高中语文新课改总结.docx
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高中语文新课改总结
高中语文新课改中的困惑与思考周志锋
全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开,新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。
我是一个从教刚满8年的语文教师,教初级中学语文6年,去年8月应聘到高级中学任教语文,教了一年多的高中语文,感触和困惑颇多,现一一道来,见笑于大方之家,敬请各位专家和同仁多多指教,共同切磋,对症下药,让我们和学生一起走进柳暗花明的世外桃源。
(一)课堂教学中存在的困惑 语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。
主要体现在以下几个方面:
困惑之一:
“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学 由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响,当前教育运作上仍以知识传授为中心,以知识灌输为基本方式,以知识再现能力为终极目标,使用统一的课程与教参,仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。
这样的教育模式,在语文课堂上表现得尤为突出,许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚,而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。
在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中,要培养学生的个性,培养学生自主学习的能力,那是根本不可能的。
困惑之二:
学生在众多的教材中无所适从,不知道主动去接受新的知识 面对新的教材学生感到很新鲜,但由于受传统的教育思想、教育方式的影响,学生在新的知识面前缺少主动性,常常不会主动地去探讨、研究,仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。
所以在我们的课堂上学生的参与也常常是被动的。
困惑之三:
师生之间缺少应有的交流与沟通,在对新教材新课程的认知上有很大的距离 教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识,但也存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等缺点。
在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴奋点。
我们教师对新教材新课程知之不多,知之不全、不透,又很少与学生交流这方面的内容,使得学生对新课程几乎没有感觉。
困惑之四:
语文新课程张扬“人文性”是否一定要以牺牲知识教学为代价 课标指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”语文选修课程在实践中当然要体现这些特点,但在这变革时期,语文教师很难把握这个度。
蔡元培先生于20世纪初首倡“利器说”,叶圣陶先生发展为“工具说”。
人们一直认为语文是一种工具。
20世纪80年代陈钟梁先生首倡“人文性”,语文界又争论了二十年。
课标把“工具性”与“人文性”并列在一起是对争论的总结,而这种总结又给语文课程教学实践带来了诸多麻烦。
第一,教师不敢讲知识,因为讲知识就是强调“工具性”。
第二,教师要用大量时间进行文本迁移,因为不迁移就不能体现“人文性”。
第三,教师不敢阐述自己观点,因为阐释自己观点就怕背上违背自主学习要求的黑锅。
基于这种认识,我们看到教师用于知识教学的时间少了,用于文本“思想性”分析的时间多了。
一位教师执教杜甫的诗,教师让学生用大量的时间到网上查找关于杜甫的材料,然后围绕这些材料讨论杜甫的一生。
教师试图用这种方式进行“人文教育”,事实上这充其量是一种“思想教育”。
用“思想性”取代“人文性”似乎成为实践中的时尚。
有论者指出:
“如果不把握(知识教育)这一点,很可能使高中阶段的语文课,失掉基础教育的基本特征,最终走入歧途。
”
(二)语文选修课程中存在的困惑 课标指出:
“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据,充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性,努力创造条件,建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。
”显然,课程改革设计者希望教师参与选修课程开发,并逐步成为开发的主体。
教师在实践中确实表现出极大的热情。
然而,我们在课改实践中也看到,语文选修课程开发还处于试验探索阶段,许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。
学校要开设语文选修课程,就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设,所开设的选修课程突出共性特征,缺少个性特征。
教育行政部门基于当地高考实际,又确立了相应的选修教材,这就导致选修教材开发权上移。
教师也只好把选修课程当做必修课程来教,选修课程的校本特征也就被淡化了。
选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。
课程资源的关键因素是教师和学校文化资源。
学校文化资源具有历史性和地域性,难以改变。
而最具活力的因素——教师在开发课程时又面临许多困难。
首先,教师课程理论知识的欠缺将影响课程开发;其次,教师专业知识的欠缺将影响课程开发;再次,经费短缺也将成为课程开发的障碍。
选修课程评价是一个十分复杂的问题。
采用何种评价方式进行评价都不仅仅是教育内部的事,它往往关涉社会利益再分配的大问题。
高中课程改革开展两年多了,国家的课程评价方案至今没有出台,广东、海南、山东只公布了评价方案的讨论稿,人们还在等待、观望。
从隋代到现在,考试评价一直是一种普遍使用的评价方式。
虽然近年来人们批评考试制度,但是很少有人怀疑考试评价的公平性。
课标要求:
“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式,努力探索新的评价方式来促进目标的达成。
”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
”这些要求没有错,专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方法正逐步推行,评价正在走向多元化。
广大教师正努力用多元评价的方式评价学生。
但是我们也不能不面对这样的现实:
有的教师为了留住选修学生刻意降低评价标准;有的教师迫于高考压力随意降低评价标准;有的教师迫于社会人情压力降低评价标准等等。
人们不禁提出:
语文选修课的评价还能坚守公平性原则吗?
