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中小学科学教育教学策略的探讨
中小学科学教育教学策略的探讨
董学云
摘要:
科学教育即将成为我国新一轮课程改革中的一门相对独立的、对培养学生科学素养有重要意义的课程。
科学教育的实施者必须对科学教育教学过程的内容、实质、目标、对师生的要求及其实施策略等有一个比较全面、深刻的认识。
本文正是为了探讨这些认识而展开论述。
在结合案例分析的基础上,重点介绍当前国际上科学教育教学领域比较成功的两种教学策略——建构主义-探究式教学策略和全景式教学策略的内涵、特点和实施的基本过程。
为促进我国科学教育教学及其师资培养提供实用性指导。
关键词:
科学教育建构主义探究建构主义-探究式教学全景式教学
当前,我们正处在一个伟大变革的时代。
改革开放不仅激活了中国的经济,而且大大缩短了我们与世界先进水平的差距。
因此,当世界经济发展的主流正在从工业经济向知识经济形态进化的时候,中国同样出现了知识经济的端倪。
各国迎接知识经济挑战的首选对策是加速人才培养,不仅是掌握高新科技的专家,而且要提高一代人的素质,满足以知识生产、传递和应用为主的新一代产业需要。
中国的经济发展同样需要依靠人才,依靠教育。
我国党和政府不失时机地提出了“科教兴国”的战略,坚持教育为本,把科技和教育摆在重要地位,提高全民族的科技文化素质,把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
中小学从应试教育向素质教育转变,正是教育界响应这一挑战,锐意改革,提高教育质量的最重大举措。
中国是一个注重传统的国家,教育中的许多地方传统还在发挥着作用。
在众多的教育环节中,最有希望改革,从传统走向现代化的是科学教育。
这是因为科学教育是现代科学技术迅速发展,对人类生活的影响越来越大,社会科学化、科学社会化的产物,代表了20世纪科学知识发展的最新趋势对教育的要求;同时,科学教育由目标、内容的变化提出的对教学途径、过程与方法的改革也体现了素质教育的质量观和教学观,是当前中小学在全面实施素质教育过程中所提倡与追求的。
但是科学教育对我国教育界毕竟还是个新生事物。
无论是理论上,还是实践中都缺乏完整的认识与经验,在教学方法及过程的设计中更存在不足。
为此探讨中小学科学教育教学的策略就显得尤为重要。
这个问题已经引起了广大教育工作者的高度重视。
近年来,世界各国都在进行这方面研究。
在此,我想就自己对科学教育教学过程及科学课教学实施的现状等方面的认识,来谈谈自己在小学科学课教学策略及教学过程的设计等方面的一点探索。
一.科学教育教学过程的认识
科学教育是新生事物,教育工作者初次接触,不免会产生疑问:
科学教育与其他学科教育有何区别?
教学过程是否与传统教育模式一样:
仍然以对学生单向灌输知识为主,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准?
它在课堂中采取一些什么教学策略?
