教师教育科研素养的构成和培养.docx

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教师教育科研素养的构成和培养

教师教育科研素养的构成和培养

　　　教师的教育科研素养是指教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。

　　一、培养和提高教师的教育科研素养的必要性　　1、科研素养是教师实施素质教育所必需当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。

目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必需加强教育领域的各项改革。

而进行教育改革，必需教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必需。

　　2、教师的科研素养是提高教育教学质量的保证教育质量的提高，关键是教师。

教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。

21世纪所需要的教师必需具备创新精神和实践能力。

教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。

它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。

从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。

　　3、科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。

他们必需能反思自身的教学行为，进行教学的研究和实验，才干在反思中发展，在研究中提高。

在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。

　　二、教师教育科研素养的特点　　1、潜在性教师的科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们进行科研时，这种内在的潜能就转化为实际的能量和外显的行为。

　　2、积淀性教师的教育科研素养有一个知识积淀、积累、不时内化，逐渐发展的过程。

　　3、敏感性长期的学习和知识的积淀，使之对教育信息较为敏感，较为容易接受新的教育观念，对教育的问题的发现和教育现象的观察，对教育动态、趋势的分析，具有较敏锐的眼光，这是发现和提出问题的前提，是进行科学研究的基础。

　　4、实践性实践性一方面是指教育科研素养必需通过科研实践外化，另一方面科研素养必需在教育科研的实践中形成发展和提高。

5、综合性教育科研素养是多方面的综合分析，判断的理性思维、实际操作、科研组织和管理，文字叙述和表达等多方面素养和能力的综合表示。

　　三、教师教育科研素养的主要构成从以下三大方面进行剖析：

　　1、教育科研的理论素养　　

（1）教育科研的基本理论和知识　　

（2）教育科学研究方法论和方法学　　（3）学科理论　　（4）相关学科理论　　2、教育科研能力素养　　

（1）发现问题的能力　　

（2）信息收集和处置的能力　　（3）科研规划和组织的能力　　（4）开拓创新的能力　　（5）撰写科研优秀论文的能力　　3、教育科研的道德素养　　

（1）求实求真、脚踏实地　　

（2）严谨治学，一丝不苟严谨　　（3）尊重人格、作风民主　　（4）批判继承、大胆创新　　

　　四、培养和提高教师教育科研素养的根本途径　　1、在教育理论的学习在中提高教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际和科研活动相结合，才干不时的提高自身的理论水平和思想素养，有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展，才有稳固的基础。

　　2、在科研实践中锻炼小学教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才干体现和发挥出来。

经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。

才干学会和掌握小学科研的方法和技能，并通过科研报告和优秀论文的写作提高科研素养。

只有这样，才干逐渐的完善自身。

　　3、在学术交流和科研合作中发展学术交流能使自身的信息更丰富，拓宽思路，增加了见识并且能了解和掌握教育发展的趋势。

同时，交流有助于吸收众人之长，或借鉴他人的教训，或受他人经验和方法的启发，达到增强科研素养的目的，而且通过合作研究可以互相学习、互相带动。

　　　教师的教育科研素养是指教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。

　　一、培养和提高教师的教育科研素养的必要性　　1、科研素养是教师实施素质教育所必需当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。

目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必需加强教育领域的各项改革。

而进行教育改革，必需教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必需。

　　2、教师的科研素养是提高教育教学质量的保证教育质量的提高，关键是教师。

教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。

21世纪所需要的教师必需具备创新精神和实践能力。

教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。

它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。

从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。

　　3、科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。

他们必需能反思自身的教学行为，进行教学的研究和实验，才干在反思中发展，在研究中提高。

在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。

　　二、教师教育科研素养的特点　　1、潜在性教师的科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们进行科研时，这种内在的潜能就转化为实际的能量和外显的行为。

　　2、积淀性教师的教育科研素养有一个知识积淀、积累、不时内化，逐渐发展的过程。

　　3、敏感性长期的学习和知识的积淀，使之对教育信息较为敏感，较为容易接受新的教育观念，对教育的问题的发现和教育现象的观察，对教育动态、趋势的分析，具有较敏锐的眼光，这是发现和提出问题的前提，是进行科学研究的基础。

