关注孩子的自信心分析.docx

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关注孩子的自信心分析

关注孩子的自信心

上午点心时间，我班一个小朋友吃着饼干就突然哭起来，作为大班的孩子这是极少出现的情况。

我询问她怎么回事，她结结巴巴地边哭边说，我却一点也没听明白。

事后才知道原来是她吃饼干时不小心咬破了自己的舌头。

我和搭班老师都觉得太不可思议了，舌头破了不想吃饼干这完全可以报告老师呀，为何要这么为难地先哭起来，归结起来这是一种缺乏自信心的表现。

再如有的孩子午睡时要小便，可又不敢喊老师，自己偷偷地哭，实在憋不住便尿在身上等等情况都是不自信的表现。

其实每个班级中还有许多这样的小朋友，他们遇到困难要么安安静静地坐着，要么就害怕地哭起来。

所以教师要帮助幼儿认识自我，增强自信心，提高他们的抗挫折能力。

自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，是对幼儿的身体健康和谐发展具有促进作用。

自信是走向成功的起点，自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。

而缺乏自信并非不聪明，而是一种“不敢”、“不行”、“不好”的消极的内心体验，久而久之，会形成自卑、焦虑、敏感的性格，影响个性的健康发展，甚至会对幼儿的一生产生不良影响。

一、幼儿自信心不足的表现

自信心是使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。

但事实上，“4+2+1”的家庭模式，使大多数幼儿处于养尊处优的地位，再加上家长对幼儿的包办代替、过度期望造成了幼儿缺乏自信心。

通过对许多幼儿的观察与了解，发现绝大多数孩子或多或少都存在着自信心不足的问题。

具体表现为依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌生人。

上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话。

回答问题时手足无措，声音轻。

不敢主动要求参加集体活动或其他小朋友的游戏。

对自己的活动结果或过程缺乏自信心，经常要求成人的肯定，“老师我做得对吗？

”“老师是不是这样？

”对自己的能力缺乏信心，害怕与别人相比，特别是被别人笑话。

不敢主动地与小朋友交往，常常畏缩，退避，独处或独自游戏。

缺乏主见，总是跟在能力强的小朋友后面，听从他人的安排。

遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，而不能努力解决。

害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度的或有挑战性的新活动。

在必须完成一件未曾做的或看起来有一定难度的活动时，常常先说：

“我不会的。

”

二、造成幼儿自信心不足的主要因素

导致幼儿自信心不足的原因有很多，我通过访谈调查，发现成人过度的包办代替、过多的接受外界否定评价、教育方法的不当，是造成幼儿自信不足的主要因素。

1、过度保护与包办代替

幼儿期，是孩子们学习各种技能，培养发展能力的重要阶段，外界各种大量的信息无时无刻地刺激着幼儿生理，心理上的机能，不断促进其功能的运转。

而现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替。

有的怕孩子做事太慢，或反而给自己惹麻烦，大包大揽；有的过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的孩子一起玩，忽视孩子与同伴交往的正常需求，导致孩子对新环境感到陌生、不安和无助。

许多老师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，需要我们的帮助，因此在教学中尽自己所能为幼儿做各种事情，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力、游戏能力、而且缺乏活动能力、解决问题的能力，不会与人交往、缺乏独立性、依赖他人，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，而形成自卑。

2、消极及评价与过多否定

幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人的评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。

由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接交我们的给予。

于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄坏的。

”“你不会你还小呢。

”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的认识。

过高地要求也会影响孩子自信心的形成，很多父母由于自己的意愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。

3、教育要求的整齐划一与横向比较

很多老师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能达到设定的目标，缺乏成功体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！

