人教版小学语文四年级上册第四单元研究整体规划.docx
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人教版小学语文四年级上册第四单元研究整体规划
人教版小学语文四年级上册第四单元研究整体规划
一、单元教材分析
动物和我们人类共同生活在地球大家庭里。
在作家的眼里,在作家的笔下,动物是什么样的?
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题,编排了中外作家写的4篇文学作品,前两篇《白鹅》《白公鹅》,是不同作家写同一种动物;后两篇《猫》和《母鸡》,是同一作家写不同的动物。
作家的笔下分别描写了鹅、猫、母鸡等儿童常见的动物。
在他们的笔下,高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈爱尽职的母鸡,无不性格鲜明,栩栩如生,可亲可爱。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同,但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
此外本单元还包含了一篇《词语盘点》,一篇《语文园地》。
编排这组教材的目的,一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬;二是通过同题阅读,使学生体会到,同样写动物,观察角度不同,心理体验不同,运用的表达方法就不同,语言也就各具特色。
学生从中可以体会到不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。
教学课文时,一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬;二是通过同题阅读,使学生体会到,同样是写动物,观察角度不同,心理体验不同,运用的表达方法就不同,语言也就各具特色。
引导学生通过充分读书,使其从中可以体会到不同风格的语言表达,比较文章表达上的不同特点,丰富自己的语言积累。
配合本组专题,语文园地也做了相应的安排──“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情;“我的发现”引导学生发现作家语言的特点,体会作家表达喜爱之情的特别方式。
进行课文教学时,教师应注意到这个特点,把读与思、读与写有机地结合起来。
教学本组教材,要引导学生通过充分读书,体会每一种动物的特点,感受动物的可爱,体会几位作家语言的不同风格,比较文章表达上的不同特点。
配合本组专题,语文园地也做了相应的安排──“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情;“我的发现”引导学生发现作家语言的特点,体会作家表达喜爱之情的特别方式。
进行课文教学时,教师应注意到这个特点,把读与思、读与写有机地结合起来。
二、围绕课标,研读教材
1、《小学语文课程标准》对识字与写字的要求:
对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯;会使用字典、词典,有初步的独立识字能力;能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
本单元课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
要引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决。
本单元认识29个生字,要求写的25个生字只在精读课文中安排。
进行精读课文的教学,要把写字的任务妥善地安排在教学过程中,在课内学生要有比较从容的写字时间,不要把写字的作业都留到课外。
教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导,使学生把字写端正,写美观。
对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词,也可让学生找一找,抄一抄,不断丰富词语的积累,要采用听写词语等方式,检查学生对字词掌握的情况。
2、《小学语文课程标准》对阅读的要求:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受;学习略读,粗知文章大意;积累课文中的优美词语、精彩句段。
本单元以4篇课文为研究材料,理解课文所描述动物形象的特点,寻找描写动物的一般方法和规律。
通过词语、句子的积累,增加语言储存,为语文学习奠定基础。
引导学生学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动。
培养学生探究语言,对信息分类整理概括的能力。
学会比较分析,提高学生发现语言特点的能力,也激起学生热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
(1)练习朗读和默读。
朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常用的方法。
本单元中,两篇精读课文都对学生的感情朗读有要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。
两篇略读课文要求通过默读了解课文内容,通过默读认真思考,默读以后要注意检查效果,不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。
(2)理解内容,体会感情。
本单元的四篇课文,无论是前两篇《白鹅》《白公鹅》还是后两篇的《猫》和《母鸡》,在作家的笔下,高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈爱尽职的母鸡,无不性格鲜明,栩栩如生,可亲可爱,都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
教学时,引导学生通过多种形式,让学生设身处地、入境入情地读书,理解文章主要内容,感受动物的可爱、可敬,体会文章表达的思想感情,感受不同风格的语言魅力。
在阅读中受到不同情感的感染与熏陶,深化对动物的认识。
(3)领悟表达的方法。
通过阅读,既要理解内容,体会感情,又要领悟和学习作者表情达意的方法。
本单元这组“作家笔下的动物”,读了《白鹅》和《白公鹅》,我们会觉得两位作家笔下的白鹅,特点是那样相同,形象都栩栩如生,但表达方法和语言风格又迥然不同;老舍的《猫》和《母鸡》,都表达了作者的喜爱之情,但写法完全不一样,通过对比阅读,学生会受到很多启发。
教师教学时要引导学生自己去比较发现,一定要让每个学生经历领悟过程。
(4)积累语言。
语言的学习是个日积月累的过程。
学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
本组教材中的《白鹅》和《猫》都有要求让学生把喜欢的部分背下来。
教学时,教师要引导学生通过交流、检查,使之落实。
通过对比教学,了解作者笔下动物的特点,进一步领会不同作者的表达方法,感受动物的可爱、可敬。
3、《小学语文课程标准》对习作的要求:
留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句;根据表达的需要,使用冒号、引号;学习修改习作中有明显错误的词句。
本组习作是写自己喜欢的动物,是在学习几篇描写动物的课文的基础之上,在同题的口语交际基础之上进行的,教学的时候要引导学生把课文学习时好的语言积累,好的写作方法运用到习作当中,培养学生描写动物的能力,能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物,把文章写具体,把真情表达出来。
