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小王子
《小王子》阅读交流课 教学设计
教学目标:
1.指导学生回顾大意,品读和感悟文字背后的内容,感悟文本的意蕴。
2.了解书中小王子、玫瑰、狐狸的人物形象。
3.品读《小王子》整本书的难理解章节——第21节。
聚焦“驯化”,解读文本。
教学重点:
指导学生运用一些读书方法,如写批注和体会文字背后隐藏的内容等进行正确的课外阅读。
教学难点:
聚焦“驯化”,解读文本。
教学方法:
自主阅读、互动讨论
教学过程:
一、导入。
师:
【出示插图】同学们,认识他吗?
(一起说)对,他就是小王子。
【板书:
小王子】听大家叫得多开心啊!
看来,相处了一个多月,我们与小王子已经建立起深厚的感情了。
谁来读读这本书的作者?
一起读:
圣.艾克苏佩利。
记住这个人的名字,因为他写的《小王子》这本书很多人都喜欢读,是一部全球阅读仅次于《圣经》的书籍。
这本书的作者说想把它献给一个大人,一个曾经是小孩时的大人,因为很多大人都失去了童真。
所以,孩子们,今天,我是向你们学习来的,希望通过你们的解读,能享受到天真的乐趣。
二、初步交流。
1.初步谈谈对这本书以及小王子的印象。
2.简单回顾小王子的游历过程。
【板书:
回顾】
【出示课件】
(1)在B612小行星上:
那是怎样的星球?
小王子每天都做些什么?
(2)游历6个大人星球:
六个星球中,都有哪些人,谈谈你对他们的看法。
师:
听了你们的解读,让老师有了很多感受。
我们有些大人在忙碌着什么呢?
我们又在追逐着什么呢?
金钱财富还是权力,还是根本就不知道自己在追求什么......或许我们就像这六个奇怪的人一样,以自我为中心,只看到眼前的东西,没有考虑眼前以外的东西,忙碌着连自己都不懂的事情......
(3)来到了地球:
又遇到了谁?
发生了哪些事情?
最后的结局是什么?
三、品读主要人物。
1. 玫瑰—骄傲而脆弱的美丽生命。
【板书:
玫瑰】
(1)小王子开始自己孤独的旅程源于那朵玫瑰,小王子最终的离开还是源于那朵玫瑰。
你觉得玫瑰怎样?
小王子喜欢玫瑰吗?
再细细地读一读7—9章。
(2)小王子爱着玫瑰,为什么要选择离开?
【出示课件】
师:
花的要求是如此的多,以至于小王子觉得她真是难伺候。
因为我们往往在付出感情的同时,“想像”着对方可能有的回应和表现,并且期待,一旦意愿不能实现的话,愤慨、不满、失望、猜疑等种种情绪由是而生。
小王子的摆脱孤独的期望没有回应,于是小王子觉得这朵玫瑰一点都不理解他,他的心里充满了更多的孤独。
所以,最后他选择了离开。
(3)当要离开的时候,那朵玫瑰又是怎样的态度?
【出示课件】【指名读】你有什么想法?
师:
是的,玫瑰就是小王子唯一的亲人,或者是自己的另一半。
因为一些小小的误会而决定抛下对方,但是当失去了的时候又是那么地想念对方。
人不也一样吗?
2. 狐狸—善解人意、智慧和爱的使者。
(1)孤单寂寞的旅行是令人伤感的,经过一站又一站,穿过沙漠,小王子终于遇到了可以带给他快乐的狐狸。
能用一个词语来说说你对文中的狐狸的印象吗?
【板书:
狐狸】
(2)仔细读读21章,把令你感动的句子用横线勾出来,也可以在旁边空白处,写写你的感受。
【板书:
批注】
(3)我想咱们同学在读这部分内容的时候,肯定有很多的语句打动了你。
那接下来,我就想请各位同学去选择你感受最深的一段读给大家听,同学之间可以读一样的,关键是读确实打动了你的句子。
【生细读,师点评】
四、聚焦“驯化”。
1. 同学,想一想,说得那么多,小王子和狐狸说的其实都是围绕哪两个字来说?
【板书:
驯养】
(1)“驯养”什么意思?
文中的与现实生活中的驯养意思相同吗?
指什么?