”“人家有八颗五角星，你才三颗，真让我失望！

”“看小朋友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。

”这种比较会使幼儿认为自己很多笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。

三、促进幼儿积极自我评价自信心形成的方式

1、培养幼儿的自信，就要给幼儿以鼓励和肯定

要培养孩子的自信心，就要善于鼓励幼儿，“数子十过，不如奖子一长。

”心理学研究表明，人在激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的２至３倍。

教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒与激励。

因此，对于幼儿的任何进步都要给予热烈的赞扬。

正确的表扬可以帮助幼儿树立自信心，减少心理紧张。

其做法是对事不对人，要对活动过程中孩子所作的努力进行评价，让幼儿明白真正值得表扬的是什么；而不是简单地给孩子贴上“好孩子”标签。

例如：

“当孩子主动地向老师或客人问好时，正确的表扬应该是：

“你真有礼貌！

”而不是“你真是个好孩子！

”其次，表扬要诚心诚意，不要参杂批评的成份，如“今天画得不错，可你不如豆豆画得好。

”老师的本意是鼓励孩子进步，可孩子却觉得老师在批评他。

使自信心受到害伤而放弃努力。

结果只能是事与愿违。

成人要善于发现孩子身上闪光点，特别是要给予发展慢的孩子以关怀和鼓励，让孩子懂得人人都有长处。

让孩子从成人的赏识，夸奖中体验到成功的喜悦，他就会觉得“我能行”“我一定能干好”。

2、要培养孩子的自信心，就要给孩子创设成功的机会

自信心实际上是对自己的一种认识，幼儿时期正是各种能力发展的关键时期，想让幼儿从自身获得信心，感受到自己实力，成人就必须给幼儿以充分的信任，帮助幼儿通过亲身实践经历产生对自己能力的正确认识与评价。

如：

对身体素质差的孩子，成人要多鼓励帮助，陪伴孩子参加各种体育锻炼；对自理能力差的孩子要多给机会练习；对手工、绘画、舞蹈技能差的孩子要耐心指点。

使孩子逐渐树立对自己的正确评价。

在日常生活中，成人要有意识地让孩子做一些易完成的事，使孩子有机会获得成功的机会，成功后再增加难度。

当孩子取得成绩时，应及时表扬，充分肯定进步。

即使孩子失败了，也要帮助他们分析原因；让他再试一试，使他们知道通过努力能获得成功，感受到自己的价值，从而产生积极愉快的情绪体验。

在培养孩子能力时，成人不能包办代替，使孩子失去锻炼和获得成功的机会。

同时也不能操之过急而责备孩子，否则对孩子树立自信心不利。

成功的快乐是一种巨大的鼓舞力量，成功的积极体验会增强幼儿的学习动机，激发幼儿再尝试的欲望。

因此我们应帮助孩子获得能力，使孩子实现成功的愿望。

由于幼儿的知识、经验和能力是有限的，有的事情他们经过努力能做到，有的事情就算怎么努力，也暂时做不到，在这个时候，我们不要勉强孩子，适当的时候还帮他一把。

3、要培养孩子的自信心，必须及时调整对孩子的期望值

心理学家认为：

人在满足了生理需求后，人性中最本质的需要就是渴望得到赏识。

就其精神而言，每个幼小的生命仿佛都是为赏识而来到人间的。

著名教育家陶行知先生也曾指出，教育孩子的全部奥秘就是在于相信孩子和解放孩子。

近来有学者把这句话概括为赏识和信任孩子。

教师的言行对幼儿自信心的树立有很大的影响。

现代情绪理论认为：

在一般情况下，一个人的自信心与他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越强，反之失败越多，期望值越低，自信心越弱。

儿童的阅历和能力是有限的，在许多事情上容易面临困难与挫折，因此，成人一定要了解儿童的身心发展特点，切不可拔苗助长。

我们提倡的教育方法是重视孩子发展区的需要，提出的要求应是循序渐进的，成人对孩子的期望值要与孩子的身心发展及所处的客观条件相适应，必须是孩子经过努力就能达到的。

如发现这一期望值不适合孩子的实际发展状况时，应及时调整，避免孩子经常处于踮着脚尖还够不到苹果的处境。

因为多次的失败会降低对自己能力的评价，丧失信心。

4、要培养幼儿的自信心，就要增强幼儿的耐挫力和教给补偿的办法

在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆风顺，怎样评价自己，怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。

因此，在教育过程中要正确分析孩子的情况，尤其是当孩子遇到困难与挫折时，应珍视孩子的努力，帮助孩子正确对待不足和失败，要让幼儿明白，做任何事都不是一帆风顺的，只要努力，就一定能战胜困难，只有不断战胜困难的人，才能进步。

如有的孩子遇到失败只会伤心难过，这时成人要主动接近他，帮助他分析失败的原因，鼓励他通过其他补偿方式来弥补弱点以获得自信。

有的孩子智力发展一般，但社会性发展较好，能关心集体，热爱劳动，成人要帮助他们发扬长处获得自信。

成人还要教育孩子看到自己和他人各有长处，当自己获得成功时要关心帮助弱者，当自己失败时也不自卑。

成人要经常展示孩子的强项，使孩子获得自信。

因此有意识得加强培养是必要的。

5、注重实践，因材施教，激发其自信心

自信心是在实践中培养起来的，因此幼儿无论在家或在幼儿园，我们都应该为其创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事。