为了能更好的认识科学教育教学过程,下面从五个方面进行论述:
(一)科学教育的定义
科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学,让学生掌握科学概念,学会科学方法,培养科学态度,且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智选择,以培养科技专业人才,提高全民科学素养为目的的教育活动。
在教学中科学教育不仅注重学生科学知识的学习,更重视学生科学方法的掌握。
这完全摒弃了其他学科教育中以学生接受知识为主的传统教育模式,改革了过于整齐呆板的教育教学制度,有利于学生创新精神和创新能力的培养。
(二)开设科学课程的必要性
科学教育对人的生存与发展都有着极其重要的作用。
具体表现在:
1.人的生存与科学教育
一方面,科学教育通过人类已有的各学科知识学习,掌握生产和生活的知识、技能,帮助学生将来胜任某一种社会工作,获取生存能力。
另一方面,它又引导学生思考科学与社会的种种关系,建立科学的生态观、自然观和科学观,帮助人类开拓生存环境,维护人际以及自然界与人类之间的和谐关系,深刻认识人是自然之子,人的身躯,血肉都是自然界的一部分,学会与自然界共处,力求与自然界协调发展,共同繁荣。
2.人的发展与科学教育
任何一个科学家,没有坚实的科学知识作后盾,没有掌握探求科学知识的严谨的科学方法,永远不可能成为一名真正的科学家。
对中小学生进行基础科学教育,从小让他们接受科学知识的熏陶,养成用科学家做科学的方法研究身边事物的习惯,培养科学素养,为自己求真、求实的科学家生涯预作准备。
(三)科学教育教学过程的实质
科学教育教学过程是以学生直接参与活动为主的教学过程,它让学生在参与的过程中获得对知识的体验和内化,从而让学生掌握科学概念。
在教学中,通过教师的引导,发挥学生的主体性,让学生体验、领悟“做科学”的过程和方法,培养学生的科学素养,提高其创新能力和探究知识的能力。
(四)我国中小学科学教育教学的目标
由于在不同的年龄段,学生的身心发展状况不一样,认知的情况不一样,学生所能理解和接受的能力也有差别,不同的年龄段,有其不同的特点和认知能力。
科学教育的目标根据这些差异,对不同年龄段的学生采取不同的目标:
1.小学阶段[2]:
具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能,了解一些生活、自然和社会常识,初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力,养成良好的学习习惯。
2.初中阶段[2]:
掌握必要的文化科学技术知识和基本技能,具有一定的自学能力,动手操作能力,以及运用所学知识分析和解决问题的能力,初步具有实事求是的科学方法,掌握一些简单的科学方法。
(五)科学教育对教师、学生的要求
科学教育和传统学科教育不同。
它对教师、学生的要求可归纳为:
1.科学教育对教师的要求[2]:
(1)就科学精神和态度方面要求而言,科学教育教师应当自觉培养自己的科学精神和态度。
概括地说,科学精神与态度的本质包含以下内容:
①怀疑。
善于提出问题,在一般人看来没有问题的地方提出问题,培养自己不轻信、不盲从,凡事多提几个为什么。
②进取。
永不满足孜孜不倦地追求科学新发现、新知识、新思想。
③严谨。
严格、谨慎、细致的研究作风,言必有据,不轻易下结论。
④公正。
尊重客观事实,一切让事实说话,不怀任何偏见、成见。
科学教育教师应当以客观事实为依据去探究事物的规律,实事求是讲真话;不断发展客观世界,永不满足于已有的认识,勇于探索,敢于发现,善于重新认识,并发扬合作精神,与人合作,发现真理,把发现的真理贡献给学生,贡献给社会,贡献给人类。
同时,科学教育教师应具备良好的科学态度。
即面对实际问题,在科学精神支配下,能遵循客观规律,实事求是地做出反应的心理倾向和言行表现。
对任何事物,都以事实为依据,通过合乎逻辑的思维,不臆断、不迎合他人,用理性分析,将零碎、孤立的信息结合成一个整体,从而达到追求新知或解决问题的目的。
对于科学教育教师来说,科学态度的重要性丝毫不亚于他们的知识水准与能力。
因此,科学教育要求教师具有良好的科学精神和科学态度。
(2)就科学知识和技能方面要求而言,要求科学教育教师:
①应该具备任教科学课的系统知识和技能。