【指名答】
(2)文中的“驯养”就是建立信任。
【课件出示】 驯养的意思就“建立信任”。
【齐读】
2.【课件出示】驯养容易吗?
它需要什么?
请你带着这样的问题 ,进入文章里去,在读到有“驯化”这样的词时,你可以停下来,想一想,写一写批注,可以联系自己的生活。
【板书:
思考】
(1)指名说。
(2)刚才说的其实都是围绕一个字——爱。
【板书:
爱】刚才同学说了那么多驯养的不容易,那谁能把刚才的那些发言梳理一下,驯养需要什么?
(一)驯化不容易,它需要耐心。
(二)驯化不容易,还需要规律。
(三)驯化不容易,还需要责任。
(四)驯化不容易,还需要仪式。
(五)驯化不容易,还需要时间。
3. 在这个驯养过程中小狐狸改变了小王子,小王子现在如何看待自己的玫瑰花?
(1)指名答。
(2)【课件出示】“……因为她是我浇灌的。
因为她是我放在玻璃罩中的。
因为她是我用屏风保护起来的。
因为她身上的毛毛虫是我除灭的。
因为我倾听过她的牢骚和吹嘘,甚至有时我聆听她的沉默。
因为她是我的玫瑰。
”【指名读】
(3)师:
小王子终于明白生活的真谛,知道自己在寻找什么,他对那位卖解渴丸的商人说:
我如果有五十三分钟可支配,我就悠悠闲闲地向清泉走去……假如你有五十三分钟可支配,你愿意做什么?
【指名答】
(4)师:
是啊!
当我们这些大人忙忙碌碌的时候,似乎忘记了“驯养”这个词,原来生活中很多的美好需要耐心、责任……文中的“我”也明白了,也被小王子驯养了,也驯养着小王子,为小王子找到了那口井,找到了甘甜的水,可小王子还是要回去了,离别的时候,我特别难过……【师配乐描述】
“我清楚地感到了发生了某种不同寻常的事情。
我把他紧紧抱在怀里,就像抱着一个婴儿一样。
可是我感觉到他正笔直地向一个无底深渊沉下去,我想拉住他,却怎么也办不到……我这才明白:
今后再也不能听到这笑声,我无法忍受。
这笑声对我来说,就像沙漠中的清泉一样。
小家伙,我还想听你笑……夜晚当我望着天空的时候,我知道你就住在其中一颗星星上,你在那颗星星上笑着,那么对我来说,就好像所有的星星都在笑,我看到的是会笑的星星!
我因为认识了你而感到高兴。
你将永远是我的朋友。
小王子,你还好吗?
”
4. 小王子离开了,难过的还有那只狐狸,但在他的心里留下了什么?
【指名答】
(1)【出示】“如果你爱上了一朵生长在一颗星星上的花,晚上的时候,你看着天空就感到甜蜜愉快。
好像所有的星星上都好象开着花儿。
”【生配乐读】
(2)狐狸和小王子幸福的分别了,但是彼此还在挂念着,小王子回到了他的星球上,回到了他的玫瑰花的身旁。
而狐狸呢,每天聆听着麦田的声音,他要对小王子说什么?
小王子回到玫瑰花的身旁,又想对狐狸说什么呢?
我想请各位同学从狐狸和小王子当中任选一个角色,想象他们的内心,写那么几句话,表达他们心里的感受。
【指名读】
(3)你们明白了什么?
【出示】“一个人用心灵去看,才看得清楚。
本质的东西,用眼睛是看不见的。
”【齐读】
五、 总结:
记住小王子,永远深爱他。
1.你憎恨那条蛇吗?
