象得多。
本文语言质朴,采用白描和勾画的写法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质。
《乡下人家》评测练习
一、看拼音,写词语。
jīɡuānhuā ɡuīcháo dàlìjú hé xié xīn kǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、将下面的汉字各组两个词语。
冠( )( ) 辛( )( )
眠( )( ) 搬( )( )
三、我会写。
1、在括号里填上合适的形容词。
( )的浓阴 ( )的竹竿 ( )的风景
2、在括号里填上合适的量词。
一( )小河 一( )浓阴
一( )石狮子 一( )春雨
一( )风景 一( )农家风光
四、读句子,说说自己的理解。
1、几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
2、乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
五、阅读理解。
我爱乡村的傍晚
6月里的一天,我回到了阔别已久的山村故乡。
上午,一场大雨把乡村的山川原野冲洗得一尘不染。
傍晚,我独自沿着田间小路,来到小时候常跟大姐一起去放牛的小山冈。
我美美地呼吸着田野里清新的空气,尽情地欣赏着乡村恬静美丽的晚景。
眺望远处。
啊,视线尽头多像一幅画:
柔和的夕阳,绚丽的晚霞,横卧在不远的天边的群山,倚山而建的一簇簇的村落,一家家房顶上升起的袅袅的炊烟……奶奶在世时说过:
一层山水一层人。
我望着群山在遐想:
大山背后又是一层怎样的山水,怎样的人?
这里看不到城市的车水马龙,听不到城市的各种音响喧闹,但却充满神秘。
远处,是一片金黄的稻田。
①一阵晚风吹来,稻苗一起一伏的,使我仿佛置身于一片金色的海洋之中。
稻田的边缘是一排排的丝瓜架,瓜蔓儿上开满了一朵朵金黄的花。
②辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一边唱歌一边采蜜。
丝瓜棚旁边那块碧绿的西瓜地上,虽然没有蜜蜂的歌唱,却有着丰收的喜悦。
瞧,③一个个大西瓜像一个个胖娃娃似的,蝴蝶落在瓜蔓母亲的臂膀里,夕阳的余晖轻轻地爱抚着它们,催它们入睡。
在我身边的山坡上,则是另一番景象。
三五只水牛正在草地上悠闲地啃着草,不时还抬起头来,面对充满诗情画意的乡村晚景,“哞哞”地长叫几声来抒发自己快乐的情怀和感受,那低沉浑厚的余音在宽阔的田野回旋,使人听了兴奋。
乡村的傍晚多美呀!
我如果有架照相机,定要把那起伏的山峰、金黄的稻田、西瓜地里丰收的景象和那引颈高歌的大水牛一一拍摄下来,让它们永远留存在我的影集里。
我多么喜欢乡村这迷人的傍晚,我多么喜爱乡村这恬静的生活!
1、填上恰当的词语。
( )的空气 ( )地呼吸 ( )的晚景 ( )地欣赏
( )的夕阳 ( )地爱抚 ( )的炊烟 ( )地啃着草
2、结合上下文,说说下面词语的意思。
(1)阔别已久:
。
(2)车水马龙:
。
3、读画横线的句子,这三个句子分别用了 、 、 的修辞手法。
请你用“一边……一边……”“仿佛”各写一个句子。
4、作者按由 到 的顺序观察了 的乡村,抓住了 、 、 及 等有特点的景物进行描写,突出 ,抒发了作者 的情感。
答案:
21《乡下人家》练习题
一、看拼音,写词语。
jīɡuānhuā ɡuīcháo dàlìjú hé xié xīn kǔ
(鸡冠 花) (归 巢 ) ( 大丽菊) (和谐) (辛 苦)
二、将下面的汉字各组三两个词语。
冠(皇冠)(冠军) 辛(辛苦)(艰辛)
眠(睡眠)(催眠)搬(搬家)(搬运)
三、我会写。
1、在括号里填上合适的动词。
( 搭)瓜架 (种 )南瓜
( 耸)尾巴 (竖 )旗杆
( 修)桌椅 (进 )梦乡
2、在括号里填上合适的形容词。
(绿绿的)的浓阴 (青青)的竹竿 (迷人)的风景
3、在括号里填上合适的量词。
一(条 )小河 一(片 )浓阴
一(对 )石狮子 一(场 )春雨
一(道 )风景 一(派 )农家风光
四、读句子,说说自己的理解。
2、几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
春天下雨后竹笋长得很多很快,他们迫不及待的想看看周围的世界,充分展示了春季勃勃的生机。
3、乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
集中地概括了乡下家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活。
五、阅读理解。
1、填上恰当的词语。
(清新)的空气 (美美)地呼吸 (美丽)的晚景(尽情)地欣赏
(柔和)的夕阳 (轻轻)地爱抚 (袅袅)的炊烟 (悠闲)地啃草
2、结合上下文,说说下面词语的意思。
(1)阔别已久:
离别家乡很久了 。
(2)车水马龙:
形容街道十分热闹。
。
3、读画横线的句子,这三个句子分别用了 比喻、拟人、比喻、拟人 的修辞手法。
请你用“一边……一边……”“仿佛”各写一个句子。
一边……一边……——明明一边走路,一边哼着小曲。
仿佛——眼前千万片树叶在空中飞舞盘旋,我仿佛看到了一幅美丽的生命之画。
4、作者按由 远 到 近 的顺序观察了 傍晚 的乡村,抓住了起伏的山峰 、金黄的稻田、 西瓜地里丰收的景象 及引颈高歌的大水牛 等有特点的景物进行描写,突出 傍晚乡村的美丽 ,抒发了作者 喜爱傍晚的乡村 的情感。
《乡下人家》评课
赵菲菲
今天听了张老师的课,让我有一种耳目一新的感觉。
《乡下人家》是一篇写景的文章,张老师让学生入情入境地品味文字、体会情感,引导他们抓住主要线索,抠住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。
一、抓住一条主线,使教学结构清晰。
在教学中,教者始终围绕一条主线:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。
这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,安排了多层次的朗读。
齐读课文,学生读得整齐,有感情。
指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、适时进行想象,发展学生的思维。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”在教学中教者引导学生广泛的想象,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?
想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?
春笋探出头来又是怎样的一幅景象?
晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?
学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。
四、形式多样品课文
在教学中,设计了多样的环节引导学生品味文字。
如:
雨后春笋抓住了一个“探”来体会春笋的生长特点。
让学生在读完课文后,用一个词来概括对全文的整体印象。
这样就避免了单一的读、品、说,使课堂学习不再单调乏味。
《乡下人家》听评课
张帆
张老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学,以学生语言的积累与运用,感情的熏陶、感染、升华,思维的撞击为目的的,使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。
张老师在教学过程中很注重通过“品析”,加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”,把语文课上得有情有趣。
1、在教学过程中张老师至始至终都十分关注我们学生基础薄弱的学情,因此十分注意教学的层次性,尽量做到由浅入深,循循善诱。
比如在指导学生自学自己喜欢的画面时,她指导学生学习课文的方法就很有层次性:
先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。
3、张老师善于用平实的课堂语言智慧,来营造和谐的氛围、美的意境,诱导学生跟老师一道参与文本对话,进行丰实的情感体验。
心理学研究表明:
人在轻松、和谐的环境地里,思维才能表现得最活跃。
在张老师的课堂上,没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。
学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说,收效很好…
评
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