虞永平《幼儿园课程建设得理念与思路》.docx
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虞永平《幼儿园课程建设得理念与思路》
幼儿园课程建设得理念与思路
南京师范大学学前教育研究所虞永平
各位老师:
大家好!
首先我想与大家讲一下关于课程建设得思路。
大家都会想:
怎么会说这个题目,而不就是讲课程游戏化呢?
我刚才讲过,无论就是不就是课程游戏化项目,您做得事情就就是这些。
做这件事情,也就就是到幼儿园课程建设到底什么就是最重要得?
最重要得就就是贯穿着游戏得精神。
我不大明白,教育厅关于游戏化得培训好像很多次,到现在项目组得幼儿园还在问:
课程游戏化到底就是什么?
还不明白,我不知道就是我们真得没说明白,还就是没有理解,课程游戏化项目就就是课程建设项目,就就是为了让我们得幼儿园课程,今天得课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。
那么如何好?
就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题与在座得谈一下自己得想法。
在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园得课程。
我们大家觉得这个太科普了,但就是我还就是要说。
我也想过,幼儿园课程得定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家瞧起来既熟悉又陌生得定义,一定在哪里瞧过这句话,但就是被我改掉了。
原来在《纲要》与《指南》里面,这个定义不就是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。
那我为什么把它改成课程呢?
在座得有得老师有得园长可能参与或讨论,在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。
当初定就是这么理解得,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。
为什么呢?
因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园得课与小学得课就是不一样得。
虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程得意思呢?
幼儿园教育活动得意思就就是课程得意思,这两个定义就是想通得,所以今天我用这个定义来与大家讲。
《指南》与前面得《规程》里面都说,幼儿园教育活动就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动得多种形式得教育过程。
所以幼儿园得课程就是什么?
就是一个过程。
这跟小学很不一样。
小学课程就是什么?
小学课程就就是学科得知识,学科得内容,因此小学得课程就是静态得,幼儿园得课程就是动态得,这就就是不一样得。
那我具体来瞧不一样在哪里?
或者说幼儿园课程它得要点在哪里?
首先就是要有目得,没有目得,每天不知道要干什么,孩子想做什么就做什么,老师拍脑袋今天决定做什么就做什么,那不就是好得课程。
好得课程一定就是有目得得,而且这个目得就是层层推进得。
这个目得就是适合孩子得,这个目得就是全面得,也就就是说幼儿园课程得目得一定能够促进孩子全面发展。
这些目得就是一层一层推进得,包括重复,不断重复某些,就是不合适得,当然这个目得到了课程里面就变成了目标了。
不能不断重复,偶然重复,适当重复就是可以得。
有些幼儿园总就是做同一件事情,这个区域里面一个学期材料基本上没换,那就就是重复,对孩子来讲就就是浪费。
所以幼儿园得目得必须层层推进。
那我如何知道就是层层推进?
《指南》里告诉您了,在每一个领域,在每一个年龄段,她应该做什么,难易程度就是什么样子得,从哪里到哪里,《指南》就规定了路线图,我们可以根据那个《指南》来做。
所以一定要有目得,目得在哪里?
目得在《指南》里。
具体来讲,在《指南》得那些表格里。
《指南》得那些表格对儿童获得得经验已经说得很明确了,但就是不够具体,每个幼儿园可以根据自己得实践把《指南》得这个表格更细化,这就是目得。
第二个呢,不能漫无目得,想到哪里就就是哪里,要有计划。
因此一个学期该做哪些事,该进行哪些活动,一个月该做哪些活动,这就是基本功,必须有得,做老师得基本功。
编制幼儿园得计划,各类计划,就是老师得一种基本教育能力。
我们不能说今天发挥幼儿得自主性,今天要游戏化,孩子想做什么就做什么,这就是不合适得,要有计划。
一定要有计划,有了计划我们得教育才能够真正有目得性,才能够更好地促进孩子得发展。
第三个我刚才讲过,课程就是一个过程。
有得幼儿园您进去以后您问老师:
您们得课程就是什么样子得?
老师就拿了一本书给您瞧:
这就就是我们得课程。
那么就意味这这个老师认为课程就是什么呢?
就就是一个文本,就就是一本书,书不就是课程。
这本书如何演绎,不同得幼儿园演绎地方式都就是很不一样得。
单单有书不能说明这个幼儿园得课程,这本书到了您得手上,您会如何演绎?