常言道,给学生“一杯水”,教师自己要有“一桶水”。
这“一桶水”的主要内涵,是指本学科的系统知识、技能,以及该领域最新发展的前沿。
例如生物教师除了掌握本学科知识外,对最新的克隆知识与技术也应有所了解,能回答学生提出的各种问题。
一个好的科学教育教师不仅对书本知识掌握的非常好,而且一定是对科学新发现、新知识和新成果非常感兴趣的人。
②应具有与任教学科相关的学科知识与技能,有一个比较宽的知识面。
比如:
生物学科的教师,需要了解和掌握与生物学科有关的化学、化学实验与操作、地理、天文观察等知识和技能。
这是完善教师知识与技能结构的需要。
现实中的许多科学问题,往往需要运用不同学科理论或原理综合分析判断,如STS问题。
教师知识、技能结构的完善,不仅有助于讲清其中知识、概念、原理或结论“是什么”,更有助于从比较宽的知识背景讲清楚“为什么”。
③要有探求科学新知识、新发现的知识与技能。
科学教育不仅要引导学生学习已有的科学知识、科学方法,更要引导学生探究未知世界。
要引导学生进行科学探究,教师就要有观察事物、搜集信息、把握现状、资料分类、记数、计量、解释数据、描述分析、统计推断等科学研究的常用知识与技能。
只有掌握了这些,才能有效地指导学生进行科学探究活动,并从中培养学生的科学研究能力。
④应当具有科学、技术与生产之间关系的知识。
现代科学发展的一个突出趋势就是科学、技术与生产的一体化,许多研究直接把高技术的开发作为战略主攻方向,形成科研生产联合体。
科学教育应当关心科学知识在社会经济、生产中的应用,不能“为认识而认识”。
因此,科学教育教师要努力了解本地区主导产业、生产技术和社会生活等方面的情况与有关知识,并把这些内容有机地融入科学教育的教育教学活动中去,让学生从与周围生活的密切联系中,体会学科学,用科学的意义,促使他们更好地为现实服务。
(3)就科学方法与能力方面要求而言,科学教育教师要掌握一定的科学方法和能力,这是科学教育教师进行高质量教学的需要。
科学方法的掌握及能力培养,要求教师:
①有扎实的辩证唯物主义认识论基础。
教师要懂得实践与认识、感性认识与理性认识、绝对真理与相对真理等辨证关系;知道科学知识、概念和原理是外部世界各种现象和过程在人们头脑中的反映,只有通过实践—认识—再实践—再认识的循环往复,才能获得对客观规律的科学认识。
②需掌握科学的一般方法论,并具备相应的能力。
科学一般方法论的核心是实事求是。
实事求是既是认识论路线,也是方法论路线。
人们对客观世界的认识,总是从具体的事物出发,运用各种手段或方法,变革事物,进行研究,实现从现象到本质,从过程到规律的认识。
在研究的过程中运用的各种方法,都应当全面、真实、准确、客观地反映事物的本来面貌与特征,只有这样才能获得可靠有效的结论。
③要具备或掌握以下的具体科学方法与能力,即课题研究、行动研究与调查研究等。
课题研究是指通过对实践中现象的观察与分析、归纳、演绎提出问题,确定问题解决的目标、内容、方法和途径,并据此开展研究。
行动研究在科学教育中,具体有实验探索、作品制作、情景模拟和社会实践等方法。
调查研究是通过对某一问题开展调查,在调查研究的过程中进行学习。
由于这些具体方法是科学教育中需经常采用的,因此教师必须对它们有清晰的了解,熟练的掌握,只有这样才能在教学过程中自如的运用,收到良好的教学效果。
(4)就科学行为与习惯方面要求而言,教师应具备以下行为习惯:
①要有积极参与科学探究活动,并养成善于思考,勤于探究的习惯。
科学是创造知识的认识活动。
科学不仅表现为静态的知识或概念,还表现为探索自然奥妙的认识活动,表现为创造知识与加工知识的过程。
科学教育教师不能满足于仅有书本知识,更要积极参与创造知识和加工知识的科学探究活动,养成爱动脑、会动脑的探究习惯,为学生作表率。
②要有勤于学习、善于学习的良好习惯。
科学技术的迅猛发展,使得知识老化加快,新观念、新技术层出不穷。
近年来,“克隆”技术的发展引起了全世界的关注。
计算机的制作,从1946年以来,已经进入了第六代——社会计算机的研制,它和人的大脑一样具有思考、分析、研究、判断、意识等功能。
信息技术的飞跃发展,深刻地改变了人类的生活方式和思维方式。
人类已经进入了学习化时代,从事科学教育的教师,更要勤奋学习,善于学习,只有不断学习,才能胜任科学教育的各项任务与目标要求,跟上科学发展的步伐。
③形成自觉维护社会环境保护生态的行为习惯。
