小学英语课题研究方案《小学英语课堂活动实效研究》doc.docx
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小学英语课题研究方案《小学英语课堂活动实效研究》
一、为什么开展"课堂活动实效的研究"
英语课程标准要求小学英语教学应以活动教学为主要形式,以培养听与说的技能为主要内容,以激发兴趣和培养语感为主要目标,让学生学会用语言做事和表达思想。
广大教师认真学习并实践新课程理念,积极探索小学英语活动课的教学模式。
使学生在听、说、玩、演,视听的活动中学习并运用英语知识,体会在"做中学,用中学"的乐趣。
但在活动的背后,我们发现不少的教师,在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性,却忽视了活动的有效性。
忽视了教学内涵的体现,活动流于形式,课堂看起来轰轰烈烈,热热闹闹,但一节课下来,学生却没得到什么?
课堂中出现了很多无效现象和低效现象。
从而导致课堂教学效率低下。
因此,"如何提高课堂活动的实效性"是每位英语教师所研究的问题。
二、课堂活动实效性研究的目的
通过此课题的研究,探索小学英语课的课堂教学模式。
活动课的特点规律,途径与方法。
英语教学策略,提高学生运用英语进行交际的能力。
真正体现学生运用英语进行思维。
使课堂每个活动都具有明确的目的性和指向性。
通过教学活动达到预定的教学目标,使教学活动为教学目标服务。
达到提高课堂实效的目的。
三、课堂活动设计的原则
1、趣味性原则
教育学家苏霍姆林斯基说过:
"教师如果不想法设法使学生产生情绪高昂和智利振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。
"因此,活动设计应与学生的兴趣,爱好,特长相联系。
应具有趣味性和可操作性。
应根据学生的兴趣和语言水平,找出教学内容与学生兴趣爱好、特长之间的最佳结合点,恰当地设计活动。
2、真实性原则
设计活动时要提供给学生明确真实的语言信息。
语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
3、递进性原则
活动设计应体现由简到繁,由易到难的层次性,形成有初级任务到高级任务,或有数个任务的"任务键"。
在语言技能方面,应先输入,后输出,先听读,后说写的设计顺序,使教学成阶梯式,层层递进。
4、主体性原则
活动设计应具有探索性,开放性和实验性。
充分发挥学生的主体作用,使学生把自己所学知识和生活相结合。
锻炼学生判断,分析,推理综合问题的能力和收集整体信息的能力。
以发挥学生的想象力和创造性,使用英语的能力。
5、运用性原则
活动的设计应考虑是否能使教材知识性目的和运用性目的达成一致,以意义为中心,重视学生如何沟通信息,而不强调何种语言形式。
所以活动设计谋求的目标不再是机械的语言形式的训练,而是实际语言运用能力的培养。
四、课堂活动设计的种类、形式
1、猜测性活动设计
这种活动用时短,学生用语言的能力可得到充分的锻炼。
并用于教学的各个环节。
例"Areyougoingto...?
"教师可设计这样一个练习活动,把地点单词卡片贴在教室的四周,先确定自己要去的地方,然后猜测别人的目的地。
学生在很短的时间内,不仅充分锻炼了重点句型,还获得了快乐和成就感。
注:
设计此活动时,要注意任务的针对性,不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。
同时,教师要细化猜测的规则,注意任务的过程,时间以及纪律。
2、创造性活动设计
指扩展练习,创编对话,一般以小组形式完成
注:
教师应注意小组学生的大致水平。
任务不宜过难,确保学生的信心,并且应给予充分的准备时间和必要的指导。
在学生表演汇报的过程中,不要打断学生。
等学生完成全部任务再给予适当的纠正。
3、调查性活动设计
小学生求知欲强,对任何事物都充满了好奇。
教师可利用学生各方面特点布置他们感兴趣又乐于完成的任务。
调查性任务就是其中一种。
如:
What'syourfavoritecolor?
numberredgreenyellowblackpink...
1
2
3
调查任务主要是沟通信息。
具有学习自主性的特征,能给学生带来交流上的成就感。
学生乐于接受,参加活动的人数较多,活动难以控制。
教师应把调查规则事先告知学生,由教师控制调查的时间和地点。
4、实际性活动设计
语言源于生活,只有将语言融入生活,语言才会绽放它的魅力,才能提高学生的学习兴趣。
教师要通过创设情景,让学生完成任务,培养学生自我把握语言功能的能力。
例:
讲方位词inonunderbehind...可用学生身边的学习用具进行练习。
五、课堂活动无效现象案例,分析及对策
案例1、某位教师开展一种游戏,以复习句型whatanimalsdoeshelike?
Helikes...教师采用先用图片显现各种动物。
又做了一个Guessinggame.然后问学生
"Whatanimalsdoyoulike?
"学生回答:
"Ilikecats.Ilikedogsandpandas."
分析:
教师对活动的中心定位不准,游戏活动偏离语言项目教学。
这个游戏活动偏离了对句型"Whatanimalsdoeshelike?
Helikes..."的复习。
教师没有利用该游戏把学生的注意力引向复习句型,而是引向复习单词。
另外教师忽视了对第三人称单数作主语的问答练习。
对策:
教师应把游戏的中心定位在一节课的教学目标上。
教师组织的游戏活动是为学生提供语言学习活动的机会,让学生在这些活动中运用所学的语言知识和技能达到做事情(交际)的目的。
教师应把句型中He替换为She,Ann,Mary,Myfather,Yourmother...等。
使学生操练第三人称单数动词的变化。
教师要呈现并让学生练习反例。
Hedoesn'tlike...句型或添加句子练习。
T:
Whatanimalsdoesyourfatherlike?