学生们提出选修不同的模块,将来高考怎么考?
如果高考考查选修内容,那么选修模块之间考查难度值能保证一致吗?
…… 课标指出:
“高中语文的教学,要在保证全体学生达到共同目标的前提下,充分关注学生在语文学习中面临的选择,努力满足其学习要求,支持其特长和个性发展。
”必修课要完成培养共性的任务,选修课程更多的是要完成个性发展的任务。
人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响,高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。
选修课推出以后,学生抱有极大的兴趣。
特级教师王土荣先生在实验学校发现,受学生追捧的前三位语文选修课是:
说话艺术、影视欣赏、小说阅读。
备受学生冷落的选修课程是:
《论语》选读、《史记》选读等。
当问及选课的理由时,学生说前三门学起来轻松有意思,《论语》、《史记》难读没意思。
这种具有充分自由度的选课在一定程度上满足了学生的片面学习需求。
人类学家认为,人的个性发展既要受自然化条件制约又要受社会化条件制约,二者缺一不可。
语文选修课程创设了自由化空间,却忽视了社会化空间的建构。
这种片面强调学生个性发展的做法是十分危险的。
我们的语文选修课程强调了学生的自由度,却漠视了学生选修课程的社会价值。
如此,学生的“个性发展”能否实现,也就成了语文教育工作者值得深思的问题。
||| 全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开,新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。
我是一个从教刚满8年的语文教师,教初级中学语文6年,去年8月应聘到高级中学任教语文,教了一年多的高中语文,感触和困惑颇多,现一一道来,见笑于大方之家,敬请各位专家和同仁多多指教,共同切磋,对症下药,让我们和学生一起走进柳暗花明的世外桃源。
(一)课堂教学中存在的困惑 语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。
主要体现在以下几个方面:
困惑之一:
“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学 由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响,当前教育运作上仍以知识传授为中心,以知识灌输为基本方式,以知识再现能力为终极目标,使用统一的课程与教参,仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。
这样的教育模式,在语文课堂上表现得尤为突出,许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚,而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。
在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中,要培养学生的个性,培养学生自主学习的能力,那是根本不可能的。
困惑之二:
学生在众多的教材中无所适从,不知道主动去接受新的知识 面对新的教材学生感到很新鲜,但由于受传统的教育思想、教育方式的影响,学生在新的知识面前缺少主动性,常常不会主动地去探讨、研究,仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。
所以在我们的课堂上学生的参与也常常是被动的。
困惑之三:
师生之间缺少应有的交流与沟通,在对新教材新课程的认知上有很大的距离 教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识,但也存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等缺点。
在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴奋点。
我们教师对新教材新课程知之不多,知之不全、不透,又很少与学生交流这方面的内容,使得学生对新课程几乎没有感觉。
困惑之四:
语文新课程张扬“人文性”是否一定要以牺牲知识教学为代价 课标指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”语文选修课程在实践中当然要体现这些特点,但在这变革时期,语文教师很难把握这个度。
蔡元培先生于20世纪初首倡“利器说”,叶圣陶先生发展为“工具说”。
人们一直认为语文是一种工具。
20世纪80年代陈钟梁先生首倡“人文性”,语文界又争论了二十年。
课标把“工具性”与“人文性”并列在一起是对争论的总结,而这种总结又给语文课程教学实践带来了诸多麻烦。
第一,教师不敢讲知识,因为讲知识就是强调“工具性”。
第二,教师要用大量时间进行文本迁移,因为不迁移就不能体现“人文性”。
第三,教师不敢阐述自己观点,因为阐释自己观点就怕背上违背自主学习要求的黑锅。
基于这种认识,我们看到教师用于知识教学的时间少了,用于文本“思想性”分析的时间多了。
一位教师执教杜甫的诗,教师让学生用大量的时间到网上查找关于杜甫的材料,然后围绕这些材料讨论杜甫的一生。
教师试图用这种方式进行“人文教育”,事实上这充其量是一种“思想教育”。
用“思想性”取代“人文性”似乎成为实践中的时尚。
有论者指出:
“如果不把握(知识教育)这一点,很可能使高中阶段的语文课,失掉基础教育的基本特征,最终走入歧途。
”
(二)语文选修课程中存在的困惑 课标指出:
“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据,充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性,努力创造条件,建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。
”显然,课程改革设计者希望教师参与选修课程开发,并逐步成为开发的主体。
教师在实践中确实表现出极大的热情。
然而,我们在课改实践中也看到,语文选修课程开发还处于试验探索阶段,许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。
学校要开设语文选修课程,就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设,所开设的选修课程突出共性特征,缺少个性特征。
教育行政部门基于当地高考实际,又确立了相应的选修教材,这就导致选修教材开发权上移。
教师也只好把选修课程当做必修课程来教,选修课程的校本特征也就被淡化了。
选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。
课程资源的关键因素是教师和学校文化资源。
学校文化资源具有历史性和地域性,难以改变。
而最具活力的因素——教师在开发课程时又面临许多困难。
首先,教师课程理论知识的欠缺将影响课程开发;其次,教师专业知识的欠缺将影响课程开发;再次,经费短缺也将成为课程开发的障碍。
选修课程评价是一个十分复杂的问题。
采用何种评价方式进行评价都不仅仅是教育内部的事,它往往关涉社会利益再分配的大问题。
高中课程改革开展两年多了,国家的课程评价方案至今没有出台,广东、海南、山东只公布了评价方案的讨论稿,人们还在等待、观望。
从隋代到现在,考试评价一直是一种普遍使用的评价方式。
虽然近年来人们批评考试制度,但是很少有人怀疑考试评价的公平性。
课标要求:
“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式,努力探索新的评价方式来促进目标的达成。
”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
”这些要求没有错,专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方法正逐步推行,评价正在走向多元化。
广大教师正努力用多元评价的方式评价学生。
但是我们也不能不面对这样的现实:
有的教师为了留住选修学生刻意降低评价标准;有的教师迫于高考压力随意降低评价标准;有的教师迫于社会人情压力降低评价标准等等。
人们不禁提出:
语文选修课的评价还能坚守公平性原则吗?
学生们提出选修不同的模块,将来高考怎么考?
如果高考考查选修内容,那么选修模块之间考查难度值能保证一致吗?