在21世纪的今天,环境保护、能源、人口、健康、生态等现代认识,已处处表现在人们的言行之中,成为现代人素质的重要组成部分。
科学教育教师在这方面更应该成为楷模。
1999年,联合国环境规划署与世界自然保护同盟等组织,提出了保护地球的呼吁,要求人类改变个人的态度和行为,采用持续生存的道德准则。
这些已经成为中小学科学教育的重要内容。
科学教育教师要进行这方面的教育,首先自己应该具有这方面良好的行为与习惯。
④要有良好的个人生活行为与习惯。
教师个人的生活行为与习惯,不仅包括日常的饮食起居与业余爱好,还包括在日常生活中具有积极、乐观的态度,谦虚好学,善于与人合作,关心他人,关心学生,能与学生和睦相处。
自己有良好的科学生活习惯,能科学地安排作息时间,合理地调配饮食结构,养成良好的个人卫生习惯,积极锻炼身体,保持健康情绪。
所有这些,对学生都是一种无形的教育。
要培养学生具有良好的科学行为和习惯,教师必须先从自身做起。
2.科学教育对学生学习的要求
(1)要有主动性。
主动性是指学生在科学教育过程中,通过主体意识的培养与确立,把课堂教学过程看作是自己学习与掌握知识的过程,积极主动的参与各种教学活动,达到学习知识,发展能力,提高科学素养的目的。
它要求学生在参与科学教育过程中做到:
①对生活周围的事物有强烈的求知愿望,希望得到满意的答案与解释,喜欢观察,喜欢提问,并表现以持之以恒的态度。
②在学习科学知识的过程中有主动参与的意识,明确自己是学习过程的主体角色,并表现为积极主动地提出问题,主动要求回答问题,积极参加各种讨论,勇于发表个人的见解,主动要求与人合作,开展各种科学探索活动。
③形成主动负责的个性特征。
对科学教育中面临的各种探索活动持有成功的信心。
愿意与同学之间互相交流,养成容纳不同意见的习惯。
在探索中碰到困难和挫折时知道自我调节,形成谦虚与自信相结合,既有主动开拓精神,又能与人合作共事的风格。
④学会自我评价。
在科学活动中,一方面要学习评价客观事物,评价各种教育结论正确与否;另一方面要学会自我评价,能通过评价,反思自己的研究过程,评价自己成功与失败的原因,分析自己的学习动机、态度、习惯、方法及结果,不断地从中找到问题,加以改进,实现自我完善。
(2)有独立性。
独立性是指学生在科学教育的学习活动中能以自主学习为主,不依赖别人。
在行为上表现出能独立地进行思考,独立地发现问题、分析问题和解决问题,独立地承担并完成科学调查、探究、社会实践等活动。
独立思考是人们进行科技活动的必要前提。
科学史上有创造性的科学家大多具有独立性精神。
在科学探究中常常会有一种思维的惰性力量。
把已有的学说当成真理标准,简单模仿。
具有独立精神的人则不愿受此束缚,他们独立思考,既继承前人的成果,又不盲目附会,敢于向科学权威提出挑战,敢于标新立异。
我国杰出的科学家李四光就是善于独立思考的典范。
当国内外地质学家权威判断中国第四纪无冰川时,年轻的李四光竟然提出中国存在着第四纪冰川。
本世纪二三时年代美孚油行在中国钻探石油失败,“中国贫油论”在当时盛行时,李四光却指出:
“美孚的失败并不能证明中国没有油田。
”
很多科学家都非常重视科学教育活动中独立性的培养。
爱因斯坦就曾指出:
发展独立思考和判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应把获得专业知识放在首位。
如果一个人掌握了他的学科的基础理论,并且学会了独立性地思考和工作,他必定会找到他自己的道路,而且比起那种主要以获得细节知识为其培养内容的人,他一定会更适应进化与变化。
学生在科学学习中坚持独立学习对其科学探索和科学知识的学习具有十分重要的意义。
因此,学生应在教学中加强独立探索精神的培养。
(3)有对学习的参与体验。
参与体验是指学生在科学教育中,积极参与各种学习和实践活动,并在发现科学知识,解决实际问题的过程中获得体验,从中学习和掌握新知识的一种积极倾向和主动行为。
在科学认识活动中,学生具备积极、主动的参与精神十分重要。
具体表现在:
①科学教育的内容是以学生生活中常见的事实或需要解决的问题为主。
学生学习这些内容,首先需要激活他们的学习兴趣与动机,产生参与体验的愿望。
只有具备了这种心理准备状态,学生的学习才会以自觉性主动性为动力,产生强烈的兴趣和欲望,并在亲自参与体验的状态中,使科学认识与情感、兴趣、需要等心理因素有机的结合起来,成为一种真正有意义、有兴趣的学习。
