开题报告培养小学生语文口语交际能力的策略研究.docx

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开题报告培养小学生语文口语交际能力的策略研究

培养小学生语文口语交际能力的策略研究

开题报告

陈述人：

董文丽

各位领导，各位专家，老师们：

我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。

报告分两个部分：

第一部分：

课题研究论证报告

第二部分：

课题研究设计报告

第一部分：

课题研究论证报告

一、课题研究的背景和意义

1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。

语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。

《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：

“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。

2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。

从对本校师生的调查中了解到：

目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。

通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。

在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

3.该课题研究是现代社会发展的必然要求。

当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。

“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。

如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。

基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。

二、本课题要解决的主要问题

1.如何解决目前我校部分教师重书面写作轻口语表达的倾向。

2.如何激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。

课题组成员立足本班实际，紧密结合语文教学中的各个环节，利用各种教学资源，有意识地培养学生的口语交际习惯，创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，探索出培养小学生口语交际能力的有效策略。

3.如何提高我校口语交际课的实效性。

通过本课题的研究，探索出提高我校语文教师的口语交际教学实效行。

三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破

（一）本课题国内研究现状

口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为说话。

2000年《小学语文教学大纲》正式将说话改为口语交际。

在2008年6月《宁夏教育》杂志陈兴芳的《奏好口语交际训练“三步曲”》研

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。

同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）本课题研究的理论价值：

1.学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。

培养口语交际能力的科学的有效的策略将会真正树立口语交际教学其在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。

2.本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学提供方法的理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则

（一）理论依据

1.《语文课程标准》。

标准中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的依据，教学建议是我们研究的重要参考。

2.儿童心理学和语言学。

儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。

3.言语交际的基本理论。

口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。

参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。

为了保证言语交际的顺利进行，实现交际的动机和目的，交际者必须共同遵循一些基本原则。

（二）遵循的原则

1.理论联系实际原则。

教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。

2.系统性原则。

根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。

要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。

3.主体性原则。

坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。

使口语交际训练的目标通过学生本身的积极参与、内化、吸收得到实现。

4.开放性原则。

要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。

并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

5.发展性原则。

确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。

促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。

六、完成课题的可行性分析

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。

2.聘请惠农区教研室主任吴树强、自治区特级教师姚雪晴老师对该课题进行理论指导。

他们理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。

3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：

《宁夏教育》《宁夏教育科研》《小学语文教学》《小学语文教师》等。

教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。

（二）内部条件

该课题负责人董文丽在学校任教小学语文教学工作九年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。

并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。

课题组成员工龄都在十年以上，全部大学学历。

都是从事小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质。

其中肖红霞、李翠玲、刘芳、杨君霞都是小教高级职称，其他人为小教一级职称。

肖红霞、李翠玲为市级骨干教师，杨君霞、张红霞为惠农区级骨干教师。

杨葆琴是主管教学副校长。

她们教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。

第二部分：

课题研究设计报告

一、   课题概念的界定

1.口语交际：

是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。

2.有关口语交际能力的策略研究：

就是为了纠正长期以来小学语文教学中存在的“重书面，轻口头”的应试教育之偏颇，探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。

二、课题的理论假设和研究目标

（一）理论假设  

我们的设想是通过创设丰富多彩的口语交际情境，激发每一个学生说话的兴趣，让他们积极主动地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，从而达到提高小学生口语交际能力的最终目的。

同时使我校一线教师有提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）研究目标

通过在学校范围内激发课堂和课外口语交际的兴趣研究，增强学生口语交际的主动性，培养学生口语交际的能力，发展学生健康的个性品质。

具体目标：

（1）力求改变教师口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。

（2）探索激发学生口语交际兴趣的方法及策略；培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

三、研究的主要内容

1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。

创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。

主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。

培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。

这是研究的重点。

5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。

解决“互动、构成交际状态”的问题。

这是研究的难点。

四、研究对象

2009年３月－2011年９月课题组成员及其任教班级学生

五、课题研究过程设计

研究周期：

二年半（2009年1月至2011年９月，其中准备、立项近一年）

具体安排：

（一）课题准备（2009.1－2009.１1）

１.课题负责人选定课题，填报申报表，申报立项。

２.组建课题组，部署实施计划，建立学习、检查、指导制度。

３.对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；通过问卷、座谈，了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导。