平时，要多给孩子一些展示自己的机会。

如教师开展“我做什么最棒”的活动，让幼儿互相交流，向同伴介绍自己喜欢做什么，做什么最好，内容包括学习、生活两个方面。

该活动不但使幼儿明确了自己的优点和长处，更激发了幼儿的自信，使幼儿懂得取长补短的道理。

在注重实践的同时，我们还应注重个体差异，做到因材施教，如：

在折纸活动中，对待能力差的幼儿，教师可以先折出印痕来；对待能力一般的幼儿，只需在难点上加以指导；对待能力强的幼儿，可先引导看示意图学习折纸。

这样，在活动中，教师针对不同的幼儿给予不同的要求，并经过幼儿自身的努力，幼儿都完成了任务，看到自己的能力及作品。

6、用“爱”为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境——平等宽松

别看这些孩子年龄小，其实他们个个都是“小精灵”，他们的内心个个如明镜，他们缺乏的只是生活的经验与知识的积累，他们也像大人一样渴望平等。

那么，我们作为老师自然不能给孩子一种居高临下的感觉，我们要让他们感觉到他们与我是平等的师生、伙伴关系，让他们在宽松自在的环境中学有所长、玩得尽兴。

我经常蹲下来同他们交流玩耍，因为蹲下来不只是一个动作，那是一种平等情怀。

因为蹲下来，才能体会到孩子那颗充满渴望的童心，从而促使我们用一种平常的童心去欣赏孩子，孩子会因为这份欣赏而充满自信，我们也会因为这份欣赏而变得快乐。

如：

我们班的一位小姑娘叫荣荣，天生内向害羞，来到集体环境中的她更是显得少言寡语。

各项活动中回答问题似乎总与她没有关系，那双闪动的眼睛总害怕与老师的目光相撞，可是我从来没有放弃对她的细致观察，在活动中只要我了解到她已掌握，会不失时机的蹲下来与她一起回答问题，渐渐的她感觉到了我对她的喜欢信任与欣赏，渐渐的这份喜欢与欣赏增添了她的勇气与自信，现在的小荣荣不仅找到了自己的好朋友，而且在各项活动中都表现的勇敢、自信、活跃。

7、建立幼儿的自信心——充实自我

幼儿的自信心是建立在必要的知识技能之上的，由于他们缺乏相应的知识和应对的技能，造成他们对一些自然灾害、自然现象感到恐怖、感到不安。

如:

孩子们怕雷电，那是因为他们不知道是怎么一回事。

此时，我就向他们讲解一些简单的科学道理，使他们懂得这一自然现象。

又如，有些幼儿怕菜青虫而又喜欢蝴蝶，这时我们就可以丰富给他们有关蝴蝶变异的知识，让他们知道青虫是蝴蝶的幼虫，不会咬人，爱吃嫩叶等。

这样通过知识的丰富，充实了自我，从而消除了他们的恐惧心理，幼儿把“我怕”变成“我不怕”、把“我不行”变成“我能行”，更好的建立了孩子的自信。

8、面向全体，开展多种活动，培养幼儿的自信心

比如教师可开展“小小值日生”的活动和谈话活动“小朋友遇到困难怎么办”。

在活动中，幼儿不管能力强弱，都有机会担任值日生，既为同伴服务，又在同伴面前展示自己的优点和长处，从而提高自己在同伴群体中的地位，增强自信心。

教师可列举一些生活中经常发生的问题，如：

别人抢了你的玩具，不小心摔倒了等等，启发幼儿讨论，如果遇到这样的情况，我们应该怎么办，鼓励幼儿积极开动脑筋想办法，并踊跃发言。

对幼儿的发言，特别是胆怯幼儿的发言予以肯定和鼓励。

这种方式不仅能提高幼儿解决实际问题的能力，而且能帮助幼儿树立自信心。

9、增强家园合作

　　家长是幼儿的第一位老师，光有幼儿园中的教师的鼓励、表扬，而家长却时常随意贬斥、否定幼儿，是无法实现培养和建立幼儿自信心的。

因此，教师要充分发挥家长这“幼儿第一位教师”作用，及时向家长宣传幼儿自信心培养的重要性及正确的教育原则和方法。

同时，经常与家长保持联系，了解家长的教养态度，亲子互动方式等情况，并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。

此外，要鼓励家长及时向教师反映孩子在家的自信心表现，以利于教师了解情况，更好地进行有针对性的教育。

总之自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。

因此，在日常生活中，我们要通过各种活动，使幼儿学会辩证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，使他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。