②体验学习也是使学生产生探索、追求及创新心理的源泉。
在参与活动中,学生往往会碰到各种新问题,并想弄清其究竟。
这样,一个问题解决了,又会出现另一个问题,促使学生不断探索,从中培养分析问题、解决问题的能力。
③通过在科学认知活动中的参与体验可以使学生学会实际从事研究的能力。
包括问题的分解、信息收集、资料汇总、分析判断等方法,以及如何处理这中间的人际关系,与人共事,怎样与有关方面打交道等等。
这些只有学生在不断的实践中亲身经历,才能真正学到。
(4)要多实践。
科学教育的实践即是要求学生从“读科学”变为“做科学”,通过积极地动脑、动手、动口、探索、实际操作,亲自获取知识和经验,并且运用所学到的科学知识和经验,解决周围生活中的具体问题,锻炼用科学方法解决实际问题的能力。
实践活动是科学教育中不可缺少的环节,实践是科学教育要求提高学生科学素养的最有效途径。
科学教育是在社会、科技高速发展对人的素质要求不断提高的前提下产生的,目的是培养学生具有与现代化社会相适应的科学观念、精神、态度以及科学探索和解决实际问题的能力。
如果科学教育单纯局限于传统的课堂讲授,学生只接触书本知识、间接经验,就难以深刻理解、掌握并运用所学知识,并且会因为缺乏个人的参与经验,无法形成解决实际问题的能力。
因此,科学教育要求学生多实践,这不仅有助于学生掌握知识,培养能力,发展科学价值观;而且有助于他们学以致用,及时将学到的科学技术知识和方法用到生活实际中,进一步巩固深化所学的知识,加深对科学教育价值的认识。
二.我国科学课教学研究和实施的现状分析
(一)教学硬件方面
缺少与科学课程要求相适应的配套设施、设备。
存在缺少实施科学课程教学的场地、教室、备课资料、教学辅助材料、教具、学具、教辅用书等。
(二)教学软件方面
由于科学课程是新生事物,社会各界初次接触,对科学课程不太了解,因此对它实施的效果存在怀疑,科学课的教学暂时得不到社会的理解和支持,实施过程比较困难。
(三)教师方面
1.科学教育教学的教师并没有完全转变以前的教学观念和原来习以为常、驾轻就熟的教学方式、教学行为。
教师受旧观念的束缚,课堂上常会产生新旧观念的碰撞。
在教学过程中普遍有一种无所适从的感觉。
2.对科学课程的教学认识不够。
他们总以为要知道自己所想象的那么多的科学内容,才能成为一名合格的科学课教师。
3.对科学课程的教学标准把握不准。
不知该怎样讲,讲到怎样一个深度、广度,担心知识讲不到位,影响考试,总想使知识系统化。
4.对科学课教材了解不够全面。
通常是只看到了第一册,没有通览整个教材,不能形成完整的知识体系和结构,无法驾驭教材。
对教材中的知识内容在后面的教材中是否出现,要求如何,心中无数,所以对课程的知识内容,不知道讲到怎样一个程度。
5.科学课程实施操作的自由度大,而教师创造性的实施能力小。
科学课程内容和课程标准,综合性较强,弹性较大,教学过程中教师可支配的因素增多,教师一时还不太适应。
教师在过去统一内容、统一考试、统一教材与教参、统一标准,过分依赖教科书、教参的状态下养成的习惯一下子改不过来,影响教师创造性的发挥。
6.教师驾驭科学课程的能力还有欠缺。
教师的本意是想让课堂“活”起来,让学生真正“动”起来,但有的教师受过去教学模式的束缚,照本宣科,不会创造性的使用教材,或者有的教师由于备课不到位,对课堂上可能出现的情况没有充分预测,致使不能自如驾驭科学课程。
由此可知,要想使科学教育教出质量,我们不但要加大经费投入,建立与科学教育相适应的、能满足实际教学需要的教学设备与设施,而且要加大科学教育的宣传力度,在报纸上登有关科学教育专栏,电台、电视台播放科学教育专栏节目等,让社会各界了解科学教育。
在此基础上,重点进行科学教育教学策略及教学过程的研究,使培养出来的学生能够适应新的教育形势。
三.中小学科学课教学策略的构建及案例分析
根据以上对科学教育教学过程及其对教师、学生要求的认识,结合对当前美国、日本等国家的科学教育经验的研究,我们认为,科学教育教学比较实用的教学策略是:
建构主义-探究式教学策略和全景式教学策略。
(一)建构主义-探究式教学策略
建构主义是在20世纪80年代在西方兴起的。
建构主义认为,在科学教育中,学生已有的观念会影响他们去理解教师或教材所呈现的信息,学校科学教育所遇到的许多困难往往来自学生对所学现象、所教科学概念和原则的已有观念(前概念)。
