九年一贯制学校写作教学分段衔接有效策略的研究1.docx

九年一贯制学校写作教学分段衔接有效策略的研究1.docx

《九年一贯制学校写作教学分段衔接有效策略的研究1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年一贯制学校写作教学分段衔接有效策略的研究1.docx（43页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中文摘要

目前有很多学生在接受完九年义务教育的全部学习后，其语文写作水平仍不能达到应有的要求。

造成这种结果的主要原因在于写作教学中存在着各学段间教学目标衔接不清晰、写作教学材料衔接不充分以及写作教学方法衔接不匹配三个方面的问题。

学生的写作能力是由写作内容知识、写作技能（程序性知识）和写作策略性知识三类知识构成，写作能力的形成和发展就是这三类知识习得、转化、迁移的结果。

那么作为九年一贯制学校，在写作教学过程中教师如何根据学生身心发展规律进行分段教学？

段与段之间如何衔接？

在衔接过程中教师应采用何种策略来提升写作教学的有效性？

这些正是本文所研究的问题。

本研究主要分成三个部分：

首先分析了中小学写作教学衔接的现状，结果发现当下分段衔接仍处在理论重于实践的阶段，这一现状的弊端明显，有必要进行新的实践来提高分段衔接的科学性和合理性。

其次，研究分析了写作教学分段衔接的定义和内容，进一步强调了分段衔接在写作教学中的作用，并提出分段衔接可以从写作教材、写作教法和写作评价这三方面入手。

最后，研究提出在九年写作教学分段衔接中，可运用激发策略、培养策略、训练策略、应用策略和拓展策略来提高学生的写作水平。

研究的意义在于为九年一贯制学校写作教学的分段衔接问题作了进一步地厘清，并能提出一些切实可行的教学实施建议，分段衔接策略指导提出了配套的教学策略，指出了教师如何通过教学提升学生写作能力的有效途径。

这也能为非九年一贯制的义务教学阶段学校在写作教学分段衔接实践中提供了可操作的参考样式。

关键词：

九年一贯制 分段衔接 写作教学 教学策略

Abstract

Currentlywhenstudentsfinishedthenine-yearcompulsoryeducation,theleveloftheirlanguagewritingstillfailstomeettheproperrequirements.Themainreasonsfbrthisresultlieontheinterfacebetweenthedifferentsegments,whichincludetheteachinggoals,writingmaterialsteachingmethods.

Thestudents'writingcompetenceisconsistedofthreetypesofknowledge.Theyarewritingcontentknowledge,writingskills（proceduralknowledge）andwritingstrategicknowledge.Theacquisition,conversion,andmigrationofthesethreetypesofknowledgeinfluencetheformationanddevelopmentofwritingcompetence.Itisworthytoexplorehowteacherssegmentteachingwritingaccordingtothelawsofstudents'physicalandmentaldevelopmentinanine-yearschool?

Howtointerfacedifferentsegments?

Intheprocess,whatkindsofstrategiesteachersshouldadopttoenhancetheeffectivenessoftheteachingofwriting?

Thesearepreciselytheresearchquestionsofthestudy.

Thisstudyisdividedintothreeparts:

Firstly,weanalyzedthestatusquooftheinterfaceoftheteachingofwritinginprimaryandsecondaryschools.Theresultsshowedfoundthatthepresentinterfacewasstillmoreemphasizedinthetheoriesthanthepractice.Thedrawbacksofthissituationareveryseriousandthereisaneedtoimprovethescientificityandrationalityoftheinterfacebetweensegments.Secondly,thestudyanalyzedthedefinitionandcontentoftheinterfacebetweensegmentsoftheteachingofwriting,furtheremphasizedtheroleofinterfaceintheteachingofwriting,andproposedthattheinterfaceofsegmentscouldstartfromwritingtextbooks,teachingmethodsofwritingandtheevaluationofwriting.Finally,thestudyproposedteacherscouldusestimulatingstrategy,nurturingstrategy,trainingstrategy,applyingstrategyandexpandingstrategiestoimprovestudents'writingskillsintheteachingofwriting.

Thesignificanceofthestudyisthatwethefurtherclarifiedproblemabouttheinterfacebetweendifferentsegmentsforthenine-schoolteachingofwriting,andproposedtheteachingofpracticalimplementationoftheproposedinterfacebetweensegments,whichcouldguidetheteachingstrategiesandpointoutaneffectivewaytoimprovestudents'writingabilitythroughteaching.Thiscanalsoprovideapracticalreferencestylefbrnon-compulsoryteachingnine-stageschoolsintheteachingofwriting.

