优质课评价评语总结.docx
- 文档编号:24531432
- 上传时间:2023-05-28
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:25.49KB
优质课评价评语总结.docx
《优质课评价评语总结.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《优质课评价评语总结.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
优质课评价评语总结
优质课评价评语总结
1.学校五班级语文优质课评语怎样写
一、优质的语文课要充分发挥同学的主体性
发挥同学的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行老师主讲,同学主听,评价一堂课往往是老师教得怎样,讲得如何,很少考虑同学学得怎样.这种以讲为中心的教学,使同学处于被动的地位.新课程要求以同学的学为主,让同学成为课堂的仆人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学能否为了同学的进展.同学的进展是确定评价的根本性依据.评价一节课能否为优质课,首先要看老师能否激发出潜藏于同学身上的乐观性和制造性,能否充分发挥出同学的主体作用,让同学成为课堂的仆人,成为语文课堂教学的自动参加者、问题的发觉者、合作探究的处理者.当然,充分发挥同学的客观能动性,并不能否定老师的主导作用,假如语文课堂上老师只任凭同学无目标地争论,对错误的熟悉一味地夸奖,这不是充分体现同学主体性的表现,这是老师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现同学的主体地位,老师还要充分发挥其主导作用,要擅长依据教学三维目标引导同学进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对同学的回答进行引领、点拨、订正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升同学的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给同学感悟与思索的时空
在许多公开课或优质课竞赛中许多老师一个问题刚提出,同学还没有仔细思索或没有思索清晰,就急不行待地把答案强行灌给同学,或想方设法的把同学的思维往本人预设好的答案上拉,有的语文课同学甚至连课文都未仔细地读一遍就开头争论,这样的语文课没有给足同学感悟和思索的时空,好像我们的语文课就是为了完成一些任务而非进展我们同学的思维,好像我们的语文课是为了讲清一个答案教授一点学问,而非让同学学会探究,学会去思索发觉.现实上,缺少同学感悟、思索的课是没有深度的,绝不是好课,同学学习不只是为了猎取学问,更重要的是学会独立思索,成为有思想的人,爱因斯坦曾说:
要把进展独立思索和独立推断的力量一直放在首位.不要认为表面热喧闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于同学脑力劳动的情况,从这个意义上讲,能引导同学乐观思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个乐观思索的王国.一个语文老师假如不能激活同学的思维,培育同学的思维力量,这样的课确定不是优质课,真正好的语文课确定要培育同学的思维质量,激发同学的思索爱好,养成同学擅长思索的习惯,创设同学感悟和思索的时空.
三、优质的语文课应上得扎实高效
扎实包含两方面的意思,一是说老师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清楚,教学设计精致,能高屋建瓴,驾驭同学的思维,充分调动同学学习的乐观性,教学效果高效;二是说一节课下来同学学得很扎实,有些喜爱搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了老师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,同学所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导同学反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开头争论,同学还没有弄懂大意就立刻搞课外延长;再如上《最终一课》时,还没有反复品读课文、品尝语言及人物心理就要求同学争论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品尝语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让同学学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求老师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的熟悉并细心选择最佳突破口,要选择同学语文学习中最感爱好、最麻烦或久疑不解的学问点,引导同学紧扣文本,深化思索文本内涵,深化揣摩体会语言及写作之精妙,培育思维力量、表达力量;真正让同学把教学目标落到实处,同学学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.
2.如何评价一堂语文公开课
公开课的核心价值叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时,概括了五个实:
一是有意义的课,即扎实的课同学学到了学问,熬炼了力量,在教学过程中产生了乐观的情感体验,并激发了进一步学习的剧烈需求.二是有效率的课,即充实的课各个层面的同学都有收获.三是有生成性的课,即丰实的课课堂不完全是预设的结果,而是有所生成.四是常态下的课,即平实的课课堂真实无伪,不事表演.五是有待完善的课,即真实的课课堂有缺憾,值得反思,需要去重建.这无疑是一个权威性的看法,但它只是一个笼统的定义,我们还是无法依此有效推断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念:
日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课,我们要有全体观念,须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分,只要放在这个体系中来评价,才可能得出恰当的结论,单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比,公开课则可能更多地脱离了教学体系,转而强调个体的讨论性.它包括三个基本内容:
一是示范性,公开的目的在于提升本人,启发别人,没有示范性,太过家常,开它何用?