这些前概念与科学概念常存在着一定的差距,甚至完全是两码事,学生根据这些前概念去理解教师或教材所呈现的信息,通常会造成严重的误解,从而影响教师的教和学生的学。
而探究教学是20世纪60年代提出的,其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,培养科学探究能力。
1990年美国科学促进会发表的«2061计划»强调,科学教育应当符合科学探究的特点。
1996年公布的«美国国家科学教育标准»,将探究列为学习科学的核心方法。
一位学者曾指出,如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育成果的话,它一定是探究。
由此可见,建构主义观点和探究式教学在科学教育教学中起着非常重大的作用。
下面通过对基于建构主义的探究式教学即建构主义-探究式教学的内涵、特征等方面的了解来探讨建构主义-探究式教学的教学过程。
1.建构主义-探究式教学的内涵
(1)什么是建构主义
建构主义是指从自己的经历和思考中建立自己的知识和知识再现的观点。
亚格写道:
许多人采用建构主义者的教学作为改革科学教育的一种方式,这一观点的基础是“每位学习者必须自己建立对知识的理解性意义。
”建构主义者认为,每位学习者必须以对自己有意义的方式去学习——这是唯一的可以与个体已经拥有的知识、经历或概念相联系的学习途径。
孩子们所学的东西不是对环境观察的复制,而是自己思考和处理的结果。
教师应抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点。
1987年朱迪斯•拉尼尔在一次演说中说道:
“有能力的教师会深入到学生的头脑里,看他们是如何构建信息的,并把丰富的知识与创造的灵活性连接起来,以各种方式构建和重新构建教材,传授知识,深入孩子们的头脑,倾听他们的解释和回答,对他们的思维方式和言语时刻保持注意。
”
(2)什么是探究
探究在课程理念上是将科学理解为一种过程,而知识只是该过程中的阶段性结果,只是不断逼近真理的结论。
在定义上,是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想理念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
(3)什么是建构主义-探究式教学
在科学教育中,运用建构主义观点,创设情境,了解学生的前概念,在教学过程中,考虑学生的原有观点和先有经验,将科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
2.建构主义-探究式教学的特征
(1)建构主义-探究式教学注重了解学生的原有观点,从学生的已有经验出发。
认知理论的研究表明,学生的学习不是从空白开始的,前概念及已有的经验会影响现在的学习,教学只有从学生的已有知识和生活实际出发,才会调动学生的学习积极性,学生的学习才可能是主动的。
否则,就很难达到预期的教学目标。
(2)学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。
建构主义-探究式教学不是先将结论直接告诉学生,再通过演示实验或学生实验加以验证,而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等,亲自得出结论,使他们参与并体验知识的获得过程,,建构起新的对自然的认识,并培养科学探究的能力。
这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法,可以使学生从多角度深入地理解知识,建立知识间的联系,从而使他们在面对实际问题时,能更容易地激活知识,灵活地运用知识解决问题。
也只有这样,学生的学习才是积极主动的,才能够真正激发学生学习的内在动机。
(3)重视证据在探究中的作用。
科学家在探究中要花费大量的精力收集证据,并以此为基础解释自然界
的运行机制。
在科学课堂的探究中,证据有着同等重要的作用。
例如,学生通过对月球的连续观测,获得了一组有关月球阴影的位置、大小、方向等数据,并以此基础提出月象变化的模型。
可以说,证据是学生通过探究获得新知的关键所在。
同时,通过证据
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