让孩子们说出不同的认识。
师:
我不会憎恨那条带走他的蛇,因为离开是小王子的心愿。
从此,他可以和他心爱的玫瑰在一起了。
2.《小王子》留给我们的不应该是悲伤,而是感动。
愿天真可爱的小王子能永远幸福。
师生同读:
【出示课件诗歌】【师生配乐共读】
【板书】
小王子
回顾
驯养(爱) 品读
玫瑰 狐狸 感悟
【教后反思】
1、主旨把握——适可而止。
《小王子》本是一部写给大人看的童话,目的是引起大人关于爱与责任的思考,让大人们有一颗接近孩子的不老的心。
尽管篇幅短小,形式简洁,但却包含着丰富的意向,充满了智慧的光芒,要真正把握并不容易。
对于小学生来讲,受其理解能力和认知水平制约,不能期盼其完全理解其中的意蕴。
故在备课中,我将目标定位于借助一定的阅读方法,初步理解文字背后的内容——爱与责任,大体感悟到文本的意蕴。
教学中,我引导学生抓住与此主题关联较为紧密的第21章,通过反复阅读,在读中思考,读中想象,并结合自己的生活实际去揣摩文字背后的意思。
从课堂反映来看,基本达成了这一目标,尤其是在关于“驯化不容易,需要什么”的思考中,学生通过讨论,总结出了“耐心、规律、责任”三点,捕捉到了狐狸所说的“对被你驯化了的,你将永远负有责任”这一文眼,并有了初步感悟。
2、方法指导——有条不紊。
“教是为了不教”,“得法于课内,受益于课外”是教学中始终应该牢记的原则。
高年级的教学尤其如此,高年级课外阅读指导更是这样,唯其如此,才能练就学生去茫茫书海搏击的强劲翅膀。
本节课的教学,一个重要的目标是教给孩子浏览、精读、批注的方法,借助这些方法,让学生逐步读懂文字背后的内容。
这几个方法的指导,在教学中有一个逐层深入的线性过程:
通过浏览把握章节大意,对阅读内容有一个总体印象;通过精读思考文本内容,找出自己受感动的语句,谈谈自己的初步体悟;通过再次研读,抓住有感触的地方写批注,提升阅读思考的层次。
如此三个环节有序展开,学生在不断接触文本,反复触摸、玩味文字的过程中,习得阅读思考的方法,为日后的自主阅读提供一个路径的参考,是很有裨益的。
当然,因时间仓促,加上文本象征性较强,学生理解上有一定难度,故在写批注这一环节完成得不够好,大部分学生未写出有自己体悟的批注来,交流中踊跃度不高,值得注意。
3、音像结合——创设情境。
童话阅读,需要阅读者展开充分的想象,在触摸文字的过程中伴随场景的自我加工,在学生头脑中浮现出一幅幅活动的画面。
这是个性解读和主动阅读的内在体现,是高质量阅读的表征之一。
达到这种理想的阅读层次,前提是文本本身具有吸引力,其次是教师要善于激发学生的兴趣,为学生创设良好的阅读情境,吸引学生的阅读注意力。
在本节课的教学过程中,我制作了一个简单的ppt课件,展示了小王子、外星球的六个大人等画面,并在四个环节(课始、精读时、批注时、教师朗诵时)反复播放班得瑞—《月光》的背景音乐,这段深情、伤感而又叩人心扉的悠长的曲子,一次次在学生耳畔萦绕,掀起了学生情感的涟漪,为学生创设了较好的阅读情境。
语文教学应该是富有情趣的,语文课堂应该是带有情境的,无论何种情况下,都不应漠视这一点。
课外阅读推荐课——《夏洛的网》教学设计
教学目标:
1、学会读一本书。
2、初步感知故事内容,并对作者怀特有所了解。
3、通过猜读等形式,产生阅读整本书的兴趣。
4、在阅读过程中,感知角色,产生美好的情感。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入
1、课前谈话:
猜想上课内容
2、明确任务:
这节课呀,你们和我,一起读书,读一本书,当然,是读一本好书。
二、读封面,了解作者及主要角色
1、出示课件,了解这本书的相关信息。
(出示:
这部作品傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位,风行世界五十年,发行千万册。
这部作品不仅写给孩子,也写给大人。
这部作品的作者一生只写过三部儿童作品,这部作品是他创作的最完美的一部童话。
)
关于这本书,在大学里流行着这么一句话:
世界上,优秀的人分两部分,一部分优秀的人正在读这本书;另一部分优秀的人正准备读这本书。
这一句话,深深地吸引了我,使我去读这本书,成了优秀的人。
看完后,老师深深地被其中的故事所感动。
好东西当然大家一起分享,忍不住把它推荐给你们,使你们也加入优秀的行列,你们想成为优秀的人吗?
说到这儿有些同学有点迫不及待了。
2、看了刚才的提示,有什么话想说吗?