二是可推广性,一堂好的公开课要既能启人才智,又易于仿照学习,以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、共性特出、令人叹为观止的课,其意义在于展现,而不在于推广,因而并非最好的公开课!
三是创新性,即这堂课闪烁着老师的独特发见与独特共性,绝少雷同,不做陈腔,而不是中规中矩,步步为营,分发着陈陈相因的迂腐气味.因而,我们认为公开课的核心价值在于其讨论性.公开课的评价内容一、教学理念.评价其能否深化把握课改的精髓,如是不是坚持以同学进展为本,是不是坚持全体感悟与品词析句相结合,是不是坚持人文性与工具性相结合,等等.这是关心老师深化理解课改理念,把握教学方向的重要步骤,因而需要开宗明义,模糊不得.二、教学行为.评价其能否体现了精到、有效、激励、互动的教学准绳,如教学目标能否有效达成,教材处理能否合理,课堂组织能否到位,教学才智能否具备,教学表述能否精到,资源运用能否得当,激发动机能否乐观,师生互动能否有效,等等.这是关心老师反观自我,反思课堂教学行为的核心步骤,因而需要专心预备,细心评讲.三、教学特色.评价其能否具有鲜亮的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清楚或从容,课堂生成的激发或处理,老师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的精确 或精妙,等等.这是关心老师认清自我、构成风格的关键步骤,因而需要精确 判别,言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的掌管风格时,言简意赅地概括了三个特点:
第一个是精确 的提问;其次个是准时真诚的感叹;第三个就是她温柔的倾听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.公开课的评价目的与准绳公开课的评价目的不是鉴别课堂教学之优劣,更不是评价老师水平之凹凸,而是期盼借助这个评价看法,使上课者与听课者都能够反思本人的训练理念能否先进、教学行为能否得当、教学风格能否鲜亮,从而外行为上加以跟进,优化教学管理,改进教学行为,要实现公开课价值的最大化,必需得坚持如下四项基本准绳:
一、激励性准绳.公开课教学的目的是改进和增值,因而其评价必需坚持以激励为主的准绳,即以敦厚的心态、观赏的眼光,乐观地发觉公开课教学中的亮点.切不行动辄就摆出一副竞相指责、群起而攻之的态度,仿佛不批不足以显示其能耐似的;或者言不由衷,口中诺诺,面带不屑,心中实大不以为然.如此行为,不但会严峻遮挡 听课者观赏的眼光,而且会极大挫伤上课者改进的信念.因而我们认为激励性准绳是公开课评价中一个最基本的准绳,要坚持把它放在首要位置加以考虑.二、简明性准绳.公开课教学的目的是改进和增值,因而我们还得坚持一清如水的评价准绳,即以明确的态度、简约的语言,真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们供应给上课老师的评价信息必需是真实的、简约的、精粹的,以免使其跌入信息海中,满头雾水,无所适从.切不行此亦一是非,彼亦一是非,态度暧昧,发言玄远,以言语之至伪来应付实践之至诚,让人难以接受;或者言语拖沓,不习惯于提纲挈领,而擅长于云蒸霞蔚,一不当心就作滔滔大论,洋洋洒洒,挥洒开去,让人无从把握.这样的评价方式必定不利于公开课老师依据评价看法来改进本人的教学行为,如此以言废行之举,岂不令人痛心?