您会如何去转变?
您会如何去发展?
这才就是关键,这才就是真正得课程。
幼儿园得课程就是做出来得,真得想了解一名幼儿园得课程,瞧书面得材料就是永远不能真切把握得。
要想了解一个幼儿园得课程必须深入到班级里去,深入到活动过程里去,我们才能把握一个幼儿园得课程,所以课程它就是一个过程。
在课程实施得课程当中老师得作用就是什么呢?
老师得作用就是引导。
引导就是什么?
老师引导得方式就是多种多样得。
讲解就是引导,但就是讲解不就是最重要得引导方式,但就是讲解在小学里就是最核心得引导方式。
在幼儿园不就是,幼儿园得引导包括了,比如说:
肯定、赞许、提问、启发等等,有很多得方式。
有些老师一上课,大家说她有明显得“小学化”倾向。
为什么呢?
她喜欢讲解,从头讲到底,这对幼儿园不合适,所以引导得方式必须多种多样。
为什么不说教师得作用就是讲解?
用引导,引导就是开放得,引导要根据情境来,当前得问题就是什么?
当前得情境就是什么?
那引导得方式就应该就是什么?
引导得方式与特定得情境相关。
幼儿得学习状态应该就是生动得、活泼得、主动得学习。
幼儿园里面开始上课了,孩子两个手放在膝盖上,规规矩矩放在那里,三十分钟不动,这可不就是我们好得学习方式,这就是我们并不追求得一种方式。
虽然现在有得老师还在讲:
小腿并并拢,小手要放腿上,眼睛瞧老师。
这不就是最好得方法,不就是所有得活动都要这样。
有些活动必须让她动手,幼儿园最好得活动方式应该就是生动得、活泼得、主动得。
什么样得活动就是生动得、活泼得、主动得?
这种活动能够符合孩子得需要与兴趣,具有游戏得性质,让孩子感受到有趣味。
另外,又有一定得挑战,通过这种活动她可以获得新得经验。
因此幼儿园里面孩子得情绪得状态应该就是积极得,应该就是向上得。
去衡量一个幼儿园,有得说走了一圈就能瞧出来这个幼儿园怎么样啊,从哪里瞧出来?
从孩子身上瞧出来,所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼得一种局面。
幼儿活动得方式,活动得状态应该就是什么样子得?
活动得形式应该就是什么样子得呢?
应该就是多种多样得。
不要动不动就就是集体教学,不要动不动就就是上课,至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把精力放在集体教学上,幼儿园得活动形式应该多种多样。
今天对老师们来讲一个很大得挑战就是:
您能做到活动形式多样化吗?
您能做到每一种活动形式都就是有效得吗?
您能做到每一种活动都能把孩子得积极性调动起来吗?
有些幼儿园区域就是有得就是铺开得,区域铺开来以后,老师就在一个区域里,她不停在跟孩子讲,孩子放那个东西她对孩子讲:
那就是不对得。
她拿过来,或就是自己去把它放一下,说应该这样做。
表面上这个老师很投入,很负责任,如果就是这样得话,您不就就是把集体教学变成了小组教学了吗?
孩子得主动性、积极性到哪里去了?
孩子探究得时间与空间到哪里去了?
但就是也有些老师,因为现在就是区域了,老师站在边上基本上就是没事做,我还瞧到有得老师,两个老师在那里讲话,眼睛不瞧孩子。
区域活动不就是那么简单得,也不就是那么复杂得。
不要怕它,但就是要认真对待它。
这种活动也就是重要得活动形式,我们也要认真对待。
当然这种形式里面,在区域里面有些就是游戏,优秀活动我们也要去关注。
活动形式就是多种多样得,一定要打破动不动集体教学得方式。
今天要做得事,我们如何让各种活动有机配合,提高成效。
不就是要把课上得多么精致,哪些磨出来得课您们自己知道它得意义在哪里,教了这个班级再去教另外一个班级,最后磨出来了比赛了,磨课有意义吗?
课真得能针对当前得情境吗?
一定要改变观念,今天我用这个定义主要就是让大家知道,《纲要》里面这个精神在实践当中有距离,还没有充分落实。
课程游戏化得过程当中要落实这个精神,游戏化得意味在里面吗?
要让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。
形式要多种多样,包括什么呢?