(生自由发言后,出示:
《夏洛的网》,作者:
[美]E.B.怀特)
3、了解作者怀特及其创作的作品角色。
(E.B.怀特是美国20世纪最为成功的幽默作家和文化评论家。
作为一个地道的纽约人,功成名就后,举家迁往一座乡间农庄,过着恬静的田园生活。
他还是一个养猪好手。
他写过三个童话故事。
我们读到的是《夏洛的网》,除此之外,还有两个叫——(出示封面)《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》。
4、指导看封面,猜测:
谁会是我们这个故事的主角呢?
(提醒联系书名猜)
5、小结:
是的,夏洛就是一只蜘蛛,这是一个有关蜘蛛和小猪的故事,小猪的名字叫“威尔伯”。
6、学读“人物表”
(1)为了让我们更好地走进故事,作品在一开头就向我们罗列了一张人“物”表,让我们一起来看看。
仔细观察,你发现了什么?
(主要角色都用“黑体字”标出)
(2)指导:
我们在读一些作品时,如果作品前有人物表,我们可以先去读一读,这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色。
三、读片断,感知故事内容
过渡:
那么,接下来,就让我们静下心来,细细品味这个好听的故事。
(一)走近“弗恩”
1、故事是这样开始的……(出示:
图)说说你看到了什么?
你猜可能是发生什么事了?
(生看图想象猜测)
到底是怎么回事呢?
让我们往下读(出示文字,师读)
现在,谁再来说说到底是怎么回事?
(随机解释“落脚猪”)从刚才这段文字里,你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿?
(生自由发表看法)
2、师放幻灯讲故事:
因为弗恩的坚持,小猪得救了,而且有了一个弗恩能想得出来的最漂亮的名字——(生:
威尔伯)
师述:
接下来的一段时间里,弗恩爱威尔伯胜过一切。
在苹果树下,有威尔伯舒服的木箱猪栏。
当威尔伯散步累了的时候,弗恩就会把它抱到婴儿车上,和洋娃娃一起睡觉。
弗恩是妈妈,威尔伯和洋娃娃是两个小宝宝。
3、师:
同学们,读到这儿,老师不禁想问问你们,如果你就是小猪威尔伯,你感觉生活如何?
(幸福,快乐,无忧无虑……)
(二)走近“威尔伯”
1、师:
要是日子都能这样过下去该多好啊,可惜,快乐的时光总是那么短暂。
(读书13页……就这样,威尔伯来到了新家。
)
2、威尔伯来到新家以后,感觉好吗?
(生默读段落,发表看法)
3、小结,出示:
每当深夜来临,小猪威尔伯就陷入了深深的孤独。
没有朋友,情绪低落,饿着肚子,它不由得扑倒在肥料上抽抽搭搭哭起来。
假如你就是威尔伯,你会怎么说这段话呢?
(个别读,朗读体会角色,配乐齐读)
(三)走近“夏洛”
1、师:
这孤独一直在持续,这种可怕的孤独,它真不知道自己是不是还能再忍耐下去……(出示内容,师读)同学们,你能猜出那是谁吗?
是的,它就是小猪威尔伯生命里最重要的一个朋友,朋友的名字叫——(夏洛)
2、威尔伯找到新朋友,可他为什么没有喜悦,却感受到了疑惑和恐惧。
请学生从亲身体会谈对蜘蛛的认识,以及教师出示威尔伯后来为什么渐渐的喜欢夏洛了的文字。
3、让我们来看看这本书的结尾,小猪对夏洛的评价。
(出示,指名读)
你能从中感受到夏洛蜘蛛在威尔伯心中的分量吗?
(指名结合具体语言谈,指名读,齐读)
4、小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间到底发生了什么故事呢?
这还得从老羊带来的那个坏消息说起。
(出示段落,师生分角色读)
5、这是个什么样的坏消息?
6、面对这样的噩耗,威尔伯大声惊呼:
“我不要死!
”作为他的好朋友,夏洛会对它说些什么呢?
请你猜想一下。
(指名生说)
7、出示威尔伯和夏洛的对话,同桌互读。
四、留下悬念,推荐阅读
1、一只蜘蛛真的能拯救威尔伯的命运吗?
2、请同学们自己去读一读怀特的这本《夏洛的网》,老师相信,除了故事本身,你们应该还能读出更多!
也许我们自己或身边的人可能就是书中的夏洛,可能是威尔伯,可能是弗恩,甚至可能是老鼠坦普尔顿。
那就让我们一起走进这“拥有一册,感动一生”的好书——《夏洛的网》吧!