三、详细性准绳.公开课教学的目的是改进和增值,因而我们既要简明有序,又要详细指点,即以担任的态度、得体的语言,抓住核心问题对上课老师进行详细指点,切不行整个吞枣、大而化之,让人摸不着头脑.譬如教学理念能否深化把握了课改的精髓,教学行为能否体现了精到、有效、激励、互动的教学准绳,教学特色能否鲜亮,某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等,其中既要有精要的评价,又要有务实的点拨.这样,对上课者和听课者才真正具有指点意义,他们才能据此反思本人的教学行为,进而。
3.评价一节优秀的语文公开课有哪些标准
评价一节优秀的语文公开课标准,我以为:
1.要看语文学科特点能否鲜亮.好的语文课应当充分的反映出语文学科特点,换句话说,语文课要教出语文味,我们个别老师在语文课堂大量的政治说教,满口脱离语文的思想品德训练,这是背离了语文课的健康轨道.2.语文课程的基本理念落实得能否扎实有效.比如,你的语文课能否加强了语文实践,既是加强了听说读写的力量训练,加强了并落实了,就是好课.再比如你能否面对全体同学,能否注意了同学的综合素养的提高.等等.4.教学设计独特新奇.教学效果好.总之,好的语文课,应当是教得有效,学得开心.。
4.急~``~~~公开课评价
随风潜入夜,润物细无声——评《生活中的负数》黄烨本课的教学目标:
1.同学熟悉生活中的负数,理解负数所表示的意义,并能用负数表示生活中一些相反意义的数。
2、同学在现实世界中发觉负数,用负数的有关学问处理实际问题。
3、同学在学习过程中,体验到数学与生活的紧密联系,增加学习数学的信念和爱好。
本课的教学重点、难点:
熟悉生活中的负数,用负数表示生活中的一些相反意义的数。
让课堂活起来,让同学动起来,的确赵老师的这节课,让我观赏到一个布满灵气的课堂,同学在现实需要中制度动熟悉事物,激发爱好,而“数感”的培育也在老师的细心支配的各种活动中“随风潜入夜,润物细无声”了。
次要体现在。
一、老师注意预设,同学生成学习目标。
课堂应是点燃同学才智的火把,而赐予她火种的是一个个具有挑战性的问题,今日赵老师一上课就抛出了一个思维价值很高的问题:
“说几件事,把你所听到的数据信息记录下来,独立思索,选择你喜爱的方法记录,关键是让别人一眼能看明白。
”记录完后,老师要求同学把记录高高举起,目的是找到几个典型,可以说,老师在上课前确定是预设了各种各样的状况,但数学课堂随时会发觉漂亮的图景,这里老师展现了5幅漂亮的图景,每一幅都有它精彩之处,老师都赐予了即时的确定,民主、公平、愉悦是它最惹眼的标志,特殊是针对第3位同学用“笑脸”和“哭脸”表示,老师赐予“很有创意”的评价,给数学课堂撒下了欢快的种子,每位同学的脸上弥漫着胜利的喜悦,这样的学习多欢乐啊!
预设是为了更好的生成,通过观赏同学各种各样不同的记录方法,老师说了同学心中的怀疑:
“你用的符号你明白,他用的符号他明白,数学符号是一种数学语言,是关心人与人之间沟通的,那怎样关心大家都明白呢?
”同学于是想到了好方法“找到统一的记录方法”。
于是动态生成了学习目标:
熟悉负数,用余数来表示意义相反的数。
不惊让人觉得“负数”真是一场“准时雨”啊!