…… 课标指出:
“高中语文的教学,要在保证全体学生达到共同目标的前提下,充分关注学生在语文学习中面临的选择,努力满足其学习要求,支持其特长和个性发展。
”必修课要完成培养共性的任务,选修课程更多的是要完成个性发展的任务。
人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响,高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。
选修课推出以后,学生抱有极大的兴趣。
特级教师王土荣先生在实验学校发现,受学生追捧的前三位语文选修课是:
说话艺术、影视欣赏、小说阅读。
备受学生冷落的选修课程是:
《论语》选读、《史记》选读等。
当问及选课的理由时,学生说前三门学起来轻松有意思,《论语》、《史记》难读没意思。
这种具有充分自由度的选课在一定程度上满足了学生的片面学习需求。
人类学家认为,人的个性发展既要受自然化条件制约又要受社会化条件制约,二者缺一不可。
语文选修课程创设了自由化空间,却忽视了社会化空间的建构。
这种片面强调学生个性发展的做法是十分危险的。
我们的语文选修课程强调了学生的自由度,却漠视了学生选修课程的社会价值。
如此,学生的“个性发展”能否实现,也就成了语文教育工作者值得深思的问题。
||| (三)新教材课堂教学中存在问题的对策 《语文课程标准》指出:
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。
因此,我们认为要解决新课程语文课堂教学中存在的问题,就要在课堂教学中做到以下几点:
对策之一:
对于新教材,我们将以不变应万变,重视必修中生命力强且文质兼美的课文的研习 苏教版教科书有三大特点:
1.喜新而不厌旧;2.类型丰富多彩;3.新颖为主,文质为先。
因此,重视文本的研读是很重要的。
我们将密切关注外面的信息,根据上面的要求来进行我们的教学。
我们以必修为主,选修为副;文本研习为主,问题探讨、活动体验为副;重视阅读,强化积累;重视写作,强化基础。
对策之二:
教师要大胆地“放”,变“灌”为“引” 要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为,教师必须大胆地放弃,放弃老经验、旧方法,放弃教参、资料库,甚至放弃师道尊严,将自己融成学生中的一员。
只有这样才能真正发现学生的个性差异,掌握学生个性化的学习方式,也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。
这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。
而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习,充分发挥个性思维和创造能力,教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。
引导不是牵着鼻子走,不是撬开学生的嘴巴灌,而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道,让生命与发展呈现出活力与生机。
”因此教师的“引”要有明确的目的,要因人而异,因文而异。
教师要能创设出情境,并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。
因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松,反而担子更重,因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论,生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事,它需要一个循序渐进的漫长过程。
在这个过程中,学生作为自主活动的主体,其作用必然是不容忽视的。
对策之三:
学生要主动去“找”,变“被动”为“主动” 教师自古以来就担负着“传之以道,授之以渔”的任务,但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物,解决问题,便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。
所以在我看来,教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生,而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后,主动地去“找”,去“找”自己的解决问题的方法。
这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。
总之,现在我们不能仅仅把研究的视野放在“怎么教”上,而应放在研究“怎么学”上。
通过上面三个过程,让学生主动去找,找内容,找解决问题的方法,变被动接受为主动学习,使学生达到:
学习——学会——会学。
这样,经过一段时间的训练,学生掌握了自读的方法,激发了学习兴趣和求知欲,自然乐学好学,真正成为学习的主人。
(周志锋江苏省通州市二爻中学
参加工作已经有两年多了,在学校时老师就给我们介绍过新课程以及在中学的实施情况,虽然新课程已经实施有六个年头了,但是好多教师仍是一头雾水,而且经常能够听到老教师这样说:
“真是不知道怎么教才好,越改越迷茫啦”,其实,并不是改革不好,而是好多人还没有彻底地去改变自己头脑中的老观念,以至觉得无从下手。
下面谈谈自己在高中语文教学中的一点体会。
心得一:
高中语文因该把教学的目标定位在学生语文素养的全面提高和旨在为学生的“可持续发展”打好基础上。
新课程理念指导下,语文课的教学设计应努力挖掘课文中的人文因素,教学目标从单纯地提高听说读写能力,转向情感、能力、审美情趣的同步发展。
语文课堂既训练学生的语言能力,又有利于形成学生良好的个性和健全的人格,培养学生的创新意识和探究精神。
着眼于学生语文学习习惯的养成和语文学习兴趣的提高,使学生的智力因素和非智力因素得到均衡发展,因此我们要敢于“跳出”语文看语文。
心得二:
建立融洽的师生关系。
师生关系民主、平等、和谐,教师和学生在自由愉悦的心态下积极参与教学就能最大限度地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教师要设法创设愉快的学习情景,建立融洽的师生关系,体现“教师是‘教’的主体,学生是‘学’的主人”的现代师生关系观,教师的角色定位要准确,在自己全身心“投入”教学的同时,尽量发挥学生在学习中的主体地位。
