中小学生认知与学习知识点总结.docx
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中小学生认知与学习知识点总结
第一单元认知与学习的关系
知识点
(一)认知的概念
(二)认知的过程感知觉
一.认知的内涵记忆
思维
语言
(三)人类认知中的信息加工特点
(一)皮亚杰认知发展阶段论
二.认知发展
(二)维果茨基认知发展的社会文化理论
(三)认知发展的信息加工理论
(一)概念
(二)类型意识水平
学习结果
知识来源
理解程度
知识内容
(三)特点间接性
三学习目的性
系统性
被动性
(四)理论行为主义
认知主义
建构主义
社会认知
四学习与认知关系学习需要认知活动参与
学习促进认知的发展
认知
内涵
概念
人脑反映客观事物的特性和联系,并揭示事物对于人的意义和作用的心理活动
过程
感知觉:
是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映。
记忆:
根据学生已积累的学习经验和知识对这些新的信息进行解释和组织,形成大脑便于储存,提取和使用的信息。
思维:
在高级中枢神经系统进行进一步加工整理,形成容易理解的知识和经验。
语言:
人类通过高度结构化的声音组合,或者通过文字手势构成的符号系统。
注意:
注意是心理活动对一定对象的指向和集中
人类认知中的信息加工特点
1:
信息加工的能力有限;
2:
加工的模糊性;
3:
加工的主动性;
4:
加工方式分为串行加工和并行加工;
一、
二、认知的发展
1、皮亚杰认知发展阶段论:
阶段
表现
特点
感知运动阶段(0~2岁)
主要表现为简单的感觉机能和运动机能的发展,也通过他们的感觉和运动能力来认识周围环境。
获得了客体永久性。
前运算阶段(2~7岁)
语言得到快速的发展,获得了用语词等符号来表征客体和事件的能力,思维仍受具体的直觉表象束缚,不能摆脱感知觉的主导。
具有自我中心、
单维思维、
泛灵论、
不可逆、
转换推理等特点。
具体运算阶段(7~11岁)
已经具有抽象的概念,能够对客观事物和经验进行逻辑推理。
最重要的标志就是具备了守恒概念,除此之外,还具有
多维思维、
可逆性、
去自我中心化等特点,
仍不具备抽象逻辑推理能力。
形式运算阶段(11岁~成年)
不再局限于具体形象的事物,形成了解决各类问题的推理逻辑,能对抽象的性质进行系统地推理。
具备了假设-演绎推理能力和系统-归纳推理能力。
在皮亚杰看来,每个儿童的认知发展都是以一种固定的、单向的顺序通过上述四个阶段。
2、维果斯基认知发展的社会文化理论:
提出最近发展区的概念。
人类的认知在本质上具有社会文化的特征
认知发展源于历史文化的发展,受社会规律的制约
学习能够促进儿童认知发展从较低层次向级较高层次发展。
3、认知发展的信息加工理论:
个人的学习活动会促进认知水平的发展
把人类认知活动与电脑的工作进行类比,强调信息的输入、编码、存储和提取的重要性。
三、学习
(一)概念:
个体通过反复经验后在自身行为或思维上发生的相对持久的变化。
(二)
类型
内隐学习:
学习者不需要付出努力,在不知不觉中获得
经验,但又不立即显示,要过一段时间才能显示出变化。
意识水平
外显学习:
学习者要付出意志去努力,有目的的学习。
语音信息学习:
学习者用语言所表达出来的知识。
智慧技能学习:
用概念和规则办理外界事物的能力。
认知策略学习:
学习者用以控制自己的注意,学习,记
忆,思维等过程的内在组织技能。
学习结果态度学习:
学习者习得的对人,对事,对物,对己的反
应倾向,它是一种内部状态。
运动技能学习:
学习者通过练习获得的,按一定规则协调
依据自身肌肉运动的能力。
机械学习:
学习者所获得的知识经验之间无实质性联系的学习。
理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建立起联系的学习。
知识的学习:
学习者对知识的掌握。
技能的学习:
学习者通过学习或练习,建立合乎法则
的活动方式的学习。
知识内容社会规范的学习:
学习者把外在的行为要求转化为自己内在的行为要求的学习。
(三)学生的学习:
学生的学习除了与人类的学习有共同之处外,还有自己的特殊性。
(1)间接性:
在学过程中,学生主要是从书本中
接受他人的经验,而不是自己亲身去发现经验,因此,
他们在学习中所获得的经验是一种间接经验。
(2)目的性:
无论是教师给学生传授知识经验
还是学生接受知识经验,双方都有明确的目的性和方向性。
学生学习的特点(3)系统性:
学生的学习必须在有限的时间内完成,并达到社会的要求,因此需要在教师的指导下有目的,有计划,有组织地进行。
(4)被动性:
在学校教育中,学生的学习是在已经制定好的目标计划下进行的,学习的内容是由相关的教育机构挑选认定的,学习的过程是在老师的组织指导下完成的,即使是学习的结果也主要是受他人和社会测量和评价的。
(四)学习理论
学习理论主要回答学习的实质是什么,学习是一个什么样的过程,怎样实现,学习又受哪些因素的影响等问题。
1.行为主义学习理论:
学习的实质就是学习者在刺激与反应间建立联结。
即“刺激-反应”。
2.认知主义学习理论:
.学习的实质是学习者内部心理结构的组织和改组,是一种不能够直接观察到的内在过程的变化。
3.建构主义学习理论:
学习的过程不是简单的信息输入、存储和提取的过程,而是学习者与学习环境之间的互动的过程,是学习者积极主动建构知识的过程。
4.社会认知学习理论:
学习是学习者通过观察他人来控制或改变自己行为的心理结构的变化,这种内部的心理结构的变化有可能并不立即使行为发生变化。
学习过程实际上是认知、行为和环境因素及其交互作用对学习者行为的影响过程。
学习
理论
代表人物
学习的实质
学习的过程
影响因素
行为
主义
桑代克、华生、斯金纳
建立S—R联结(刺激与反应)
反复尝试的过程
强化、环境等
认知
主义
托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔
心理结构的组织和改组
学习内容与已有的认知结构的联系和作用的过程
学习目的性、意义性、内在动机等
建构
主义
皮亚杰、维果斯基、斯滕伯格、卡茨
以已有经验为基础,对学习内容进行理解和赋予意义
学习者与学习环境之间的互动过程
学习者已有的知识经验、心理结构、信念等
社会
认知
班杜拉、米勒、多拉德
通过观察榜样来控制或改变自己行为的心理结构的变化
认知、行为和环境及其交互作用对学习者行为的影响
替代强化、榜样等
四、学习与认知关系
学习需要认知活动参与
1.感知觉对学习的影响
2.记忆对学习的影响:
记忆可以分为瞬时记忆,工作记忆和长时记忆
3.思维对学习的影响:
通过分析、综合、比较、抽象和概括等思维过程对学习内容或信息进行加工
4.语言对学习的影响:
语言是人类通过高度结构化的声音组合,或通过文字、手势等构成的一种符号系统。
5.注意对学习的影响:
注意是心理活动对一定对象的指向和集中
6.任职监控对学习的影响:
认知的内在监控能力也称认知策略
学习促进认知的发展:
一:
学习促进认知发展阶段之间的顺利过渡;
二:
学习对认知水平从低层次向高层次发展有重要影响。
单选题
1.认知过程包含了感知、记忆、语言、注意和(B)
A.情感B.思维C.兴趣D.意志
2.认知是感觉输入的变换、(B)解释、储存、恢复和使用等所有过程。
A.增多B.减少C.不变D.提取
3.认知的信息加工特点包括有限性、模糊性、有不同的信息加工方式和(C)
A.被动性B.客观性C.主动性D.系统性
4.根据(D),可将学习分为言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习和运动技能学习。
A.学习的意识水平不同
B.学习者所获得的知识来源不同
C.学习者对学习内容的理解程度不同
D.学习结果不同
5.学生学习的特点不包括(D)
A.间接性
B.目的性
C.系统性
D.主动性
填空题。
1.认知是人脑反映客观事物的____特性_____和___联系_______,并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。
2.同时对多个目标信息进行加工,这种信息加工方式被称为__并行加工_________。
3.皮亚杰认知发展的阶段有_感知运动阶段___、_____前运算阶段______、___具体运算阶段________、___形式运算阶段_________。
4.皮亚杰认为儿童的认知发展主要是通过平衡、____顺应_______、_____同化______来进行的。
5.顺应是儿童改变已有的____认知结构_______来适应新获得的经验的过程。
6.在维果茨基的理论中,_______最近发展区__________是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。
7.根据学习的意识水平不同,可将学习分为_____内隐学习_______、_______外显学习________。
8.根据学习者所获得知识的来源不同,将学习分为____发现学习______、_____接受学习_______.