二、老师巧用“生活”同学敏捷运用于“生活”《数学课程标准》在论述学校生的数学学习时,强调从同学已有的生活阅历动身,让同学亲身经受将实际问题笼统成数学模型并进行解释与应用的过程。
这节课,赵老师将“生活化”和“数学化”融合在了一起。
“生活化”是基础,同学借助“温度”理解了笼统的负数,“数学化”是目标,关心同学用负数的学问熟悉生活世界,处理生活世界中的问题,次要体现在:
(一)创设“生活情境”引导同学自主探究数学问题。
在导入部分,老师创设了记录三种数据:
国家队进球、丢球个数,班级转出、转进人数,作生意赚钱、亏钱的金额。
同学从已有的阅历中提炼了各种方法,第一个同学的记录,同学评价“不晓得是上半场进球,还是上半场进球”,接下来的四个同学都用特定的符号都很好的处理了这个问题,说明同学已学会用数学的思维方式去观看、分析四周世界,并在“为了统一方法,让别人也看明白”的这个探究活动中,加深了对数学学问的了解与把握,真正体会到了生活中布满了数学,感遭到数学的真理和价值
(二)借助“生活阅历”培育同学的数感本节课的教学重点和难点是对负数的熟悉以及用负数来表示相反意义的数。
1、熟悉负数。
对于负数的熟悉,旧教材支配在初一,新教材支配在五班级有它的意图,对于五班级的同学来熟悉负数,理解负数,应当说有肯定的难度,所以在熟悉和运用的过程中要符合五班级同学的年龄特点和认知特点。
首先在天气预报的温度中找负数,同学找到了-5和-15,找到负数后,同学用本人的理解来说温度中的负数和负数分别表示什么?
同学借助已有的生活阅历,很简单到处证书表示零上温度,负数表示零下温度,老师接着引导同学用手势表示5和-5的区分,关心同学了解负数在温度中的表示意义。
这时老师又问“0度时什么感觉?
”有的同学说很冷,有的同学说不太冷,既是为了加深对这些数的理解,又是为了接下来熟悉“0是负数和负数的分界点”作铺垫。
2、在温度计上运用负数。
同学通过温度中的负数理解了负数所表示的意义,紧接着在温度计上拨分数,就是借助实物关心同学用负数来表示意义相反的数。
老师这里是这样处理的
(1)同学熟悉温度计。
(2)在温度计上拨出5度。
同学顺当拨好。
(3)在温度计上拨出-5度。
同学发觉不能拨,没法表示了,由于表示的零下的温度。
(4)调整温度计。
老师问:
在温度计上表示出正负,先找准谁的位置?
为什么?
借助这个环节,同学初步感知0是负数和负数的分界点。
(4)在温度计上拨出-5度和-15度。
在温度计上比较出这两个温度之间的差别,同时为了让同学有更抽象的感知,老师提出:
这两个温度哪个冷?
为什么?
借助温度计,同学发觉-15在-5的下面,所以-15度冷。
老师连续说:
“假如气温真的是-15度,用你的表情和动作表示出来。
同学个个表示出哆嗦颤抖的样子,这里结合着现实情境进一步关心同学感知负数的意义。
(三)联系生活在数学学习中进行思想品德训练通过学习争论,同学熟悉负数后,老师带领同学一起了解了负数的历史,从古代我国是最早熟悉负数的国家,到古。
5.学校五班级语文优质课评语怎样写
一、优质的语文课要充分发挥同学的主体性发挥同学的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行老师主讲,同学主听,评价一堂课往往是老师教得怎样,讲得如何,很少考虑同学学得怎样.这种以讲为中心的教学,使同学处于被动的地位.新课程要求以同学的学为主,让同学成为课堂的仆人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学能否为了同学的进展.同学的进展是确定评价的根本性依据.评价一节课能否为优质课,首先要看老师能否激发出潜藏于同学身上的乐观性和制造性,能否充分发挥出同学的主体作用,让同学成为课堂的仆人,成为语文课堂教学的自动参加者、问题的发觉者、合作探究的处理者.当然,充分发挥同学的客观能动性,并不能否定老师的主导作用,假如语文课堂上老师只任凭同学无目标地争论,对错误的熟悉一味地夸奖,这不是充分体现同学主体性的表现,这是老师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现同学的主体地位,老师还要充分发挥其主导作用,要擅长依据教学三维目标引导同学进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对同学的回答进行引领、点拨、订正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升同学的语文素养的轨道健康行进.