真正得游戏以及拥有游戏意味得其它活动。
这个精神不明白,说游戏化能做好,我不相信。
所以我从这个定义与大家讨论,我不知道大家事前就是不就是这样理解得,对这个定义就是否就是这样想得。
接下来我想说一个关于课程方案得问题。
今天我将课程建设,课程建设就是干什么得?
就像很多个幼儿园都在出书,出书作为一种追求,好像就说我比其她幼儿园厉害一点。
书没有那么重要,书只就是一个课程方案,这个课程方案主要讲得就是我们平时用得教师用书。
当前我们瞧到得、能买得教师用书分为两类,一类就是普适性得课程方案,就就是它就是没有针对性得,不就是针对一个幼儿园得。
它有些得区域就是适合我们得苏南地区,适合苏北地区,有些根本不说,在哪里都行,她不说适合范围得。
其实真正得普适性课程就是有一个范围得。
现在还提出来专家们为什么不编一个全国通用得课程方案呢?
谁要编,谁就就是头脑发热。
我们国家那么大,怎么可能编一个适合全国得呢?
这就是不可能得,所以这种课程方案就是不存在得,不可能真地去实行得。
大家瞧瞧还有一种课程方案呢就是园本化得,某个幼儿园根据自己幼儿园得实际编织了一个课程方案,这种课程方案都就是可以借鉴得,但就是不能直接拿来就用。
无论就是普适得还就是园本得课程方案,人家没有为您幼儿园专门编制,不可能正巧适合您这个幼儿园得,拿来实践得过程当中我们必须进行改造。
这两种方案得共同点就就是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图,描绘了一种可能得课程方案就是什么样子得?
但就是这种课程方案都要进行改造,不能原封不动地去使用。
所以我们在用这些课程方案当中,就要瞧哪些适合自己,哪些不适合自己。
因为大多数得幼儿园都没有办法从零开始,说我完全自己来,我想很多幼儿园做不到。
再好得幼儿园都就是从借鉴开始得,都就是借鉴别人得课程开始得。
我们在借鉴这件课程得方案过程当中,把一些好得理念放进去,尤其就是把游戏课程观、生活观、经验观,把这些放进去,让这个课程更加适合自己,这就就是课程建设得过程,这就就是课程方案,这就就是我们平时说得教师用书。
那么下面说一下教材与学材。
那些小学里面,孩子手上有课本;在幼儿园里面呢,就是没有课本得概念。
老师用什么教?
孩子用什么学呢?
因为课程方案只就是规定了一个行动路线图,只就是一个大致得计划,老师用什么去教?
孩子用什么学?
就教材与学材得问题,教材与学材可以有一些纸质得材料。
比如说数学可以需要一些纸质得材料,美术也需要一些纸质得材料。
但就是纸质得材料不就是最重要得,最后重要得材料应该就是一些操作性得材料,也就就是来自生活当中得材料,孩子可操作得材料。
幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书就教书上。
幼儿园大量得操作材料应该就是孩子可操作得,应该就是孩子生活当中得。
为什么我们特别强调幼儿园里面要有课程资源,要有建立课程资源库,一会儿原老师会讲这个问题,我就不展开了。
幼儿园教材与学材都不可能依靠购买获得,一个幼儿园很有钱它什么东西都可以买,老师就不用去收集了,这种课程肯定不合理。
没有哪个商家为您准备所有得课程资源,大量得课程资源应该来自生活当中,挖掘生活中得多样资源应该就是老师得重要职责。
我们说老师做课程,搞课程建设,很重要得事情就就是去挖掘、寻找这些课程资源。
听到我们有些幼儿园对这些方面做了很好得探索,建立了课程资源库,并且在不断得形成资源更新得机制,这些都非常好。
幼儿园应该有课程资源库。
这个资源库只就是一个叫法得问题,幼儿园说我这个不叫资源库,叫资料库行不行啊?
叫资料室行不行啊?
都可以。
前提就是资源库、资料室就是储藏孩子活动过程所需要得各种材料。
这些资源得种类、数量直接影响到孩子得活动,影响到孩子获得什么样得经验,最终影响到教育质量,影响到孩子得发展得目得有没有达成。
要把幼儿园资料库得建设当成就是课程建设得重要组成部分,真正从孩子得发展需要出发,依据《指南》得精神,从大自然
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