４.课题组成员广泛学习，组织培训，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。

在了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计研究方案，写好开题报告。

５.组织召开开题座谈会。

在做好开题准备之后，组织召开开题座谈会。

聘请教研室教研员参加、指导、课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》课题实施方案。

参与人员：

课题组长、课题组教师及有关专家

（二）实施阶段（2009.8-2011.6）

课题实施阶段近两个学年，四个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。

第一阶段（2009、8—2010、1）

1.邀请市县教科所（室）领导、专家作工作指导,修订课题研究计划。

2.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。

例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。

拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

3.广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。

我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。

有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

4.初步探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

第二阶段（2010、1——2010、7）

1.召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

2.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。

培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

3.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。

主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力,抓口语交际教材这一训练“基点”。

各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。

然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。

例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

4.根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

5.实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2010、7——2011、1）

1.按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3.探讨提高小学生口语交际能力训练策略，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。

（1）注重交际过程、活动方式的设计。

（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。

（3）经常开展互动性、交际性强的活动。

（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

4.在探索口语交际教学有效策略的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5.教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

第四阶段（2011、1——2011、6）

1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果

3、总结研究得失，及时调整研究方法

参与人员：

课题组长、领导、专家、课题组成员、实验学生

（四）结题验收（2011．7-9）

1.全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。

2.自审完善工作，接受市的终结性评估。

汇编研究资料，编写《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》论文、案例集。

3.实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果

4.在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

参与人员：

相关领导、评估专家、研究人员

注：

本安排随研究进程可作恰当调整。

六、研究方法设计

1.文献检索法：

搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。

这一研究方法在课题准备阶段使用。

2.问题探究法：

观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。

这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3.行动研究法：

坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。

在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。

这一研究方法将贯彻课题研究始终。

4.调查研究法：

追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。

这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5.个案分析法：

将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。

这一研究方法将贯彻课题研究始终。

6.经验总结法:

总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。

这一方法在课题实施和总结阶段使用。

七、完成本课题的主要措施

（一）课题组织与管理

1、课题顾问

姚雪晴自治区特级教师

吴树强惠农区教研室主任

2、学校管理

王茂奎石嘴山市第二十六小学校长

杨葆琴石嘴山市第二十六小学副校长

3、研究小组

组长：

董文丽

参研人员：

肖红霞小学高级教师，市级骨干教师

李翠玲小学高级教师，市级骨干教师，政教主任

杨君霞小学高级教师，惠农区骨干教师

刘芳小学高级教师，语文教研组长

张红霞小学一级教师，惠农区骨干教师

张颖小学一级教师

景春梅小学一级教师

赵素娟小学一级教师

4、研究人员分工

实验负责：

董文丽设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料、完成课题研究报告

理论学习主持：

董文丽

会议记录：

张红霞张颖

资料整理、保管：

董文丽张红霞

文献资料查阅、收集：

杨君霞刘芳张颖张红霞赵素娟

问卷调查：

董文丽刘芳　杨君霞　肖红霞

课题设计、研究报告等：

董文丽

音像资料：

李翠玲景春梅

课题组全体成员：

参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论文、案例等。

5、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

6、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。

7、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）完成课题的条件和保障

1、学校具有较好的研究保障条件。

学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。

在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。

2、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。

在对学生的调查研究方面，针对本课题内容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了基础。

（三）主要措施

1、出台科研管理制度，明确职责，做到既分工又合作。

2、保障研究经费。

3、充分利用校园因特网，购置必需书目，为实验提供文献资料保障。

4、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。

每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每学期上好2节研究课。

5、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。

八、预期研究成果

（一）行为方面

1.学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。

2.将促进我校语文教学质量提高。

3.将促进教师整体素质的提高。

（二）文本成果

1.研究报告：

“培养小学生语文口语交际能力的策略研究”课题研究报告，课题负责人执笔完成

2.论文案例集：

“培养小学生语文口语交际能力的策略研究”论文、案例集，课题组成员完成

九、主要参考文献

1.《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.2002.1

2.胡元华.《警惕：

口语交际教学被人为架空》《小学语文教学》

山西教育报刊社2007年总第303期

3.郑华福.《克服口语表达障碍，提高口语交际能力》《小学语文教师》上海教育出版社2007年11月

4.陈兴芳.《奏好口语交际训练“三步曲”》《宁夏教育》宁夏教育杂志社2008年6月

5.胡宁.《口语交际课之我见》《小学语文研究》2005年第3期

6.李俊.《浅议低年级学生口语交际能力的培养》《小学教学研究》江西教育出版社2007年第10期

7.周淑兰哈光辉.《优化低年级口语交际的策略与方法》《宁夏教育》宁夏教育杂志社2008年12月

8.刘仁增.《口语交际：

发展语言是硬道理》《小学语文教学》

山西教育报刊社2009年总2月

9.《有效教学和谐课堂》光明日报出版社2008年5月

二00九年十二月十九日000