9.根据学习者对学习内容的理解程度不同,可将学习分为____机械学习________、_____意义学习______。
10._____替代强化_______是指学习者观察到施加在榜样身上的强化而自己也受到的强化。
判断题。
1.学习是个体通过反复经验后在自身行为或思维上发生的相对短暂的变化。
(X)
2.学习的结果不一定会带来变化。
(X)
3.学生的学习以掌握间接经验为主。
(√)
4.皮亚杰认为儿童在2~7岁进入前运算阶段。
(√)
5.串行加工是指同时对多个目标信息进行加工。
(X)
简答题
1.简述认知发展的社会文化理论。
答:
提出者:
维果斯基
主要观点:
人类的认知在本质上具有社会文化的特征
认知发展源于历史文化的发展,受社会规律的制约
2.简述认知发展的信息加工理论。
答:
把人类认知活动与电脑的工作进行类比,强调信息的输入、编码、存储和提取的重要性。
3.简述行为主义学习理论。
答:
学习的实质就是学习者在刺激与反应间建立联结,即“刺激-反应”。
学习的过程是反复练习和强化。
4.简述认知主义学习理论。
答:
学习的实质是学习者内部心理结构的组织和改组,是一种不能够直接观察到的内在过程的变化。
学习过程是学习的内容结构与学习者已有的认知结构之间的相互联系和相互作用过程。
5.简述建构主义学习理论。
答:
学习的本质是学习者在一定的社会文化背景下,根据自己的经验对学习内容进行理解和赋予意义。
学习的过程不是简单的信息输入、存储和提取的过程,而是学习者与学习环境之间的互动的过程,是学习者积极主动建构知识的过程。
6.简述社会认知学习理论。
答:
学习是学习者通过观察他人来控制或改变自己行为的心理结构的变化,这种内部的心理结构的变化有可能并不立即使行为发生变化。
学习过程实际上是认知、行为和环境因素及其交互作用对学习者行为的影响过程。
论述题。
1.论述认知与学习的关系。
答:
1.学习需要认知活动的参与:
感知、记忆、思维、语言、注意、认知监控对学习的影响
2.学习促进认知的发展
a.学习促进认知发展阶段之间的顺利过渡
b.学习对认知水平从低层次向高层次发展有重要影响。
答案:
第3-6题除上述答题要点外,可结合表格的三个方面(实质、过程、影响因素)简答。
学习
理论
代表人物
学习的实质
学习的过程
影响因素
行为
主义
桑代克、华生、斯金纳
建立S—R联结
反复练习和强化
强化、环境等
认知
主义
托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔
心理结构的组织和改组
新旧经验相互联系和作用
问题情境、学习目的、意义、内在动机等
建构
主义
皮亚杰、维果斯基、斯滕伯格、卡茨
以已有经验为基础,对学习内容赋予意义
学习者与学习环境之间的互动
学习者已有知识经验、心理结构、信念等
社会
认知
班杜拉、米勒、多拉德
通过观察榜样习得心理结构
认知、行为和环境及其交互作用影响
替代强化、榜样有效性等
第二单元
(1)感觉:
作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
(一)感知觉
(2)知觉:
对直接作用于感官客观事物的整体属性反应
认识感知觉
(1)观察:
有目的、主动、有计划、较为持久的知觉
(二)观察与观察力
(2)观察力:
可以理解为对客观事物进行观察的能力
(三)内感官:
潜意识整合后提供的信息中,有视觉的信息,有听觉的信息,有感觉的信息,即内视觉、内听觉、内感觉。
在脑神经语言程序学中的语境中,这些深层的本体感觉,空间感觉,情绪感觉等复杂心理活动的被统称为“内感官”
视觉
(一)小学生感觉特点听觉
运动觉
时间知觉
(二)小学生知觉特点
空间知觉
中小学生感知觉特点与学习
(三)小学生观察活动特点
(一)中学生的感觉特点
(二)中学生的知觉特点
(三)中学生的观察活动的特点
(一)
懂得恰当的观察顺序
一、提升观察力的训练
(二)掌握常用的观察技巧
(三)培养良好的观察品提升中小学生感知能力的方法
二、内感官测试方法及训练
二、知识点总结
主题一认识感知觉
(一)感知觉
一、感知觉概述
(二)感受性
(三)观察与观察力
(四)内感官
(一)感觉特点
二、感知觉的特点
(二)知觉特点
(一)内视觉型
三、不同内感官类型个体特点
(二)内听觉型
(三)内感官型
一、感知觉概述
(一)感知觉
概念
不同
分类
感知觉
感觉
即对直接作用于感觉器官(眼睛、皮肤、鼻子)的客观事物的个别属性(形状、颜色、气温、温度)的反应
关心个别属性
外部感觉:
视、听、嗅、味、肤
内部感觉:
运动觉、平衡觉、内脏觉
知觉
即直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应
关心整体属性
主导感官特性:
视、听、嗅、味、触
所认识事物特性:
空间知觉、时间知觉、运动知觉
注:
感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入。
感觉越丰富越精确知觉也就越完善越正确。
二者相辅相成、密不可分。
(二)感受性
感受性
概念
人只对特定范围内的刺激有感受力,这种对刺激的感受能力就叫做感受性。
分类
绝对感受性
能感觉出最小刺激量
差别感受性
刚能觉察出同类刺激最小差别量的能力
(三)观察与观察能力
观察
是一种有目的、主动、有计划、较为持久的知觉。
观察力
对客观事物进行观察的能力,具体说来就是人们在对周围事物进行有目的的有计划的知觉过程中,能全面、深入、准确、迅速的把握事物特征的才能。
观察力是智力的组成部分之一。
(四)内感官
内感官
概念
潜意识整合后提供的信息中有内视觉、内听觉、内感觉。
在脑神经语言程序学的语境中,这些深沉的本体感觉、空间感觉、情绪感受等复杂心理活动被统称为“内感官”。
别称
“感元”或“表象系统”
分类
内视觉(V)
内听觉(A)
内感觉(K)
二、感知觉的特点
(一)感觉的特点
特点
定义
例子
延续性—感觉后效
又叫“余觉”,是刺激停止后感觉还能暂时停留的现象。
痛觉后效、听觉后效(当把灯泡关掉之后,眼前还会停留几秒灯泡的影像)
适应性—感觉适应
刺激不变感受性逐渐降低的现象。
嗅觉、味觉、皮肤感觉(入芝兰之室,久而不闻其香)
对比性—感觉对比
同一感官在不同刺激物的作用下,感觉在强度和性质上发生变化的现象。
如:
当一块绿色的布上有红色的花朵时,红色的花朵会比单独呈现时要红。
关联性—联觉
一种感受器官受到刺激产生一种特定感觉的同时又产生另一种不同的感觉。
红色让人感觉温暖,白色让人感觉寒冷。
(二)知觉的特点
特点
概念
例子
整体性
人的知觉系统倾向于把个别属性、个别部分综合成为整体,这种综合过程受知识经验的影响。
选择性
人们在认识客观事物时会根据自己当前的需要,有选择的把少数事物当作知觉的对象,而把其他事物当成知觉的背景。
理解性