允许学生根据自己的基础选择合适的学习目标和学习内容,允许学生用自己特有的方法学习课文,通过学生的自主探究,不断把教学引向深入。
教师在教学组织形式上力求有所创新。
使用同桌伙伴学习和小组合作学习的组织形式,提高课堂上师生交往和生生交往的效率。
心得三:
以读为本,读中感悟,读中积累,读与写相结合。
我们语文教师要把培养学生的阅读能力作为阅读教学的首要目标,用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读教学旧模式,使阅读教学返璞归真,成为真正的阅读能力训练课,语言文化修养课。
教师在阅读指导上,要从汉语言文字的特点出发,注重诵读、感悟和积累,引导学生用各种形式表达自己对课文的独特理解。
心得四:
培养学生的阅读兴趣,把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。
开放语文课堂,实施课内外结合,拓展阅读教学的深度和广度。
要提高学生的阅读能力,首先要搞好课堂阅读教学改革,“向40分钟要质量”。
但是我们不能因此把发展学生阅读能力的希望全部寄托于课堂教学,把学生的阅读视线限制在课本上。
现代社会已经进入信息时代,课堂上所获得的内容远远达不到广泛阅读的标准,所以阅读课堂教学必须是开放性的,要利用一切可以利用的语文教学资源,跳出教材,放大阅读范围,把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。
引导学生读书报杂志、“电子书”(电脑、网络、光盘)和“无字书”(自然万物、人情世故等),让学生在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。
心得五:
恰当地运用现代教育技术,使音像材料和文字材料互相补充,实现超文本阅读,提高阅读教学效率。
但多媒体在语文课堂上要慎用。
曾看过这样一事例:
一堂优质课《蘑菇该奖给谁》,一开课教师就让媒体展示了故事的动画,师复述内容,生提问,就是不让学生读书,用多媒体取代了对文本的解读。
阅读,就是把文字符号转换成图象,多媒体运用得不当,剥夺了学生转换语言符号的训练。
语文教学的核心目标是提高学生语言能力,学生其他素养的发展必须通过理解和运用语言来实现,我们语文教师应不断提高自身的语文修养,坚守属于自己的那块领地。
让我们一起共勉。
高中语文新课程改革学习心得
课改雨露润心田,太白教师舞快鞭。
吾侪教研成锦绣,硕果累累堆如山。
伴随我省高中课程改革实施方案之公布,我省正式吹响了高中新课改之号角。
从今年九月的秋季开学伊始,我省的普通高中将全部进入课程改革。
因此,为了推行课改,我们务必加强新课程的学习。
当然,我们学习也开办了多期新课改的培训。
通过学校多次新课改的专题培训,我认为我们教师,尤其语文教师要做到以下几点:
一、观念更新
作为一名语文教师,要树立正确的教育观和人才观。
教育就是服务,服务的对象就是学生。
李白诗句中说“天生我才必有用”,有用就是人才。
教师不要歧视学习上的后进生,陶行知说“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可要等到:
坐火轮,点电灯,学微积分,才认他们是你当年的小学生”。
每个学生都有他的闪光点,只是我们没有发现和进一步开发。
让我们牢记“没有不成功的学生,只有不善于发现的老师”。
二、角色转变
首先,教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。
随着信息技术和大众传媒的迅速发展,学科知识不断增加且发展极快,,语文课堂已经不是惟一的知识来源。
教师不可能把所有的知识都全部教给学生,有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲,况且学生获取知识的渠道也多样化了,许多学生从报刊杂志、电视、广播,甚至互联网上获取大量信息,在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象,如果学生在课堂上得不到新鲜的信息,学不到有用的知识,感觉不到学习的乐趣,那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪,甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。
所以,作为高中语文教师,我们的教学的重心不再是教给学生知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们,教给学生获取知识的方法,我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者,授之以鱼,更要授之以渔。
其次,要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。
我们千万不能成为“一根粉笔一张嘴,一本课本上到死”,把课本的答案当圣旨,不敢质疑,不许学生有其它的想法的“教书匠”。
我们在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究。
第三,要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。
课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力。
语
文教师要学会对各种教材进行评鉴,对课程实施的状况进行分析,对学生学习的过程和结果进行评定。
总之,只有做好角色的转变和定位,才能积极推进课程改革。
三、教学方式
我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的天堂。
我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。
这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的
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