《外公是棵樱桃树》
教学目标:
1. 回顾故事内容,赏析精彩片段;
2. 通过畅谈深刻的人物形象和故事片段,世代之间的情谊、生命和死亡的本质,
人和自然的关系;
3. 通过交流,初步感知一些读书的方法;
教学准备:
学生每人带好一本书——《外公是棵樱桃树》 教学过程:
一、以平时读书照片导入
同学们,前段时间我们共同阅读了一本书——《外公是棵樱桃树》,同学们都很开心地告诉老师,这是一本很好看的书。
看(出示相关照片),同学们看得多投入,今天让我们来重温那段共读的美好时光,一同来说说读后的感受,并一同来学习一些读书的方法。
二、出示封面
1、常言道:
看书看皮,看报看题。
读书要先看书的封面。
书的封面是书的眼睛;题目是文章的凝炼。
板书:
读封面
出示封面:
① 告诉大家,通过看封面,你从中获得了什么信息?
作者:
安琪拉·那涅第
意大利安徒生奖:
丹麦作家安徒生是著名的童话大师,你知道他写的什么童话故事?
为了纪念这位童话大师,1955年开始,设立了国际安徒生奖,每两年颁发一次,专门颁发给儿童文学作家。
而每个国家又有自己最高的儿童文学奖。
“意大利安徒生奖”就是意大利儿童文学界最高荣誉“安徒生·巴雅童话故事奖”。
国际大奖小说:
“国际大奖小说”系列丛书是新蕾出版社为青少年读者倾心奉献的一座世界儿童文学经典宝库。
该丛书中的作品均为获得国际儿童文学知名奖项的优秀佳作。
这些作品题材广泛、内容丰富、格调健康、品位出众,是青少年读者成长过程中的良师益友。
其他发现:
封面上的许多内容书脊上也有。
这是为什么?
(便于在书架上找书) 2、高明的封面的设计是书的内容的概括延伸,让人一眼就爱上了他。
这个故事到底讲了什么呢?
请大家翻开书本第一页,读一读这几段话。
出示故事梗概:
托尼诺是个普通的小孩儿,他有天真顽皮的时候,也有善解人意的一面,但和其他小孩子不同的是,他有一个特立独行的外公„„
这就是故事大致的内容,我们把它叫做“梗概”(板书),买书时读梗概有什么好处?
可以大致了解书的内容,帮助我们选择书本。
三、出示目录,概括主要内容
1.这是《外公是棵樱桃树》的目录,目录可以体现作者的思路,通过看目录可以了解所读之书的大概内容。
所以我们看书,还要学会看目录。
板书:
目录 师小结:
通过读封面、目录,我们对书有了一个大概的印象,同学们如果留意一下,许多书还有前言和后记,通过前言和后记我们还可以知道其他作家看书和作者写书的一些感受,可以进一步增加我们对这本书的整体印象。
应该说,读封面、目录、前言和后记,是我们初次接触一本书时,常用的一种略读的读书方法。
板书:
前言 后记 略读 2.出示书评
这本书没有后记,如果让我们同学写一个后记,相信大家会把告诉给老师的“好看”“感人”写上去。
没错,这是一个妙趣横生的童话故事,这部作品一问世就受到了少年儿童的欢迎,还获得了意大利儿童文学界最高荣誉“安徒生·巴雅童话故事”,佳评如潮。
(师边介绍边出示书评) 四、赏析人物形象,重温精彩片段
那么现在就让我们一起走进《外公是棵樱桃树》,赏析人物形象,重温精彩片段。
1.出示:
“我” 托尼诺 福乐皮 福乐皮是什么呢?
(一只小狗)
这是一只什么样的狗呢?
自读——出示描写福乐皮样子的句子 2.师讲述情节,引出我的外公、外婆。
出示:
外婆 阿凤
师:
这是一个怎样的外婆?
怎么办?
出示描写外婆的片段 指名读 你看到了一个怎样的外婆?
3.读读想想,哪儿最好玩儿。
看完这本书,哪个片段给你留下了深刻的印象?
开心:
外公教我爬树P29 伤心:
樱桃树出新芽,外公怕它冻坏,自己反而得了肺炎P63 气愤:
外公为了保护樱桃树而上了新闻75-77,被同学讥笑87 感动:
我竭力保护樱桃树P102-107
- 配套讲稿:
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