二、优质的语文课应给同学感悟与思索的时空在许多公开课或优质课竞赛中许多老师一个问题刚提出,同学还没有仔细思索或没有思索清晰,就急不行待地把答案强行灌给同学,或想方设法的把同学的思维往本人预设好的答案上拉,有的语文课同学甚至连课文都未仔细地读一遍就开头争论,这样的语文课没有给足同学感悟和思索的时空,好像我们的语文课就是为了完成一些任务而非进展我们同学的思维,好像我们的语文课是为了讲清一个答案教授一点学问,而非让同学学会探究,学会去思索发觉.现实上,缺少同学感悟、思索的课是没有深度的,绝不是好课,同学学习不只是为了猎取学问,更重要的是学会独立思索,成为有思想的人,爱因斯坦曾说:
要把进展独立思索和独立推断的力量一直放在首位.不要认为表面热喧闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于同学脑力劳动的情况,从这个意义上讲,能引导同学乐观思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个乐观思索的王国.一个语文老师假如不能激活同学的思维,培育同学的思维力量,这样的课确定不是优质课,真正好的语文课确定要培育同学的思维质量,激发同学的思索爱好,养成同学擅长思索的习惯,创设同学感悟和思索的时空.三、优质的语文课应上得扎实高效扎实包含两方面的意思,一是说老师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清楚,教学设计精致,能高屋建瓴,驾驭同学的思维,充分调动同学学习的乐观性,教学效果高效;二是说一节课下来同学学得很扎实,有些喜爱搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了老师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,同学所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导同学反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开头争论,同学还没有弄懂大意就立刻搞课外延长;再如上《最终一课》时,还没有反复品读课文、品尝语言及人物心理就要求同学争论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品尝语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让同学学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求老师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的熟悉并细心选择最佳突破口,要选择同学语文学习中最感爱好、最麻烦或久疑不解的学问点,引导同学紧扣文本,深化思索文本内涵,深化揣摩体会语言及写作之精妙,培育思维力量、表达力量;真正让同学把教学目标落到实处,同学学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.。
6.对各科老师的建议及评价
1、老师授课的方式特别适合我们,他依据本课程学问结构的特点,重点突出,层次分明。
理论和实际相结合,通过例题使学问更条理化。
但授课速度有点快,来不及记录。
2、老师授课有条理,有重点,对同学既热忱又严格,是各位老师学习的榜样。
3、老师上课有时特别幽默,有时特别严格,不过还是特别有教授风度的,不妨本人来听听嘛!
大家很崇拜他哦!
=4、老师治学严谨,要求严格,能深化了解同学的学习和生活情况,循循善诱,平易近人;留意启发和调动同学的乐观性,课堂气氛较为活跃;上课例题丰富,诲人不倦,细心讲解,使同学有所收获;半数仔细工整,批改作业仔细准时并留意讲解同学易犯错误;最重要的是,段老师能虚心并广泛听取同学的看法和反馈信息,做到准时修正和调整本人的教学。
总之,段老师是一个不行多得的好老师。
5、老师对待教学仔细担任,语言生动,条理清楚,举例充分恰当,对待同学严格要求,能够鼓舞同学积极发言,使课堂气氛比较乐观热闹。