　　4、实践性实践性一方面是指教育科研素养必需通过科研实践外化，另一方面科研素养必需在教育科研的实践中形成发展和提高。

5、综合性教育科研素养是多方面的综合分析，判断的理性思维、实际操作、科研组织和管理，文字叙述和表达等多方面素养和能力的综合表示。

　　三、教师教育科研素养的主要构成从以下三大方面进行剖析：

　　1、教育科研的理论素养　　

（1）教育科研的基本理论和知识　　

（2）教育科学研究方法论和方法学　　（3）学科理论　　（4）相关学科理论　　2、教育科研能力素养　　

（1）发现问题的能力　　

（2）信息收集和处置的能力　　（3）科研规划和组织的能力　　（4）开拓创新的能力　　（5）撰写科研优秀论文的能力　　3、教育科研的道德素养　　

（1）求实求真、脚踏实地　　

（2）严谨治学，一丝不苟严谨　　（3）尊重人格、作风民主　　（4）批判继承、大胆创新　　

　　四、培养和提高教师教育科研素养的根本途径　　1、在教育理论的学习在中提高教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际和科研活动相结合，才干不时的提高自身的理论水平和思想素养，有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展，才有稳固的基础。

　　2、在科研实践中锻炼小学教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才干体现和发挥出来。

经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。

才干学会和掌握小学科研的方法和技能，并通过科研报告和优秀论文的写作提高科研素养。

只有这样，才干逐渐的完善自身。

　　3、在学术交流和科研合作中发展学术交流能使自身的信息更丰富，拓宽思路，增加了见识并且能了解和掌握教育发展的趋势。

同时，交流有助于吸收众人之长，或借鉴他人的教训，或受他人经验和方法的启发，达到增强科研素养的目的，而且通过合作研究可以互相学习、互相带动。

　　　教师的教育科研素养是指教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。

　　一、培养和提高教师的教育科研素养的必要性　　1、科研素养是教师实施素质教育所必需当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。

目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必需加强教育领域的各项改革。

而进行教育改革，必需教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必需。

　　2、教师的科研素养是提高教育教学质量的保证教育质量的提高，关键是教师。

教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。

21世纪所需要的教师必需具备创新精神和实践能力。

教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。

它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。

从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。

　　3、科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。

他们必需能反思自身的教学行为，进行教学的研究和实验，才干在反思中发展，在研究中提高。

在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。

　　二、教师教育科研素养的特点　　1、潜在性教师的科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们进行科研时，这种内在的潜能就转化为实际的能量和外显的行为。

　　2、积淀性教师的教育科研素养有一个知识积淀、积累、不时内化，逐渐发展的过程。

　　3、敏感性长期的学习和知识的积淀，使之对教育信息较为敏感，较为容易接受新的教育观念，对教育的问题的发现和教育现象的观察，对教育动态、趋势的分析，具有较敏锐的眼光，这是发现和提出问题的前提，是进行科学研究的基础。

　　4、实践性实践性一方面是指教育科研素养必需通过科研实践外化，另一方面科研素养必需在教育科研的实践中形成发展和提高。

5、综合性教育科研素养是多方面的综合分析，判断的理性思维、实际操作、科研组织和管理，文字叙述和表达等多方面素养和能力的综合表示。

　　三、教师教育科研素养的主要构成从以下三大方面进行剖析：

　　1、教育科研的理论素养　　

（1）教育科研的基本理论和知识　　

（2）教育科学研究方法论和方法学　　（3）学科理论　　（4）相关学科理论　　2、教育科研能力素养　　

（1）发现问题的能力　　

（2）信息收集和处置的能力　　（3）科研规划和组织的能力　　（4）开拓创新的能力　　（5）撰写科研优秀论文的能力　　3、教育科研的道德素养　　

（1）求实求真、脚踏实地　　

（2）严谨治学，一丝不苟严谨　　（3）尊重人格、作风民主　　（4）批判继承、大胆创新　　

　　四、培养和提高教师教育科研素养的根本途径　　1、在教育理论的学习在中提高教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际和科研活动相结合，才干不时的提高自身的理论水平和思想素养，有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展，才有稳固的基础。

　　2、在科研实践中锻炼小学教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才干体现和发挥出来。

经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。

才干学会和掌握小学科研的方法和技能，并通过科研报告和优秀论文的写作提高科研素养。

只有这样，才干逐渐的完善自身。

　　3、在学术交流和科研合作中发展学术交流能使自身的信息更丰富，拓宽思路，增加了见识并且能了解和掌握教育发展的趋势。

同时，交流有助于吸收众人之长，或借鉴他人的教训，或受他人经验和方法的启发，达到增强科研素养的目的，而且通过合作研究可以互相学习、互相带动。