人们在知觉过程中不是被动的认识知觉对象的特点,而是会根据自己的知识、经验对感知的事物进行加工处理,并用词语甲乙概括,赋予其确定意义。
当读到尊敬的……时,后面会出现老师、领导等词。
恒常性
知觉往往并不随知觉条件的变化而改变,而表现出相对的稳定性。
远处的车看起来很小但我们并不会认为它真的很小。
三、不同内感官类型个体的特点
学习模式:
内听觉:
循序渐进、不能随便混乱次序,只能是单一方向,学习速度慢
内视觉:
可以同时学习很多不同的东西、没有先后次序、速度较快
内感觉:
喜欢动用身体各个感觉器官,比如:
眼、耳、手等一起进行
学得最快:
内视觉
学得最深刻:
内感觉
学习能力最弱:
内听觉
触觉型的人喜欢用的谓词有:
感到、捉住、抓紧、溜走、赶上等。
听觉型的谓词有:
听到、听来、「叮」醒、声音、请问等。
视觉型的人爱用的谓词有:
看见、看来、展示、想象、模糊、清晰等。
一、内感官类型
触觉型的人喜欢用的谓词有:
感到、捉住、抓紧、溜走、赶上等。
内感官类型的主要特点以及沟通时的配合方式:
参考课本35页
内视觉型示范语句:
◎看看!
从这扇窗向外望,景色多么美啊!
◎留意下这个单位光线多么好!
◎你见到浴室那些色彩鲜明的瓷砖吗?
◎看,大堂是多么的时尚高雅!
内听觉型示范语句:
◎单位周遭的环境非常宁静。
◎每层只有两个单位,被邻居噪音骚扰的机会较少。
◎这间房可用作hi-fi房,让你在休闲时听听音乐。
◎专家都说现时是购买的最佳时机。
内感觉型:
喜欢亲身体验。
所以要让他试用产品,亲自感受。
假如你只有宣传单张,让他亲手拿着也会增加他的好感
二:
提升中小学生感知能力的方法:
(一)、提升观察力的训练:
1、懂得恰当的观察顺序:
从上到下、从左到右、从中间到四周
2、掌握常用的观察技巧:
明确观察目的→制定观察计划→有丰富的知识经验储备→客观准确地记录观察内容→善于总结→主义灵活性
3、培养良好的观察品质:
养成边观察边思考的习惯,调动积极的情绪配合观察
(二)、内感官测试方法及训练
方法:
观察对方思考问题时眼球的转动方向
习惯向左上或右上转动:
多数为视觉型
习惯向左右两侧转动:
听觉型
习惯向左下或右下转动:
一般为感觉型
类型
特点
内视觉型(V)
行动敏捷、能兼顾多事而不在意细节;会用彩色图画或照片少用冗长的文字;说话开门见山不喜重复;喜欢事物多变化,节奏快……
内听觉型(A)
善运用文字;说话多,内容详尽声调变化明显;做事在乎细节;喜欢事物有节奏感……
内感官型(K)
举止稳重,动作缓慢;注重感受情感和心境也重视意义和感觉……
选择题
1、外部感觉是指:
视觉、听觉、嗅觉、味觉以及(B)
A、触觉B、肤觉C、感觉D、直觉
2、感觉的特点有:
延续性、适应性、对比性和(A)
A、关联性B、联系性C、顺序性D、整体性
3、知觉的特点有:
整体性、选择性、理解性和(D)
A、关联性B、连续性C、联系性D、恒常性
1、内感官类型分为哪几种(A、B、C)
A内听觉B内视觉C内感觉D触觉型
2、一行一行的看书或写字,一个字一个字地循序渐进的属于(C)
A内感觉B内视觉C内听觉D都是
3、你到了一个陌生的地方,推开门,看了室内景象只几秒钟眼睛便被盖起来,你却能说出你看到的很多东西,那你属于(B)
A内听觉B内视觉C内感觉D触觉型
4、圆圆永远记得她第一次和她喜欢的人说话时的感觉,多年以后回想起来依然觉得就好像昨天发生的一样,圆圆属于(A)
A内感觉B内听觉C内视觉D都是