Keywords:

Nine-yearcompulsoryeducation,theteachingofwriting,theinterfacebetweeneachteachingsegments,teachingstrategies

九年一贯制学校写作教学分段衔接有效策略的研究

目录

引言 1

研究缘起 1

研究现状 3

第一章中小学写作教学衔接的现状与分析 5

第一节中小学写作教学目标衔接不清晰 5

第二节中小学写作教学材料衔接不充分 6

第三节中小学写作教学方法衔接不匹配 6

第二章写作教学分段衔接的定义和内容 8

第一节写作教学分段衔接的定义 8

第二节写作教学分段衔接的内容 8

第三章写作教学分段衔接的有效策略 12

第一节写作的激发策略 12

第二节写作的培养策略 15

第三节写作的训练策略 19

第四节写作的应用策略 24

第五节写作的拓展策略 31

结语 36

参考文献 37

附录 39

后记 44

引言

一、研究缘起

根据美国行为主义教育心理学家罗伯特-加涅的“学习结果分类”我们可以得知“从写作心理学的角度来看，学生写作能力是由写作内容知识、写作技能（程序性知识）和写作策略性知识三类知识构成，写作能力的形成和发展就是这三类知识习得、转化、迁移的结果。

”,（美）加涅著.皮连生等译《教育设计原理》华东师范大学出版社2004年1月

'中华人民共和国教育部制订：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.2001年版

于漪《岁月如歌》上海教育出版社2007（8）

但在写作教学实践过程中，却始终感到教学过程费时费力，教学效果差强人意,这不得不引起广大教育工作者的注意和反思。

因为写作教学毕竟是语文教学的重要组成部分。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《全国课标（实验稿）》）就指明：

“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”2

如何检验一名完成了九年义务教育阶段写作学习的学生他的写作能力究竟达到何种水平？

在目前缺乏客观准确的衡量标准之下，仅凭中考的一篇60分的大作文很难衡量出学生真实的写作水平和状况。

我们只需要看看从中考考场走出的学生有多少是充满了写作欲望和热情的就可以一窥究竟了。

考场高分作文经常陷于争论之中，许多教师觉得这类作文大都偏重形式，情感泛滥，它们以一种近乎于娴熟的技巧呈现在了阅卷者的面前，除此之外我们更应该看到还有一大批学生的作文令人担忧！

而目前的评分细则又以素材、语言、立意和情感中又有多少关注到了字面背后的“人”呢？

但从社会反馈意见来看，又非常不满意当下中小学的写作教学水平。

“少、慢、差、费”几乎成为了现下语文写作教学的一个挥之不去的怪圈，紧紧箍住了语文教师的手脚，让一线教师不堪其扰。

语文特级教师于漪就曾说过：

“语文教学的现状很不乐观，有些学生书面表达能力低下，甚至研究生不会写文章的现象也比较普遍。

"3

小学毕业生埋怨小学里作文追求成人化、程式化，抹杀了孩童的天真：

而中学毕业生则感到每到考试就又和小学灌输的套作文、背作文没什么两样，只是在

字数、篇幅上有了增加，甚至还出现将小学作文雷打不动地抄在中学作文本上的现象。

笔者曾对学校三、六年级学生作文现状进行问卷调查，问卷设计见附录。

从问卷结果看，三年级有68%的学生对作文很感兴趣，但随着年级的提升到了六年级对写作有浓厚兴趣的学生仅为32%。

三年级学生中有76%的学生在作文中会写身边真实的内容但到了六年级有44%的学生选择通过网络来选取作文素材，作文中明显存在“假话”、“空话”和“套话”现象。

此外和小学相比，42%的六年级学生认为虽然加强了作文指导但是对自己的写作没有信心的仍占了24%。

由此看来，将九年一贯制写作教学从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行衔接，在教学过程中采用行之有效的策略来追求写作教学的最大效益不失为本研究课题的初衷和目的。

九年一贯制改变了常态的小学和初中的“六、三”制或“五、四”制，但是在写作教学的实际过程中，却发现在小学低高年级衔接时、初小衔接时仍会出现许多教学疏离脱节的现象，三年级出现的写句与写段之间的衔接，六年级出