6、课堂内容充实,简洁明白,使同学能够悄悄松松把握学问。
7、教学内容丰富有效,教学过程中敬重同学,有时还有些洋幽默,很受同学欢迎。
8、老师教学仔细,课堂效率高,授课内容具体,我们同学大部分都能跟着老师思路学习,气氛活跃,整节课学下来有收获、欣喜,使人对此门课程爱好深厚。
9、一开头这门课的时候的确被教材的厚度吓了一跳,虽然现在已在老师的提纲挈领下把握了重点,仍旧对本人不是很有自信。
我认为电子化教学是一种很好的方式,它把教材变薄了,把精华的东西呈现在我们面前,使大家的学习和复习更有针对性,也增加了大家学好这门课的信念。
感激老师在百忙之中作出了精致的课件,它对我们学习的关心特别大。
10、老师上课诙谐好玩,他擅长用凝练的语言将简单难于理解的过程公式清楚、明确的表达出来。
讲课内容紧凑、丰富,并附有大量例题和练习题,非常有利于同学们在较短时间内把握课堂内容。
11、最开头,老师授课速度有些快,但是,后来同学提建议给老师,老师欣然接受并调整了授课速度。
所以,总体感觉此刻城段老师讲得很好。
12、老师组织习题课,使同学们在作业中的疑问问题在课堂上得以处理;老师理论联系实际,课上穿插实际问题,使同学们对本人所学专业有初步了解,为今后学习打下基。
13、李老师治学严谨,对同学严格要求。
课堂中,他循循善诱,强调独立思索,引导同学进行启发是思维。
在这门课中,同学们体会到了学习的乐趣,在处理问题的过程中更懂得了科学探究的艰苦。
14、上课时,李老师能够从同学实际动身,适当缓和课堂气氛,充分调动同学学习的乐观性,使同学在学习之余能够在调整气氛的过程中学习做人的道理,关心我们构成正确的世界观。
15、李老师讲课总是给人一种明明白白的感觉,例如在连续信号频域分析这一章节,内容许多,关系繁杂,而李老师清楚的讲课思路及深化浅出的表达,让我们能很快的接受,并且从中我们不只晓得“其然”,也晓得“其所以然”。
16、信号与系统的课堂气氛活跃,师生互动良好。
李老师的幽默言语是课堂气氛的绝佳调整剂,从始之终,同学们总能保持剧烈的爱好及留意力。
老师的这种授课理念深为广阔同学所欣赏。
17、课堂中,李老师是一个富有阅历,工作仔细担任的优秀老师。
在课外,李老师对同学也很关怀,有什么困难找李老师,总会得到一些有益的指点。
18、我们李老师授课时生动抽象,极具幽默感,特别能调动课堂气氛,寓教于乐,激发同学无限爱好。
这也是李老师的课到课率极高的缘由之一,李老师上课条理清楚,容量大,让同学能真正有爱好,有目的地集中精力听两节课,学到学问。
19、李老师授课时重点突出,合理使用各种教学形7a64e59b9ee7ad9431333365636133式,比如在重点讲解某一部分时,为了能够确保同学听懂,充分利用黑板推理,演算比较清楚,易于让同学接受的特点。
李老师严于律己,从不迟到迟到,给同学起到模范表率作用。
20、最让我们喜爱他的缘由还有,他不只仅是传道授业解惑,而且经常对同学进行政治训练,开导同学,劝说我们努力学习,刻苦奋进,珍惜今日的时间。
21、李辉老师作为我们信号与系统的授课老师,对工作仔细担任,一丝不苟,对同学因材施教,使我们对信号系统这门课产生了深厚的爱好。
22、李老师采纳多媒体帮助教学,制造的电子教案详略得当,重点与难点区分的特别清晰,使我们依靠它能准时跟上老师的思维。
李老师教学阅历丰富,很简单的问题他能用很通俗易懂的语言讲清晰,使我们的信号系统这门课学地相当轻松,学习成果得到了较大的提高。
23、李老师幽默风趣,上课气氛活跃。
老师和同学的互动性得到了充分的体现。
我们从他那里学到的不只仅是科学文化学问,更有学习方法和做人的道理。
24、李辉老师担当课程老师,仔细担任,有很强的敬业精神,和气可亲,幽默风趣,课堂气氛非常活跃,讲课有特色,很受同学欢迎。
25、李辉老师讲课以电子课件为主,课间具体,讲授仔细,兼有课堂教学,内容丰富以最好的方式使同学接受,汲取学问,教学方式独特,很有吸引。
7.怎样评价一堂好课
如何评价636f7079e799bee5baa6e997aee7ad9431333363393137一堂课一、对教学目标的评价:
教学目标是教学的动身点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一节课成败的次要尺度.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 优质课 评价 评语 总结