S1:
Helikescats.Whatanimalsdoesyourfatherlike?
S2:
Helikesdogsandducks.Whatanimalsdoesyourmotherlike?
Andwhatnot?
S3:
Shelikessheepandrabbits.Shedoesn'tlikesnakes.Whatanimalsdoesyourmotherlike?
Andwhatanimalsdoesyourmothernotlike?
案例2:
有位教师在教句型"Whendoyougetup?
Igetupatsix."领读几遍后,然后让学生进行pairwork.然后让学生扮演小记者去采访该同学的一天生活。
由于学生没掌握采访中要用的短语,使得活动不能顺利进行。
分析:
活动设计缺乏梯度
对策:
应在学习句型时做好铺垫,把一些短语渗透进来。
如:
havebreakfasthavelunch
havesupper,gotoschool,gohome,gotobed,dohomework,havesports...在学生会说上述短语后,教师可设计分步采访活动。
先让学生在小组内采访使用"whendoyougetup?
(gotoschool,gohome,gotobed)"让学生做好记录,下次采访不许重复,然后再到班内采访其它内容。
这样整个采访难易梯度就变得平缓和易于衔接。
案例3:
教师讲授句型A:
Who'sthisboy?
B:
HeisTom.
A:
Who'sthisgirl?
B:
SheisAnn.
教师分别与多个学生反复操练上述对话。
操练时出现了教师还没有说完问句,学生便说出答语。
然后教师又给了Peter,Mary与学生进行对话。
(学生以pairwork形式互问互答反复练习本对话。
)
分析:
课堂交流缺乏信息差
授课教师的意图非常明确,让学生通过反复操练逐步掌握本课的新句型。
从表面上看课堂上气氛很热烈,生生之间、师生之间的问答非常流利。
但在师生、生生的互动过程中,学生并没有表达出体现自己思想话语,学生的思维也未得到启发。
看似热闹的师生互动由于缺乏信息而停留在假交际层面上。
这种假交际的对话抑制了学生的思维。
因此课堂上出现了学生还没听完教师的问句就说出答语的现象。
对策:
在活动中应注重创设信息差
有效的课堂教学呈现学习过程的探索性,呈现教师和生生之间的交流。
教师应创设带有信息差的活动。
如:
听音猜人活动。
让一名学生背对全体同学。
另一名学生读一句英语音调可高可低,其他学生一起问:
Who'sthisboy?
(girl)这时,回答者只能通过辨别声音来猜测说英语的同学是谁。
由于问答双方存在信息差,这就使语言活动变成有意义的交流。
案例4:
某位教师讲授颜色一课。
主要教学内容red,yellow,blue...等词汇及whatcolorisit?
/It's...等句型。
教师课前准备了各种颜色的实物,在使用实物进行单词和句型操练后让学生给一些图片着色,该环节花了大量的时间,使后半节课几乎成了美术课。
分析:
活动偏离了教学目标,没有语言知识作支撑
对策:
教师不但根据学生年龄,心里和特点设计活动。
而且还要考虑活动设计要有语言作支撑。
让学生在参与学习活动的过程中掌握语言知识,发展语言技能,获得用英语做事情的成就感。
教师可设计与学生一起调配颜色的活动。
教师可先以"Thisred/yellow/blue"句型向学生介绍色彩的三种原色,然后引导学生发现色彩调配规律:
orange=red+yellow
green=yellow+blue
black=red+yellow+blue
brown=red+black
让学生在此活动中学习单词orange,green,black,brown及句型"whatcolorisit?
/It's..."接着再用实物学习其它颜色。
然后让学生说说日常用品和教室里各种物品以及同学所穿的衣服。
充分利用生活中的有限资源。
还可进行扩展练习"Doyoulike...?
Whatcolordoyoulike?
"(可设计游戏)
这样将活动与语言训练结合起来,使学生得到了巩固所学语言知识的目的。
六、什么是有效的课堂活动
有效的课堂活动是教师在遵循小学生语言规律和学生生理、心理特点发展需求的前提下,根据所学知识的难易程度和学生实际水平精心设计每一个活动。
活动内容与教学内容相关,为教学目标服务,活动形式多而不乱,以语言知识作为支撑,活动活泼有序具有可操作性,活动真实自然,贴近学生生活实际,体现开放性,自主性,实践性,交际性,探究性和延展性。
并将上述各要点有机地融入各活动中,并引导学生在参与活动的过程中达成学习目标。
七、如何提高课堂活动设计的实效性
1、读活教材内容,准确定位教学目标,活动设计有明确的目的。
新课程提倡教师"用教材去教",而不是"教教材"。
因此教师在进行教学设计时,不能拘泥于教材,而是要全面了解教材的编写特点和意图,熟悉教材内容,根据学生的实际水平和教学的实际需要,对教材内容进行科学而合理的重组。
从而达到灵活运用教材的目的。
教师只有深入分析和研读教材,才能进行合理的教学设计。
因此,教师在研读教材时应做到:
1读出重点和难点,找出关键点;
2读出新知和旧知,找到结合点;
3读出潜知和潜能,找到发展点;
4读出图意和题意,找到暗示点;
5读出情感和变化,找到生活点;
在读活教材的基础上,准确全面地定位教学目标,依据教学目标设计教学活动。
设计的每一个活动都要为教学目标服务,通过活动达到预定的教学目标,并能使各个教学活动有机地联系起来,实现活动与活动之间"无痕"的过度。
这
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