4、《小学语文课程标准》对口语交际的要求:
能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨;听人说话能把握主要内容,并能简要转述;能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法;能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。
本组的口语交际是“说说自己喜欢的小动物”,训练时,引导学生多方互动,从喜欢的小动物的外形、脾气和生活习性等方面交流。
本组“语文园地”是中设置的“我的发现”“日积月累”“趣味语文”等体现了课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习的方式,也为学生综合性学习提供了舞台。
教师要有目的地引导学生搜集资料,共同讨论,在活动中学习语文,学会合作,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
三、学情分析
四年级的学生从三年级过渡上来,在语文基础、学习能力和学习习惯等都有了一定的储备,对学习也有比较强烈的欲望,自主学习的意识、独立识字的能力、语言文字的积累、正逐步形成。
在学习方法上也有了一定的积淀,同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力,他们能够自主、合作、探究地进行语文学习,对学习语文的兴趣浓厚。
但是作为十来岁的学生,他们对事物的认识,对真、假,美、丑的辨别是十分有限的,加上他们的个人表现欲望十分强烈,自我控制能力差等因素的影响。
因此,在教学时应结合学生的阅读心理,联系学生已有的知识点,设计教学环节,确立教学重点、难点和目标,继续加强语文阅读能力的培养,循序渐进,减少学生的无效劳动,增强计划性,减少盲目性,注意培养学生的动手动脑能力,使课内外语文学习紧密联系,拓宽语文学习的渠道,使学生在丰富多样的活动中学语文,用语文,努力使学生达到课内学,课外用,使语文真正成为学生学习过程中不可多得的好伙伴、成为学生前进过程中的挚友。
动物与人类的关系十分密切,是大自然送给我们的礼物,对动物的喜爱更是小学生的天性。
本单元中的大白鹅、母鸡和猫是孩子们比较熟知的动物,现在很多家庭都养猫,所以,孩子们对猫更加熟悉。
像“大白鹅,大白鹅,嘎嘎叫,走一步来摇三摇……”“鹅鹅鹅,曲项向天歌”“母鸡母鸡笑咯咯”和“小猫小猫真可笑,一天到晚爱睡觉”等童谣,学生在幼儿园就耳熟能详。
他们所知道的,只是这些小动物最凸显的特征,至于本单元中大白鹅的高傲,猫的古怪以及母鸡的慈爱和尽职,也许在他们以往的生活经验并没有感知过。
教学时,执教者要把本单元的导语、课例、语文园地部分内容做到环环相扣,使整组教材成为一个有机的整体。
1、孩子与动物之间本来就比较亲密,所以学生学起来会比较感兴趣。
2、老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂,就目前学生的阅读能力来看,自己应该能读懂。
3、教学本组课文,应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。
估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言,学生理解起来有点困难。
4、根据学生思维发展的规律,阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来,以加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,享受阅读的乐趣。
四、教学措施
这四篇文章工具性和人文性体现得非常明显。
因此,本单元的阅读教学可以这样进行。
1、整体导读
引导学生阅读导读,是从什么角度写的,从而对本组教材有整体的了解。
2、每课研读
(1)收集和汇报资料,为理解课文打基础。
本组教材的相关资料非常丰富。
教师在课前准备有关挂图、幻灯片、录像资料,同时要求学生通过各种途径收集有关资料。
教学中,通过师生之间的交流和汇报,来提高学生学习的兴趣,为学生的阅读理解做铺垫。
如我国的国家级珍惜保护动物情况、自然保护区情况以及有关国外的相关资料等。
(2)精读和巧练相结合,课后进行适当拓展。
在读本组教材的每一篇课文时,都要抓住含义深刻的句子,通过品读体会、对比感悟、联系上下文的方法,达到读思结合,提高学生的阅读能力。
在课后也要安排一些拓展性习题,让学生完成。
《白鹅》一文,作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。
刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的高傲的印象。
继而以鹅的高傲,更表现在她的叫声、步态、吃相中“这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅”严肃郑重“的声调,”大模大样“的步态和”“三眼一板”、“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如:
用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急促,有“局促不安”之相,显出鹅“步调从容”、“大模大样”的大家风范;通过对狗偷吃等描写,彰显鹅的老爷派头。
这一系列对比,非常形象生动,让人如闻其声、如见其形。
此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如:
“我们的鹅老爷”、“架子十足”等明贬实褒,表现鹅的个性以及作者对鹅的喜爱之情。
为了吸引学生的学习兴趣,教师应引导学生通过充分读书、画出重点词句进行品读,体会白鹅的特点——“高傲”是通过它的叫声(引导学生想象说话)、步态、吃相来感受它的可爱,以及适当引导学生学习一些写作方法。
《白公鹅》这篇课文的主要意图,一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人同一类型的饿事物,语言个具特色;二是培养学生的阅读能力,通过比较,对文章的写法有所感悟。
了解学生的起点,结合实际,制定教学重点难点,利用已有的教学资源,如学生的认知规律、学习习惯以及教学辅助,如插图,多媒体等,整合资源,设计完美的课堂教学。
《猫》这篇课文描写了大花猫的古怪性格和刚满月小猫的可爱,表达了作者对猫十分喜爱的感情。
全文共有4个自然段,可分为两个部分。
第一部(第1—3自然段)讲大花猫的古怪性格;第二段(第4自然段)讲刚满月的小猫十分淘气。
课后可以让学生选择不同的角度,阐述自己的想法:
可以谴责人们的错误行为,可以表达自己的同情之心,可以对人们今后的生活提出建议等。
《母鸡》一课作者通过描写母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦,赞美了母鸡的伟大,表达了对母爱的的赞扬。
全文语言通俗流畅,内容浅显易懂,但课文主旨又意蕴深远。
在本课的教学过程中,读,既是目标,又成为了很有效的方法。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,学生在阅读时会有积极的思维和情感活动,能在理解和体验的过程中有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
在小学语文课堂上,阅读有多种存在的方式,从理解的程度看,可分为精读、略读和浏览;从读书的方法看,可分为朗读、默读。
无论哪种方式都是学生进行语文学习极有效的途径。
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