5、学得最深刻的是(D)的人
A内视觉型B都是C内听觉型D内感觉型
6、学得最快的是(B)的人
A内听觉型B内视觉型C内感觉型D触觉型
7、学习能力最弱的是(A)的人
A内听觉B内感觉C内视觉D触觉型
8、说话简短、行动快捷、喜欢颜色鲜明、衣着整洁的人是(C)
A内听觉B内感觉C内视觉D都有
9、说话多、注重事情程序、步骤、细节,喜欢宁静、多用同样的语气的人是(B)
A内感觉B内听觉C内视觉D触觉型
10、不善多言,说话低沉而慢、强调价值、喜欢亲手做的人是(D)
A内听觉B内视觉C都有D内感觉
11、能同时兼顾几件事情,坐不安定,一般只坐在椅子前半部分的是(A)的人
A内视觉型B都是C内听觉型D内感觉型
12、声音悦耳婉转、有高低快慢、注意文章里的用字正确的人是(A)
A内听觉B内感觉C内视觉D触觉型
13、举止稳重,动作缓慢,常做思考状,喜欢被人关怀、尊重,注重感受的人是(A)
A内感觉B内视觉C内听觉D都是
二、填空题
1、感觉的特点有:
延续性—感觉后效、适应性—感觉适应、对比性--(感觉对比)、(关联性)--联觉。
2、不同内感官类型个体的特点:
(内视觉型)、内听觉型、(内感觉型)
3、内部感觉包括:
运动觉、平衡觉、(内脏感觉)
1、提高观察力的训练分为懂得恰当的观察顺序、掌握常用的观察技巧、培养良好的观察品质三个方面
2、内感官测试方法:
观察对方思考问题时眼球的转动方向
三、名词解释
感觉:
对直接作用于感觉器官(眼睛、皮肤、鼻子)的客观事物的个别属性(形状、颜色、气味、温度)的反应。
知觉:
对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应。
感受性:
对刺激的感受能力
绝对感受性:
感觉出最小刺激量的能力。
四、问答题
1、小学生的感觉特点?
(1)视觉:
视敏度和颜色辨别力一直在提高,十岁以后,随着年龄增长,水晶体的弹性会变小,逐渐产生调节能力降低现象;
(2)听觉:
儿童在进入小学的时候听觉就已发展得较为完善了,在12~13岁以前,听觉感受性一直在增加;
(3)运动觉:
儿童运动觉的精巧性随年龄的发展而逐渐发展。
2、中学生的知觉特点?
(1)知觉整体性方面:
容易忽视弱刺激部分而过分注重强刺激;
(2)知觉理解性方面:
中学生已经能够根据经验,对于事物加以组合、补充、删除或代替,从而形成比较完整的理解;
(3)知觉恒常性方面:
初中生容易受到局部、片面的刺激的干扰,不能稳定不变地反映客观事物;高中生更能抓住事物的本质特征,能够从容、灵活地使用概念、定理或规律,更能做到触类旁通、举一反三;
3、对于内感觉型的学生沟通时的配合方式?
(1)少用语言,多与之相伴;
(2)用缓慢低沉的声调对他说话;
(3)多表示理解他的感觉,多聆听;
(4)强调价值,如荣誉、安全、可靠;
(5)多见面倾谈,多问他的感觉;
(6)让他多接触实例,亲自动手;
(7)教学中多用体验的方式;
(8)多强调人的价值、过去的经验;
(9)多用故事、例子;
(10)多肢体或身体接触。
4、怎样提高观察力?
1、懂得恰当的观察顺序:
观察切忌杂乱无序,可采取“从上到下、从左到右、从中间到四周”的观察方法。
2、掌握常用的观察技巧:
第一要明确观察的目的,带着任务或者
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- 中小学生 认知 学习 知识点 总结